摘 要：新高考改革對高中化學(xué)教學(xué)提出了創(chuàng)新的要求，探索分層教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能把握新高考改革的影響，構(gòu)建全新教學(xué)指導(dǎo)體系，從而優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)模式，使學(xué)生在多層次的探究學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對課程知識的深刻認(rèn)識。本文從高中化學(xué)教學(xué)入手，基于分層教學(xué)對新高考改革實(shí)踐中教學(xué)措施進(jìn)行了深度探究，提出了合理化建議，希望能全面改善化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程知識的思考，使學(xué)生對課程內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)更加全面。

關(guān)鍵詞：新高考改革；高中化學(xué)；分層教學(xué)

基于新高考改革的影響對高中化學(xué)課堂教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)模式的全面優(yōu)化，能從多層次教學(xué)入手，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)課程知識高效化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能適應(yīng)新高考對不同化學(xué)指導(dǎo)的需求，全面提高學(xué)生對課程知識的深度探究學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此新時期在化學(xué)課堂上，高中教師應(yīng)該把握新高考政策的影響，明確化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)方向，切實(shí)促進(jìn)分層教學(xué)活動科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)課程知識分層探究，強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、新高考政策對高中化學(xué)教學(xué)的新要求

新高考政策對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，希望化學(xué)課堂教學(xué)中，教師能重新審視新高考政策的要求，全面改革教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)課程知識深度探究，旨在全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。具體分析，新高考政策強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的扎實(shí)掌握。化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其基礎(chǔ)知識是構(gòu)建學(xué)科體系的重要基石。因此，在教學(xué)中，教師需要更加注重學(xué)生對化學(xué)基本概念、原理和反應(yīng)規(guī)律的深入理解，確保學(xué)生具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識。同時，新高考政策注重關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求在新高考背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)信息獲取與加工能力、邏輯推理與論證能力、科學(xué)探究與思維建模能力以及批判性思維與辯證思維等，并且在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究、案例分析、小組討論等活動的綜合開發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

二、立足新高考改革實(shí)施化學(xué)分層教學(xué)的重要性

在高中階段化學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確立足新高考的影響，從不同視角優(yōu)化教學(xué)活動，設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)生對課程知識高效化探究學(xué)習(xí)。下面就準(zhǔn)確定位新高考改革的影響，系統(tǒng)分析分層教學(xué)的重要性。

其一，有助于滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。新高考背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣差異日益顯著，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式顯然無法兼顧所有學(xué)生的需求。而教師開展分層教學(xué)活動，能在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和難度，從而確保每位學(xué)生都能在適合自己的水平上獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師基于分層教學(xué)指導(dǎo)，建構(gòu)個性化化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，并且可以在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)，避免陷入“學(xué)不到、學(xué)不懂”的困境，確保每位學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，全面提高學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效果。

其二，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造型與實(shí)用型學(xué)科，其教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在改革高中化學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師引入分層教學(xué)活動，能為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)驗(yàn)和探究性任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉動手操作能力和問題解決能力，還能在分層教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有意識地鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，幫助學(xué)生逐步掌握化學(xué)知識，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

其三，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)通過將學(xué)生劃分為不同的層次，使得教師在備課和授課時能夠更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整?；谛赂呖几母锏挠绊憣Ψ謱咏虒W(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，教師能針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和策略，確保每位學(xué)生都能得到適合自己的指導(dǎo)和幫助，形成精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，從而在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效減少課堂時間的浪費(fèi)，提高教學(xué)效率。

三、立足新高考改革背景實(shí)施高中化學(xué)分層式教學(xué)的實(shí)踐措施

基于新高考改革的影響，高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從多角度探索分層教學(xué)措施，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)模式，引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生在多層次探究學(xué)習(xí)中獲得良好體驗(yàn)，真正促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對化學(xué)新高考能力不斷優(yōu)化。

（一）解析基本學(xué)情，設(shè)定化學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)

在新高考改革背景下，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及能力差異日益顯著。因此，在高中化學(xué)教學(xué)改革中，核心任務(wù)就是要全面解析學(xué)生的基本學(xué)情，并系統(tǒng)采用日常觀察、測試成績分析、問卷調(diào)查及個別訪談等多種方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣偏好、知識掌握程度及能力水平等多維度信息，為后續(xù)的分層教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)情分析，教師可以將學(xué)生劃分為不同的層次，如A層（基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）、B層（基礎(chǔ)中等，學(xué)習(xí)較為主動）和C層（基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足）等。在層次劃分中，教師應(yīng)遵循動態(tài)調(diào)整原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時調(diào)整，確保每個學(xué)生都能在適合自己的層次內(nèi)得到最大化的發(fā)展。在科學(xué)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)層次后，教師針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，比如對于A層學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于知識的深度拓展、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；對于B層學(xué)生，目標(biāo)則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固、解題技巧的提升及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；對于C層學(xué)生，教師在設(shè)定目標(biāo)的過程中則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)信心的建立，確保優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)效果，促使每個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

