摘要：單元整體教學相較于單一課時教學而言，具有完善學生知識體系、培養(yǎng)自主學習能力的優(yōu)勢。本文從單元目標、單元結構、評價要素三方面入手，探索學習任務群的運用策略，提出有關任務的設計建議，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展、教師傳統(tǒng)單一課時轉變提供抓手。

關鍵詞：初中語文；單元整體；學習任務群；教學策略

單元整體教學以課程標準為依據(jù)，以單元主題為線索，通過對教材資源進行整合、重組，構建主題引領、語篇關聯(lián)、邏輯清晰的教學單元，有利于學生構建單元知識體系。學習任務群是緊扣單元要素，與人文主題有關的學習任務集合。

一、研究單元教學目標，提煉學習任務群主題

現(xiàn)行初中語文統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的結構，按照主題構建單元，形成貫穿單元的教學線索。單元整體教學圍繞核心素養(yǎng)目標展開，每個單元都有導語。教師在運用學習任務群之前，要深入研究單元教學目標，根據(jù)導語提煉學習任務群主題，明確單元整體教學方向。

例如，七年級下冊第三單元選編了散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》、小說《臺階》、文言文《賣油翁》，以及“抓住細節(jié)”主題寫作實踐模塊、“《駱駝祥子》圈點與批注”名著導讀模塊、課外古詩詞誦讀模塊。通過分析單元導語可知，“小人物”是貫穿單元整體教學的線索。單元課文以寫人敘事為主，著眼平凡世界中的普通人物，娓娓道來令人感動的故事。筆者設計了這些單元目標：1.閱讀散文、小說、文言文，根據(jù)關鍵詞句分析主旨，表達對人物形象的初步認識；2.揣摩人物細節(jié)描寫，分析人物的性格特點；3.了解作者選取典型事例刻畫人物形象的寫作方法，能運用該寫作方法表達對人物的情感態(tài)度；4.通過鑒賞、表達形成審美情趣，掌握運用典型事例進行寫作的方法。

本單元整體教學目標為學習任務群的主題設計提供思路。教師將“平凡的人”作為任務群主題，并結合單元整體教學需要，設計學生能夠自主完成的學習任務，為后續(xù)教學提供重要導向。

二、分析教材單元結構，明確學習任務群內(nèi)容

學習任務群是由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，其中的任務可以分為基礎型、發(fā)展型、拓展型三個層次[1]。在教師的引導下，學生在強烈自主學習動機驅動下，能通過完成任務，掌握單元重難點知識。教師要重視分析教材單元結構，為學生整合各項學習資源，讓學生在任務情境中通過合作探究完成學習任務，發(fā)展核心素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)第三單元編排情況，分析學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，創(chuàng)設具有實踐性、綜合性特點的情境。第三單元學習任務群主題為“平凡的人”，綜合分析單元各個模塊可以設計以下學習情境。

（一）情境一：人物小調查

在平凡的大千世界中，每天都上演著無數(shù)的生老病死、悲歡離合，“人”的復雜性、多樣性也由此顯現(xiàn)。你作為調查員，通過閱讀單元課文，搜集有關人物描寫的文本，可以發(fā)現(xiàn)不同人物有哪些特點？

（二）情境二：我是作詞家

播放歌手毛不易演唱的歌曲《無名的人》，其歌詞中提到：“無名的人啊，我敬你一杯酒，敬你的沉默和每一聲怒吼，敬你彎著腰上山往高處走，頭頂蒼穹，努力地生活……”平凡是生活的本色，“平凡的人”單元主題下，不同作者對人物形象的鮮明特點進行塑造。你是一名作詞家，精讀大作家筆下的文章，學習了描摹平凡人特點的方法，理解作品深層意蘊。請給“平凡的人”寫段歌詞。

以上兩個學習情境切合教材單元“雙線組元”的結構特點，能讓學生自覺代入情境角色中，完成學習任務。單元學習任務群設計如下。

任務一“小人物劇場”。分析單元課文中的“阿長、老王、‘父親’、陳堯咨、賣油翁”人物形象。以小組為單位成立制作團隊，創(chuàng)作突出人物性格的微型表演劇本，在課后進行排練，在班會上進行表演。如“最難忘的事件、最難忘的經(jīng)歷、最難忘的物品”等。

任務二“寄情平凡人”。在完成“任務一”的基礎上，以人物影像集錦的形式，制作人物合集。閱讀第三單元推薦的《駱駝祥子》，將“祥子”與單元文章中的不同人物對比，分組進行批注、交流。通過讀書報告、多媒體幻燈片、美篇等多種形式，分享自己的單元學習經(jīng)驗。

任務三“寫身邊的平凡人”。將單元中習得的人物描寫方法，運用到寫作中，刻畫一個鮮活的小人物形象，并概括人物描寫所起的作用。

在創(chuàng)設學習情境的基礎上，教師通過設計學生感興趣的三項任務，構建學習任務群，指引學生了解單元課文，并在實踐中分析人物描寫方法，從而發(fā)展學生的實踐素養(yǎng)。在單元整體教學中，教師應用學習任務群指引學生思考、解決問題，能幫助學生建構單元知識體系，切實提升學生的單元學習效果。

三、統(tǒng)籌學習評價要素，完善學習任務群評價

學習任務群作為落實核心素養(yǎng)的重要載體，具有較強的整體性、開放性、特殊性。教師應利用診斷性評價調查學情，在問卷調查、課前訪談、導學案調查的基礎上，評測學生在學習成效、核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的情況。

評價標準可以將學生的單元整體學習指向可觀察的維度，進而形成記錄學習行為、評判學習成果的評價模型，為教師的學習任務群應用評價提供依據(jù)。教師應關注學生的單元閱讀、寫作成果，結合學生的實際表現(xiàn)對學生進行“星級”點評，并嚴格按照有關標準總結學生的單元學習成果。如，在第三單元學習任務群中，教師可以采取師生共評的方式，對學生的整體學習提出點評。教師可以向學生發(fā)放導學案、教學評價問卷，讓學生結合自己的學習感受，發(fā)表觀點。教師要認真分析學生在導學案、問卷中提出的問題，及時調整教學設計。同時，教師要利用診斷性評價調查學情。如，可以結合學生的學習任務群完成情況，對學生的實際閱讀、寫作成果進行總體點評，并讓學生參考不同的“星級”評價，了解自己的單元整體學習情況。

總而言之，學習任務群在單元整體教學中的運用，能夠徹底扭轉傳統(tǒng)單一課時教學的頹勢，解決學生語文知識學習碎片化、理解淺層化的問題。教師要深入研究單元教學目標，分析單元結構，依據(jù)單元主題設計學習任務群。

參考文獻：

[1]劉麗娟.單元整體教學在初中語文教學中的應用初探[J].學周刊，2022（05）：5.

作者簡介：江蘇省蘇州學府中學校語文教師。