摘 要：新課程改革如火如荼，在推行融學(xué)課程教學(xué)的背景下，“立德樹(shù)人”也是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)，著眼于實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”融合，在提升高中生生物知識(shí)理解的前提下，推動(dòng)高中生科學(xué)探究意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、生命觀念等道德品質(zhì)成長(zhǎng)，打造高效高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。本文將以“立德樹(shù)人”為基礎(chǔ)視角，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入立德樹(shù)人理念的策略進(jìn)行分析。重點(diǎn)探索“立德樹(shù)人”對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求與實(shí)踐原則，分析“立德樹(shù)人”背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策，把握“立德樹(shù)人”在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)要點(diǎn)與策略，旨在構(gòu)建高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效課堂，為學(xué)生的“道路自信”“理論自信”“制度自信”以及“文化自信”的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；高效課堂；高中；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是指由教師組織，學(xué)生直接參與，以生物理論知識(shí)為圍繞點(diǎn)，問(wèn)題探究、實(shí)踐動(dòng)手以及觀察分析等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)稱。在高中階段，生物作為重要學(xué)科之一，具有理論性與實(shí)驗(yàn)性等特征，部分理論知識(shí)來(lái)源于生物實(shí)驗(yàn)，相較于其他學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取生物理論知識(shí)與運(yùn)用生物理論知識(shí)的重要途徑，教學(xué)價(jià)值突出，對(duì)學(xué)生思維觀念、實(shí)踐技能等方面成長(zhǎng)具有重要影響。特別是在“立德樹(shù)人”“高效課堂”等方面的影響下，提升課堂效率與“德育”效果成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的重要方向。但是，現(xiàn)階段，仍有部分教師對(duì)“立德樹(shù)人”下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解不足，偏向于采取常規(guī)教學(xué)模式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響高中生物教學(xué)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。由此，解讀客觀要求、常見(jiàn)問(wèn)題以及優(yōu)化對(duì)策尤為必要。

一、“立德樹(shù)人”對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求

“立德樹(shù)人”強(qiáng)調(diào)將“道德品質(zhì)”培養(yǎng)視為教育的重點(diǎn)，主張將“德育”深入滲透于教學(xué)各階段與環(huán)節(jié)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念與道德行為。在高中生物教學(xué)中，以“立德樹(shù)人”為視角，“德育”集中表現(xiàn)在“科學(xué)精神”“生命觀念”“學(xué)科思維”以及“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”等方面培養(yǎng)。綜合可知，“立德樹(shù)人”對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化?！傲⒌聵?shù)人”要求高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不局限于“理論知識(shí)教學(xué)”與“實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)”，需重視“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”“生命觀念”等道德觀念培養(yǎng)；二是教學(xué)方法創(chuàng)新。從“高效課堂”的角度出發(fā)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的激活，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入于實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，合理規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案操作等活動(dòng)，高效達(dá)成推動(dòng)學(xué)生“敢于嘗試”“善于合作”“敢于擔(dān)當(dāng)”等道德品質(zhì)成長(zhǎng)的目標(biāo)。由此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需重視教學(xué)方法創(chuàng)新，盡可能避免采取單一化教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)依從高中生綜合能力素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，高效達(dá)成“德育”目標(biāo)[1]。

二、“立德樹(shù)人”下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐原則

“立德樹(shù)人”下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐原則，主要表現(xiàn)為：一是生活化原則?！吧罨辈粌H能夠凸顯高中生物知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)，還能提高高中生物與生活實(shí)際的銜接性，激發(fā)學(xué)生生物知識(shí)探索欲，增強(qiáng)高中生生物實(shí)驗(yàn)興趣，保障高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。基于此，以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，在構(gòu)建高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂時(shí)，教師需遵循生活化原則，立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，引入生活實(shí)際案例或場(chǎng)景素材，借人物故事或典型案例，增強(qiáng)學(xué)生民族意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而達(dá)到“德育”的價(jià)值效果；二是直觀性原則。在高中階段，生物知識(shí)具有抽象性等特征，而高中生偏向于通過(guò)“形象理解”生物知識(shí)內(nèi)容。由此，在構(gòu)建高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂時(shí)，教師需遵循直觀性原則，立足高中生認(rèn)知與思維特點(diǎn)，引入直觀、生動(dòng)元素，予以學(xué)生近距離接觸實(shí)驗(yàn)組織、個(gè)體以及細(xì)胞的機(jī)會(huì)，引起學(xué)生注意的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)理解；三是因材施教原則。高中時(shí)期，學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀念素養(yǎng)等存在一定差異，過(guò)度統(tǒng)一化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以滿足不同能力素養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而限制高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“德育”價(jià)值實(shí)現(xiàn)。由此，以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，在構(gòu)建高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需遵循因材施教原則，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況、生物知識(shí)與信息接收能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思考與探究能力等方面實(shí)際情況，判斷學(xué)生優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身才能與價(jià)值為目標(biāo)，設(shè)定層次化教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)“德育”針對(duì)性的同時(shí)，還能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得感。

