摘要：語文教師應當充分認識“少教多學”的理念，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，用“少教多學”來保證學生自主學習的空間，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；少教多學

有人說，教學改革無論如何進行，最根本的一點就是搞清楚教學關系。這里所說的教學關系，既是指“教”與“學”的關系，同時也是指“教師”與“學生”的關系，更是指在一定的時間與空間內(nèi)教學資源、教學時間、教學評價等多方面的分配關系?？v觀多年來的課程改革與教學改革，人們普遍認識到了學生在學習過程中的主體者地位，認同學生的知識往往是由自身主動建構而成的。這樣的認識，從根本上否定了以講授之名行灌輸之實的教學思路，確認了“少教多學”的教學價值。

當前核心素養(yǎng)背景之下，“少教多學”能否成為促進學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式呢？對此筆者進行了持續(xù)探索，現(xiàn)將探索收獲進行總結，以期能夠?qū)ν衅鸬綊伌u引玉的作用。

一、“少教多學”支撐核心素養(yǎng)發(fā)展的脈絡

核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)在語文學科中的體現(xiàn)，是由《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素來表達的，具體包括文化自信以及語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等等。目前普遍認為，核心素養(yǎng)是需要教師努力培育的，但又不是教師通過講授能讓學生形成的。因此核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終還是發(fā)生于學生建構與運用學科知識的過程當中。在這樣的視角之下來看“少教多學”，并審視傳統(tǒng)的語文教學，可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師占據(jù)主導地位，留給學生獨立思考與探究的時間比較少，學生學習的積極性與主動性難以調(diào)動，從而影響了教學效率。因此，初中語文教學應結合實際探索“少教多學”的教學模式，科學分配“教”與“學”的時間，在有限的閱讀課堂教學時間內(nèi)，最大化提高教學效果[1]。從核心素養(yǎng)視角看“少教多學”的作用發(fā)揮，還可以發(fā)現(xiàn)一個清晰的脈絡。

“少教多學”可以讓學生獲得更多的自主學習空間，在這一空間里，學生的主動學習活動可以成為其能力生長的重要基礎。如果能夠讓學生在足夠的時空里進行高效的聽說讀寫，讓學生在相應的過程當中運用自身的思維去加工文本，就促進了學生思維能力與語言運用素養(yǎng)的提升；如果學生在聽說讀寫的過程中能夠表現(xiàn)出自身的觀點及其判斷邏輯，也就有了審美創(chuàng)造的可能，從而奠定文化自信形成的基礎。

二、“少教多學”促進核心素養(yǎng)發(fā)展的嘗試

具體到日常的教學實踐過程中，“少教多學”的落實，需要教師引導學生“在做中學，在用中學，在創(chuàng)中學，在學中悟”。這是“少教多學”的根本理念與實踐策略，其高度契合初中語文教學的需求，并可以為初中語文教學打開新的思路?？偟膩碚f，“少教多學”就是強調(diào)在教學過程中，教師要少教、精教、精講，學生則要多學、多思、多用。與此同時，“少教多學”還需要教師在課堂給學生預留足夠的自主學習時間和空間，積極為學生搭建多元化的自主學習平臺、合作互學平臺和成果展示平臺[2]。

例如，人教版初中語文七年級上冊《散步》一文的教學中，學生對“散步”這一概念并不陌生，因此本課教學的主要任務，就是讓學生透過“散步”的表象，認識到作者所表達的“親情”。這一認識過程可以交給學生自主進行，教師提供相應的引導。這樣的教學思路實際上就是“少教多學”的體現(xiàn)，當然必須明確其中的核心素養(yǎng)培育指向。因此，具體的教學設計可以緊扣三個環(huán)節(jié)：一是讓學生解讀文中涉及的“散步”描寫；二是讓學生感受作者在文中體現(xiàn)出來的“親情”；三是結合自己的生活體驗去感悟文中的“親情”。

教學實踐表明，學生完全可以在這樣的引導（少教）之下進行自主學習與知識建構（多學）。學生在閱讀課文的時候，能夠順利地提取文中關于“散步”的描寫，并激活自己的生活經(jīng)驗。比如有學生發(fā)現(xiàn)自己竟從來沒有與父母、爺爺奶奶一起散步的經(jīng)歷；也有學生發(fā)現(xiàn)自己在散步的過程當中往往只關注自己的感受，并沒有想到親情。于是在作者描寫場景的啟發(fā)之下，學生發(fā)現(xiàn)日常生活當中的散步，恰恰是體現(xiàn)親情、感悟親情的良好時機，是“自己成長的臺階”（學生語）。

三、建立“少教多學”理念的有效途徑

上述教學案例中，學生的認識形成是自身主動建構的結果，因此可以視作是“多學”的良好生成。顯然，學生“多學”空間的獲得，源自教師有意識的“少教”。在“少教多學”具體實施過程中，學生對課文的理解尤其是語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是有保證的，學生所形成的關于親情的認識與教學預設完全一致，是學生主動思維的結果，具有顯著的創(chuàng)新特征。當學生運用語言進行相關的表達時，既意味著其語言運用素養(yǎng)獲得了提升，同時也意味著文化自信的形成。

這樣的教學案例有力表明了“少教多學”在核心素養(yǎng)背景下的意義，語文教師應當充分認同“少教多學”理念，并通過自己的教學實踐來確認這一理念。當“少教多學”在具體實踐過程中遇到挑戰(zhàn)時，教師要做的不是懷疑“少教多學”的意義，而應當反思在具體實施過程中，從教師“少教”到學生“多學”之間的通道是否存在障礙。如果能夠確立起這樣的實踐思路，那“少教多學”理念就能夠被順利落實。

總體而言，初中語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，無論是知識的積累還是核心素養(yǎng)的發(fā)展，通常都不可能一蹴而就，也不可能立竿見影。這就要求初中語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的同時，一定要注重對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，要用“少教多學”來保證學生自主學習的時間與空間。只有學生的自主學習時間與空間得到保證，學生的自主學習行為才能夠真正發(fā)生，其核心素養(yǎng)的發(fā)展才會有更多的實現(xiàn)可能性。

參考文獻：

[1]何娜.構建初中語文閱讀教學中少教多學模式的探討[J].語文世界（中學生之窗），2023（09）：28-29.

[2]吳田偉.運用“少教多學”策略提高初中語文教學效率：評《零距離語文：初中語文探索與實踐研究》[J].語文建設，2024（17）：82.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二十二初級中學語文教師。