摘 要：新高考政策的出臺(tái)推動(dòng)了新課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，同時(shí)也促進(jìn)了高中語(yǔ)文教材的改革，進(jìn)而形成了新高考、新課程、新教材并行的局面。這也對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，尤其重視提升教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。群文閱讀不僅是新高考中的重要內(nèi)容，而且能夠有效拓展學(xué)生閱讀的深度與廣度，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師需要積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中，群文閱讀面臨著較多客觀性的不足，如，群文閱讀訓(xùn)練不足、師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢、群文閱讀指導(dǎo)方式有待優(yōu)化等，嚴(yán)重影響高中生群文閱讀能力的提升。面對(duì)這些問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，分析教材內(nèi)容，探究新高考的命題趨勢(shì)，堅(jiān)持以生為本的原則，不斷探究高中生群文閱讀能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生；群文閱讀能力；提升路徑

在“三新”背景下，高中語(yǔ)文閱讀試題題型發(fā)生了巨大的變化，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀速度、閱讀深度、閱讀思維等方面的考查。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新高考的要求，需要高中語(yǔ)文教師能夠提高對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視，并且在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，全面分析新高考、新課程、新教材的變化，站在“三新”角度上了解當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，分析高中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展的可行性，有效解決影響群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的因素，從而不斷提升學(xué)生群文閱讀能力，使學(xué)生更好適應(yīng)新高考的要求。

一、新高考下語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)

（一）以教材內(nèi)容為主

就高中語(yǔ)文而言，高考中的試題與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，尤其是高考中的閱讀試題內(nèi)容，大部分都是從教材中選取、節(jié)選，或者以教材內(nèi)容為中心進(jìn)行拓展。同時(shí)，新高考閱讀試題的考查方向也與高中語(yǔ)文教材中重點(diǎn)講解的閱讀技巧、閱讀思路相匹配。比如：在2019年新高考II卷中選用了蕭紅的《呼蘭河傳》，并要求學(xué)生能夠與教材中出現(xiàn)的蕭紅作品進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)，試題中的考點(diǎn)與教材中的知識(shí)點(diǎn)具有直接或者間接的關(guān)系，該類題型的增加，則要求教師在教學(xué)時(shí)提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的重視，并積極利用教材、挖掘教材，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。再比如：在2023年新高考Ⅱ卷中，現(xiàn)代文第二篇的內(nèi)容節(jié)選自費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》。在實(shí)際答卷過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)作者、內(nèi)容不太熟悉，但該篇選文的行文風(fēng)格、內(nèi)在含義等與高中語(yǔ)文必修一第五單元中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》相類似。如果學(xué)生能夠?qū)υ摬糠謨?nèi)容有所了解，則能夠在實(shí)際答卷時(shí)事半功倍。通過(guò)對(duì)新高考試題內(nèi)容的分析，能夠了解到閱讀試題中教材內(nèi)容所占的比重不斷增加，有利于教師進(jìn)一步開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）關(guān)注學(xué)生閱讀方法

在新高考模式下，要求語(yǔ)文教師能夠突破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，摒棄掉原有的以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)弊端，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀方法的靈活運(yùn)用，而不是一味地開(kāi)展題海訓(xùn)練。當(dāng)前，新高考中的題型愈發(fā)靈活、多樣，學(xué)生很難通過(guò)對(duì)固定解題模式的套用獲得答案，比如：在2023年新高考Ⅱ卷中第4、5題，要求學(xué)生在閱讀選文內(nèi)容后對(duì)其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行挖掘，分析其在整篇文本中所起到的作用，進(jìn)而總結(jié)文本主旨、表達(dá)自身看法；在第8、9題中，要求學(xué)生能夠在閱讀后對(duì)整篇文本的構(gòu)思、脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，真正理解作者的思想。通過(guò)對(duì)新高考試題的分析能夠發(fā)現(xiàn)，試題類型逐漸從分析人物、意象轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的閱讀理解寬度與深度，這一題型的變化對(duì)學(xué)生的閱讀方式、閱讀思維提出了更高的要求，這也是新高考下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)，同時(shí)也符合高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）重視學(xué)生核心素養(yǎng)