三、“立德樹(shù)人”下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

以“‘立德樹(shù)人’對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求”“‘立德樹(shù)人’下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐原則”為導(dǎo)向，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題集中表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)等方面，具體表現(xiàn)為：一是教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)偏移?！傲⒌聵?shù)人”要求高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視“智育”與“德育”的融合落實(shí)。但是，在實(shí)踐階段，部分高中生物教學(xué)仍將生物知識(shí)講授視為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，并未以培養(yǎng)“四個(gè)自信”人才為核心目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、生命觀念以及科學(xué)思維等道德品行的重視度偏低，進(jìn)而導(dǎo)致“立德樹(shù)人”根本任務(wù)難以達(dá)成；二是教學(xué)內(nèi)容較為局限。相較于常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，“立德樹(shù)人”下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為重視“德育”元素的引入，但是，在實(shí)踐階段，部分教師仍偏重依托教材內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)講授實(shí)驗(yàn)操作方法與實(shí)驗(yàn)承載知識(shí)等內(nèi)容，并未滲透講授“德育元素”內(nèi)容，導(dǎo)致“德育”缺乏必要承載，影響“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的達(dá)成。三是教學(xué)活動(dòng)過(guò)度單一。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有“實(shí)踐性”特征，由此，部分教師偏重采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，組織實(shí)驗(yàn)實(shí)操活動(dòng)，即讓學(xué)生以小組或個(gè)體為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)實(shí)操活動(dòng)。從整體上看，該教學(xué)活動(dòng)能有效提升學(xué)生“實(shí)驗(yàn)技能”，但是，活動(dòng)單一性偏高，且部分教師存在任務(wù)設(shè)置合理性不足等情況，導(dǎo)致部分學(xué)生難以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作或思維局限于固定實(shí)驗(yàn)步驟，不僅限制學(xué)生道德觀念成長(zhǎng)，還難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化自信、理論自信等方面的效果；四是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限。教學(xué)評(píng)價(jià)作為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身短板，予以學(xué)生自我提升方向，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德觀念成長(zhǎng)的重視，為“立德樹(shù)人”目標(biāo)達(dá)成奠定情感基礎(chǔ)。但是，在實(shí)踐階段，部分教師將“理論知識(shí)掌握度”“實(shí)驗(yàn)技能熟練度”等視為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)興趣等消減，難以達(dá)到推動(dòng)學(xué)生“科學(xué)精神”“生命觀念”“學(xué)科思維”以及“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”等方面成長(zhǎng)的效果[2]。

四、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入立德樹(shù)人理念的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，指引“德育”方向

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)偏移的問(wèn)題，以“立德樹(shù)人”為視角，在優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)換教育觀念，將“德育”視為發(fā)展性目標(biāo)，“智育”視為基礎(chǔ)性目標(biāo)，在保障“智育”“德育”并行的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)“德育”的重要價(jià)值。實(shí)踐策略要點(diǎn)（如圖一）為：一是整體目標(biāo)。整體目標(biāo)指向于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，主要包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及思維目標(biāo)三維度實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，“知識(shí)目標(biāo)”涉及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與生物理論知識(shí)等內(nèi)容，“技能目標(biāo)”涉及實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)操作技巧、生物知識(shí)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，“思維目標(biāo)”涉及生命觀、創(chuàng)新意識(shí)、文化自信、愛(ài)國(guó)情懷等內(nèi)容。在設(shè)計(jì)整體目標(biāo)時(shí)，高中生物教師需深入研讀教材內(nèi)容，借以確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”，同時(shí)，立足“立德樹(shù)人”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，確定“思維目標(biāo)”與“技能目標(biāo)”；二是個(gè)性目標(biāo)。個(gè)性目標(biāo)指向于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，屬“整體目標(biāo)”的細(xì)化拆分，能夠有效提升“立德樹(shù)人”下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的適配度，為高效實(shí)驗(yàn)課堂打造奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)個(gè)性目標(biāo)時(shí)，教師需以綜合素養(yǎng)為基準(zhǔn)將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，確定各層次學(xué)生的成長(zhǎng)偏重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“德育”目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的深度接軌[3]。