例如：在高中化學(xué)“鈉及其化合物”課程中，把握新高考需求，基于教學(xué)指導(dǎo)方向，教師應(yīng)先分析基本學(xué)情，然后分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，指引各項(xiàng)教學(xué)活動系統(tǒng)實(shí)施，全面提高分層教學(xué)活動綜合效果[1]。具體而言，高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上通常處于基礎(chǔ)階段，對于“鈉及其化合物”章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生可能已經(jīng)在初中對鈉有了一定的了解，但對其化合物的性質(zhì)、用途以及化學(xué)反應(yīng)等方面的知識還相對陌生。此外，學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在差異，部分學(xué)生可能對化學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作有濃厚的興趣，而部分學(xué)生則可能更注重理論知識的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生基本學(xué)情形成初步認(rèn)識后，結(jié)合新高考要求和新課標(biāo)的指引，教師就可以遵循學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，比如基礎(chǔ)層化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定為“要求學(xué)生掌握鈉及其主要化合物的基本性質(zhì)。能夠描述和解釋鈉及其化合物在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，使其能夠完成基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)”。中間層化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定為“要求學(xué)生深入理解鈉及其化合物的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜的化學(xué)問題；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，鼓勵其自主設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究鈉及其化合物的未知性質(zhì)；提高學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決化學(xué)問題”。拔高層化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)可以設(shè)定為“要求學(xué)生關(guān)注化學(xué)前沿領(lǐng)域，了解鈉及其化合物在新技術(shù)、新材料等方面的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，鼓勵其參與化學(xué)科研項(xiàng)目或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探索鈉及其化合物的新性質(zhì)、新用途；提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力，使其能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，解決綜合性問題”。在精準(zhǔn)設(shè)定多層次化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需求和核心素養(yǎng)目標(biāo)的積極引領(lǐng)，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的深度探究，從而增強(qiáng)學(xué)生分層學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在分層探究中產(chǎn)生對課程知識的深刻認(rèn)識。

（二）發(fā)布多重任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)多層探究

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，立足新高考的影響改革教學(xué)活動，教師應(yīng)該緊密結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，發(fā)布多層次探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)分層探究學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在多層次探究學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)習(xí)能力。在具體開展分層教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師可以根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且任務(wù)難度應(yīng)與學(xué)生層次相匹配，既不過于簡單以致于無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不過于復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感[2]。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識鞏固、能力提升訓(xùn)練及拓展探究等多個方面，以滿足不同層次學(xué)生的需求。在發(fā)布多重任務(wù)的同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。具體而言就是對于A層學(xué)生，可引導(dǎo)他們自主完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，并采用小組合作解決復(fù)雜問題；對于B層學(xué)生，則可以要求他們在教師指導(dǎo)下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時參與小組討論，促進(jìn)知識內(nèi)化；對于C層學(xué)生，則應(yīng)在教學(xué)活動中重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)任務(wù)的完成，并在教師和同學(xué)的幫助下逐步提升。在優(yōu)化分層任務(wù)教學(xué)后，教師合理化開展任務(wù)探究教學(xué)活動，能引發(fā)學(xué)生對課程知識的思考，使學(xué)生多元化探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生對化學(xué)課程知識的綜合理解能力。

例如：在高中化學(xué)“氮及其化合物”教學(xué)實(shí)踐中，教師基于新高考考核的需求，可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)視角，設(shè)計(jì)多層次探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上系統(tǒng)探究，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行解析，能看出本節(jié)課新高考要求主要是希望能在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握氮及其主要化合物的基本性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理；理解氮及其化合物在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維；考查學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合能力。因此把握新高考考核的具體方向和現(xiàn)實(shí)要求，教師可以嘗試設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)化學(xué)任務(wù)探究教學(xué)活動創(chuàng)新實(shí)施。具體分析，基礎(chǔ)層次的任務(wù)可以設(shè)置為要求學(xué)生掌握氮及其主要化合物（如氮?dú)?、氨氣、硝酸等）的基本性質(zhì)，解析其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并能描述這些性質(zhì)在日常生活中的應(yīng)用；理解應(yīng)用層次任務(wù)可以設(shè)計(jì)為要求學(xué)生深入理解氮及其化合物的化學(xué)反應(yīng)原理，如：氮的固定、氨的合成、硝酸的制備等，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，如計(jì)算氨的制備產(chǎn)率、分析硝酸的工業(yè)制備方法等；綜合探究層次的任務(wù)可以設(shè)計(jì)為要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究氮及其化合物的未知性質(zhì)或新的化學(xué)反應(yīng)，深度探究不同條件下氨的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，或研究硝酸的分解反應(yīng)等；拓展創(chuàng)新層次任務(wù)可以設(shè)定為要求學(xué)生關(guān)注化學(xué)前沿領(lǐng)域，了解氮及其化合物在新技術(shù)、新材料或環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，并嘗試提出自己的創(chuàng)新想法或解決方案，比如可以研究氮氧化物在大氣污染中的角色，或探索新型氮肥的開發(fā)等。在完成對多層次探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)后，教師就可以從分層教學(xué)指導(dǎo)角度，鼓勵學(xué)生參與多層次探究實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，使新高考改革穩(wěn)定落實(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)綜合體驗(yàn)和感悟[3]。