在新高考背景下，《考試說(shuō)明》成為過(guò)去式，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，尤其不能隨意增加或者刪減課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，真正做到應(yīng)教盡教。在新課標(biāo)中確定了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，教師需要以新課程內(nèi)容為指引，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生更好適應(yīng)新高考題型的變化。比如：在2023年新高考Ⅱ卷中包括《社戲》選文內(nèi)容，將社戲代表的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了升華，不僅能夠?yàn)殛庼不\罩的人們帶來(lái)一份快樂(lè)，而且是人們心中最為重要的一份寄托，同時(shí)也展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的價(jià)值，表明了傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會(huì)仍需要傳承與發(fā)展。通過(guò)對(duì)新高考試題的分析，能夠了解到核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高考中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，也需要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)內(nèi)容與要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展的可行性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的意義。第一，群文閱讀能夠有效拓展學(xué)生閱讀的廣度。在新高考背景下，對(duì)學(xué)生的閱讀視野、閱讀思維提出更高的要求。對(duì)此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不能只局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的延伸閱讀，有目的、有意識(shí)地將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，將多種學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容滲透到語(yǔ)文閱讀之中。而想要實(shí)現(xiàn)深層次的延伸閱讀目標(biāo)，群文閱讀是最佳的方式。通過(guò)將同一題材、同一議題的閱讀素材集中在一起，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀量、縮短學(xué)生查閱閱讀素材的時(shí)間、扎實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，而且能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野、鍛煉學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)，群文閱讀的開(kāi)展還能夠拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀中實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二，群文閱讀能夠有效提升學(xué)生閱讀的深度。高中語(yǔ)文新高考試題越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思維能力、知識(shí)運(yùn)用與遷移能力、人文素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深層次的思考，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考與判斷，而不是進(jìn)行敷衍式、任務(wù)式閱讀，而群文閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。教師通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)能夠有方向地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、關(guān)聯(lián)閱讀素材中的人物、事件，使學(xué)生在思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)事件時(shí)不再局限于簡(jiǎn)單的“好”與“壞”，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，并表達(dá)自己獨(dú)特的想法，從而使學(xué)生綜合能力得到有效的鍛煉與培養(yǎng)[1]。

三、新高考背景下高中生群文閱讀能力提升路徑

（一）樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在新高考背景下提升高中生群文閱讀能力，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。首先，教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)既不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的閱讀行為，又要適時(shí)提供科學(xué)、有效的建議，只有這樣，才能夠確保學(xué)生閱讀的方向正確，提高學(xué)生群文閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好適應(yīng)新高考試題。比如：教師可以在學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)之前，幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)、確定閱讀思路，并為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與工具，然后將群文閱讀的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生；其次，在實(shí)際開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠全面閱讀、理解文本內(nèi)容，并且能夠自由開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)教研、成果討論，使學(xué)生的群文閱讀能力獲得進(jìn)一步的提升；最后，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)之前，需要積極開(kāi)展學(xué)生調(diào)研活動(dòng)，了解學(xué)生的閱讀需求、閱讀偏好，然后選擇與學(xué)生生活、喜好相關(guān)的閱讀素材，做到精心選題、精心組文。通過(guò)這種方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，而且能夠拉近學(xué)生與群文閱讀內(nèi)容的距離，有利于學(xué)生與群文閱讀內(nèi)容、主旨產(chǎn)生共鳴與情感連接，進(jìn)而為提升學(xué)生群文閱讀能力奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）開(kāi)展群文閱讀方法指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生橫向閱讀

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠從群文中快速找到關(guān)鍵信息、提取核心內(nèi)容、準(zhǔn)確理解文章主旨、體會(huì)文本傳遞的情感與價(jià)值觀。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要教師積極開(kāi)展群文閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的群文閱讀方法，其中指導(dǎo)學(xué)生橫向閱讀能夠有效提升學(xué)生的群文閱讀能力。在新高考試題中的群文內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速厘清群文之間的聯(lián)系，并以此為切入點(diǎn)對(duì)群文的關(guān)鍵信息、核心主旨等進(jìn)行挖掘與分析。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在日常的群文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行橫向閱讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度理解群文議題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠形成多個(gè)閱讀觀點(diǎn)，進(jìn)而更加全面了解群文閱讀的內(nèi)涵與主旨。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生橫向閱讀，能夠有效提高學(xué)生閱讀的速度、拓展學(xué)生的閱讀思路。

例如：在講解完《短歌行》這一首古詩(shī)后，教師可以借助本首古詩(shī)的核心主旨，開(kāi)展以“人生志趣、生命追求”為議題的群文閱讀活動(dòng)。在開(kāi)展本次群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將教材中的《歸園田居（其一）》作為群文閱讀的內(nèi)容。在具體開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容中的詩(shī)歌進(jìn)行橫向閱讀，即：對(duì)兩首詩(shī)歌的作者、創(chuàng)作背景、詩(shī)歌意象、作者經(jīng)歷以及傳遞的價(jià)值觀念等進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文橫向閱讀，能夠使學(xué)生更加清晰、全面了解群文之間的異同，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于群文內(nèi)容、主旨的理解與感受，既能夠提高學(xué)生群文閱讀的效率，又能夠加深學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解，有利于提升學(xué)生解答高考閱讀試題的效率。