以“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”（人教版必修一“細(xì)胞中的元素和化合物”）為例，首先，在整體目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，教師需深入分析“細(xì)胞中的元素和化合物”的教材內(nèi)容，綜合可知“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的“知識(shí)目標(biāo)”在于提高學(xué)生對(duì)“組成細(xì)胞的元素”“組成細(xì)胞的化合物”理論知識(shí)的理解、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知。以“立德樹(shù)人”為指向，結(jié)合高一階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可將“技能目標(biāo)”視為提高學(xué)生“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力等，“思維目標(biāo)”視為激活學(xué)生“生命觀念”等；其次，在個(gè)性目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，教師可先將學(xué)生劃分為S、A、R三個(gè)層次，S層次學(xué)生綜合實(shí)力偏強(qiáng)，可突出強(qiáng)調(diào)“思維目標(biāo)”與“技能目標(biāo)”。A層次學(xué)生綜合實(shí)力中等，可在適度強(qiáng)調(diào)“思維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，平均“知識(shí)目標(biāo)”與“技能目標(biāo)”。R層次學(xué)生綜合實(shí)力偏弱，可均衡培養(yǎng)“知識(shí)目標(biāo)”“技能目標(biāo)”以及“思維目標(biāo)”。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)狀態(tài)，自主擇定成長(zhǎng)偏重點(diǎn)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，引入“德育”元素

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為局限的問(wèn)題，以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需以“德育”為目標(biāo)，深入挖掘“德育素材”，銜接高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與“德育內(nèi)容”，增強(qiáng)“德育”滲透效果，為“立德樹(shù)人”教學(xué)任務(wù)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐策略要點(diǎn)為：一是素材分析。素材分析致力于挖掘與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的“德育”內(nèi)容。在此階段，教師需深入分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把控實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“德育”的重疊點(diǎn)，遵循開(kāi)放性原則，借助多元渠道引入視頻、圖片等“德育”資源，增強(qiáng)素材豐富性與適配性；二是素材整合。在素材分析完成后，教師需依據(jù)高中生的接受度，篩選“德育”資源內(nèi)容，并以高中生興趣為依據(jù)，重組“德育”資源，以提高學(xué)生“德育”資源的挖掘興趣。

以“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”（人教版必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”）為例，首先，在素材分析階段，結(jié)合“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”單元內(nèi)容與“被動(dòng)運(yùn)輸”課時(shí)內(nèi)容，可引入的“德育內(nèi)容”包括“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的‘滲透原理’”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的‘燒苗’問(wèn)題”等，目標(biāo)指向于激活學(xué)生珍惜糧食意識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生健康飲食習(xí)慣等；其次，在素材整合階段，結(jié)合高一階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、實(shí)踐意識(shí)濃厚等特點(diǎn)，教師可以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)故事”為主題，整合“燒苗”“蔬菜灑水”等故事內(nèi)容，借此聯(lián)系生物實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際，讓學(xué)生感知作物栽培不易，了解生活實(shí)際問(wèn)題的“生物”處理方法，綜合增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與健康意識(shí)等，提高“德育”滲透效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，打造“高效”德育

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)度單一的問(wèn)題，以“立德樹(shù)人”為指向，在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需以打造“高效德育課堂”為核心目標(biāo)，靈活采取多種教學(xué)方法，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程活動(dòng)，提高“德育”效果。實(shí)踐策略要點(diǎn)為：一是情境導(dǎo)學(xué)。情境導(dǎo)學(xué)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的起始點(diǎn)，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情、潛移默化激活學(xué)生思想道德觀念。在情境導(dǎo)學(xué)階段，教師可采用“情境教學(xué)法”，立足生活實(shí)際，引入體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻、紀(jì)錄片等素材，讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)實(shí)操各流程環(huán)節(jié)或基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作階段的道德行為與思想情感，助推學(xué)生思想道德觀念生成；二是實(shí)踐探索。實(shí)踐探索作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的核心點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)操能力，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化思想道德素養(yǎng)。在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，教師可采用“案例教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)方法，豐富實(shí)踐探索活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐探索體驗(yàn)感。具體實(shí)操表現(xiàn)為：教師可先采用“案例教學(xué)法”，引入生物學(xué)家實(shí)驗(yàn)操作案例、學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)案例等案例元素，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受生物科學(xué)家或?qū)W生個(gè)人的道德行為與精神思想，了解實(shí)驗(yàn)操作的重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，發(fā)布層次性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)任務(wù)，完成實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵理論知識(shí)的理解[4]。