（三）優(yōu)化習(xí)題指導(dǎo)，實(shí)施化學(xué)多層專題訓(xùn)練

基于新高考改革的需求，高中化學(xué)教師在開展化學(xué)課程指導(dǎo)的過程中，可以開展專題訓(xùn)練教學(xué)，即模擬新高考考核題型，設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練方案，對學(xué)生實(shí)施專題訓(xùn)練指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考和探索，使學(xué)生在化學(xué)探究實(shí)踐中獲得良好體驗(yàn)。在具體設(shè)計(jì)新高考考核相關(guān)化學(xué)專題訓(xùn)練的過程中，教師所選擇的習(xí)題應(yīng)與各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相匹配，確保習(xí)題的針對性和有效性[4]。對于A層學(xué)生，可選取綜合性強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的題目；對于B層學(xué)生則注重基礎(chǔ)題與中等難度題的結(jié)合；對于C層學(xué)生，則需以基礎(chǔ)題為主，逐步過渡到中等難度題。在習(xí)題指導(dǎo)過程中，實(shí)施專題化訓(xùn)練模式。即教師可以根據(jù)高中化學(xué)知識體系和高考考查重點(diǎn)，將習(xí)題劃分為若干個專題進(jìn)行訓(xùn)練。每個專題的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)圍繞某一核心知識點(diǎn)展開，借助多角度、多層次的習(xí)題練習(xí)，加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握，促使學(xué)生在解決復(fù)雜問題時形成系統(tǒng)的思維框架。如此，在化學(xué)教學(xué)活動中，教師就能發(fā)揮多層次考核指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識深度探究，保障學(xué)生對化學(xué)課程知識的理解和認(rèn)識更加全面，有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)新高考解題能力。

例如：在高中“化學(xué)反應(yīng)與能量”專題訓(xùn)練中，教師就可以圍繞本單元課程內(nèi)容以及教學(xué)指導(dǎo)方向，探索設(shè)計(jì)化學(xué)訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)綜合探究，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)探究，產(chǎn)生對化學(xué)課程內(nèi)容的深刻理解。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合新高考改革的現(xiàn)實(shí)需要和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的需求，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的專題訓(xùn)練題，重點(diǎn)從新高考考核和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對各項(xiàng)習(xí)題訓(xùn)練和指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生實(shí)施多層次訓(xùn)練，保障學(xué)生在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中獲得良好感受，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對新高考能力。

（四）解析考核要點(diǎn)，滲透化學(xué)多層評價指標(biāo)

在高中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)中，教師在改革教學(xué)指導(dǎo)模式和專題訓(xùn)練模式的過程中，還應(yīng)該探索化學(xué)評價工作的改革創(chuàng)新，促進(jìn)評價體系科學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮多層次評價指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識更加深刻。具體分析，傳統(tǒng)的考核方式往往以考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個體差異和全面發(fā)展的需求。而在分層教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)制定多元化的考核評價體系，能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。因此教師應(yīng)深入分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，并結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)制定具體的考核要點(diǎn)。然后教師針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價指標(biāo)和方法。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，評價指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握程度和基本技能的熟練程度；對于提高層次的學(xué)生，評價指標(biāo)則應(yīng)增加對問題解決能力和綜合應(yīng)用能力的考察；而對于拓展層次的學(xué)生，則更應(yīng)關(guān)注其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的表現(xiàn)。在評價方法上，教師可以采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，通過考試成績、實(shí)驗(yàn)報告、課堂表現(xiàn)、同伴評價等多種手段全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[5]。如此，教師立足新高考考核的需求，解析考核要點(diǎn)并滲透化學(xué)多層評價指標(biāo)，可以更加客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生個性化發(fā)展提供有力支持，還能在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在開展高中化學(xué)分層教學(xué)活動的過程中，教師合理規(guī)劃分層教學(xué)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)指導(dǎo)活動的改革優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能打造特色改革指導(dǎo)模式，提高學(xué)生對新高考化學(xué)考核的適應(yīng)能力，從而確保學(xué)生在應(yīng)對新高考的基礎(chǔ)上取得理想成績。鑒于此，在全面改革化學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位新高考的影響，對分層教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保能彰顯分層教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)課程知識多層次、多元化探索，增強(qiáng)學(xué)生對新高考考核的適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)

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