2.縱向閱讀，深度理解

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的群文閱讀能力，還需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展縱向閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文閱讀主旨的理解。在具體指導(dǎo)中，可以從以下幾個(gè)角度入手：第一，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行多次閱讀，在第一次閱讀中，快速了解文本的整個(gè)脈絡(luò)；在第二次閱讀時(shí)，對(duì)文本中的段落進(jìn)行細(xì)致閱讀；在第三次閱讀時(shí)，重點(diǎn)分析文本中的細(xì)節(jié)。通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生的文本把控能力；第二，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，并在后續(xù)的閱讀中以問(wèn)題為中心，開(kāi)展深層閱讀；第三，對(duì)群文進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生能夠在縱向閱讀的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)深度理解的目標(biāo)[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》《荷塘月色》這兩篇文章時(shí)，教師根據(jù)兩篇文章的主旨開(kāi)展以“情與景”為議題的群文閱讀活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展縱向閱讀，如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)深度思考的問(wèn)題：作者在文中的描寫展現(xiàn)了“清靜悲涼”的特征，而本文是一篇融情于景的文章，那么作者在對(duì)秋的描寫中是如何將“清靜悲涼”情感融入景物之中？融入了哪些景物？同樣，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《荷塘月色》文章進(jìn)行縱向閱讀，并在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中的景物描寫有哪些？如何描寫“荷塘”“月色”的？在景色中融入了作者怎樣的情感？通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展縱向閱讀，學(xué)生在開(kāi)展群文閱讀時(shí)逐漸從表層閱讀轉(zhuǎn)為深層閱讀，從而提高群文閱讀的質(zhì)量與效率，能夠真正理解文本內(nèi)容的主旨，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀能力。

（三）創(chuàng)造豐富群文閱讀機(jī)會(huì)

學(xué)生群文閱讀能力的提升，離不開(kāi)足量的群文閱讀機(jī)會(huì)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，適時(shí)適度地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，精心為學(xué)生創(chuàng)造更多的群文閱讀機(jī)會(huì)。

1.精心選題

在提升學(xué)生群文閱讀能力的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的群文閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生在持續(xù)的鍛煉中獲得成長(zhǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)群文閱讀機(jī)會(huì)時(shí)，需要堅(jiān)持“三新”理念，深入解讀教材內(nèi)容，并以此為導(dǎo)向精心選擇群文閱讀議題。同時(shí)，新高考中閱讀題型的主題、內(nèi)容都在發(fā)生變化，尤其增加與時(shí)代變化、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)此，教師在選擇群文閱讀議題時(shí)，需要堅(jiān)持以生為本的理念，積極與時(shí)代發(fā)展相對(duì)接，增強(qiáng)群文閱讀的時(shí)代性。

例如：在學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪-記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這兩篇新聞評(píng)論時(shí)，教師可以將“時(shí)代精神”作為群文閱讀的議題，并組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。通過(guò)選擇該群文閱讀議題，不僅能夠使學(xué)生更好理解閱讀文本中展現(xiàn)的時(shí)代精神，而且能夠進(jìn)一步了解新聞評(píng)論這一文體。同時(shí)，教師選擇的這一議題，符合新高考的理念，學(xué)生不僅能夠在參與群文閱讀的過(guò)程中獲得能力的提升，而且可以更好適應(yīng)新高考的要求。

2.以新高考難度為參考，精心組文

教師在確定好群文閱讀議題后，則需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以群文閱讀議題為中心，精心組文。在教師組文的過(guò)程中，需要以新高考難度為參考，如果教師為學(xué)生挑選的閱讀材料難度較低，無(wú)法達(dá)到新高考試題的難度，則很難通過(guò)群文閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的群文閱讀能力。如果教師挑選的閱讀材料難度高于新高考試題，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的閱讀熱情，無(wú)法有序開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，同樣無(wú)法達(dá)到預(yù)期的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如：當(dāng)教師已經(jīng)確定“時(shí)代精神”議題后，教師則需要以此議題為學(xué)生挑選閱讀材料。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師需要對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行研究，對(duì)群文閱讀試題難度有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，進(jìn)而在選擇相關(guān)閱讀材料時(shí)能夠合理把控難度。如果出現(xiàn)群文閱讀難度與高考試題難度不相符的情況，則需要及時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次加工。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高教師組文、選文的質(zhì)量，又能夠合理把握新高考語(yǔ)文群文閱讀試題的難度，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的群文閱讀能力。

（四）開(kāi)展針對(duì)群文閱讀訓(xùn)練

在提升學(xué)生群文閱讀能力的過(guò)程中，還需要站在“三新”視角下，積極開(kāi)展群文閱讀訓(xùn)練，通過(guò)不斷的實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用群文閱讀方法。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)歷年的高考試題、教材中的閱讀素材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的閱讀偏好等選擇多篇具有相同或者相似議題的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的群文閱讀訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的群文閱讀能力。同時(shí)，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，還可以組織學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)群文閱讀的理解進(jìn)行文字闡述，或者根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)這種方式，不僅能夠使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到有效的鍛煉，而且能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解[5]。

例如：在學(xué)習(xí)《記錄家鄉(xiāng)的人和物》這一節(jié)課時(shí)，教師為了鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力，可以結(jié)合本單元的另外兩節(jié)內(nèi)容《家鄉(xiāng)生活文化現(xiàn)狀調(diào)查》《參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)》開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，共同對(duì)三篇文章進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)中進(jìn)一步了解作者對(duì)于家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)，要求學(xué)生以練筆的形式進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)上述三篇文章為參照描寫自己的家鄉(xiāng)，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)重新閱讀和了解閱讀文本內(nèi)容，從而加深對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。通過(guò)這種方式，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀內(nèi)容的深度理解、鍛煉自己的寫作技巧、強(qiáng)化自己的寫作能力，又能夠在實(shí)踐中鍛煉自身的群文閱讀水平。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得

鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得也是提升學(xué)生群文閱讀能力的重要路徑，第一，關(guān)注學(xué)生的分享。在實(shí)際開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持以生為本的原則，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)中給學(xué)生自主閱讀、自主分享的機(jī)會(huì)，而教師則需要聚焦學(xué)生的每一次閱讀心得的分享，并給予科學(xué)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自身的不足，有利于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自身群文閱讀能力；第二，引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流。學(xué)生在參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要善于分享自己的閱讀心得，還需要積極與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的閱讀角度、閱讀方式等具有較大的差異，所以，不同學(xué)生所取得的閱讀成長(zhǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及收獲的情感也存在不同，對(duì)此，教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的交流，在互動(dòng)中獲得新的閱讀思路，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解文本的主旨與情感，同時(shí)，學(xué)生能夠在分享、交流中強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，符合新高考對(duì)高中語(yǔ)文人才培養(yǎng)的要求。

例如：在學(xué)習(xí)《赤壁賦》《登泰山記》這兩篇散文時(shí)，教師根據(jù)文本主旨，將“寄托山水”作為議題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。在具體落實(shí)的過(guò)程中，教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，由學(xué)生自主閱讀文章，而教師為了明確學(xué)生閱讀的方向，避免學(xué)生出現(xiàn)閱讀偏差，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，而學(xué)生則需要在完成任務(wù)后分享自己的閱讀成果與心得。比如：要求學(xué)生梳理作者的“游蹤”，學(xué)生以該任務(wù)為閱讀目標(biāo)，積極對(duì)文章進(jìn)行閱讀，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并向其他學(xué)生分享自己的閱讀成果：如《赤壁賦》的游蹤元素包括“蘇子與客、元豐五年、壬戌之秋……”，隨后，教師對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在此次群文閱讀中的不足，使學(xué)生的群文閱讀能力得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，站在“三新”視角下提升高中生群文閱讀能力符合新高考改革的要求以及人才培育的目標(biāo)，需要高中語(yǔ)文教師能夠提高對(duì)群文閱讀的重視以及正確認(rèn)知，積極研究理解高考語(yǔ)文閱讀試題，了解高考群文閱讀的要求與變化，并以此為基礎(chǔ)對(duì)群文閱讀教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師可以從樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、開(kāi)展群文閱讀方法指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)豐富群文閱讀機(jī)會(huì)、開(kāi)展針對(duì)群文閱讀訓(xùn)練以及鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得等角度出發(fā)，使學(xué)生的群文閱讀能力獲得實(shí)質(zhì)上的提升，從而更好符合新高考的要求，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“基于新課標(biāo)下的高中群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QG1452-128）研究成果。