以“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”（人教版必修二“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”）為例，首先，在情境導(dǎo)學(xué)階段，從教材內(nèi)容的角度出發(fā)，“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”屬于“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的重要內(nèi)容 ，該課程的核心目標(biāo)在于提高學(xué)生對(duì)“相對(duì)性雜交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程”“分離定律內(nèi)容”“分離定律解釋遺傳現(xiàn)象”“‘假說(shuō)-演繹法’的科學(xué)探究方法”等方面的了解。結(jié)合教材中“科學(xué)家訪談”中“袁隆平”的介紹內(nèi)容，教師可將“袁隆平紀(jì)錄片或采訪視頻”“孟德?tīng)柤o(jì)錄片或相關(guān)視頻”等視頻元素，視為情境導(dǎo)學(xué)的重要素材，借科學(xué)家故事事跡激活學(xué)生“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”“科學(xué)思維”以及“文化自信”等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐興趣；其次，在實(shí)踐探索階段，教師可播放“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”的真實(shí)實(shí)操視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析與解讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解[5]，同時(shí)，還能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范等行為標(biāo)準(zhǔn)，此后，教師可發(fā)布層次化的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，包括：任務(wù)一，設(shè)計(jì)“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”方案。任務(wù)二，確定實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)選材。任務(wù)三，分析實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)步驟與要求，研究隱含生物理論知識(shí)。任務(wù)四，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論，共享研究實(shí)驗(yàn)結(jié)論。借此引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題分析能力、合作討論能力以及實(shí)驗(yàn)實(shí)操能力等[6]。

（四）合理教學(xué)評(píng)價(jià)，升華“德育”效果

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限的問(wèn)題，以“立德樹(shù)人”為視角，在合理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生層次，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)指向“智育”與“德育”，升華“德育”效果[7]。實(shí)踐策略要點(diǎn)為：一是全面化評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師需以“整體目標(biāo)”為原點(diǎn)，從“知識(shí)”“技能”以及“思想”三層面出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)全面評(píng)價(jià)。以“立德樹(shù)人”為出發(fā)點(diǎn)，教師可強(qiáng)化“思想道德”方面的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“文化自信”“科學(xué)思維”“社會(huì)責(zé)任意識(shí)”等內(nèi)容；二是層次化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需以“個(gè)性目標(biāo)”為視角，對(duì)成長(zhǎng)目標(biāo)分值進(jìn)行劃定，量化各層次學(xué)生的成長(zhǎng)方向。在評(píng)價(jià)階段，教師需立足學(xué)生發(fā)展區(qū)，以激活學(xué)生“自我成長(zhǎng)或提升”“學(xué)習(xí)自信”等為目標(biāo)，展開(kāi)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，量化放大學(xué)生優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生“德育”的重視[8]。

以“模擬生物維持PH的穩(wěn)定”（人教版選擇性必修一“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”）為例，首先，在全面化評(píng)價(jià)內(nèi)容階段，教師可將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：標(biāo)準(zhǔn)一，知識(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化”“穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制”“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的價(jià)值”等理論知識(shí)的了解度、對(duì)“模擬生物維持PH的穩(wěn)定”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與所涉知識(shí)的理解等。標(biāo)準(zhǔn)二，技能評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“模擬生物維持PH的穩(wěn)定”實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法等方面的掌握度。標(biāo)準(zhǔn)三，思想評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面真實(shí)狀態(tài)；其次，在層次化評(píng)價(jià)階段，教師需以學(xué)生層次為基準(zhǔn)，如：學(xué)生分為S、A、R三個(gè)層次，S層次學(xué)生可適度增加“思想評(píng)價(jià)”與“技能評(píng)價(jià)”的分值占比。從整體上看，“思想評(píng)價(jià)”的分值最大。此外，教師還需從過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、文化意識(shí)觀念、道德行為等展開(kāi)評(píng)價(jià)，確定學(xué)生的不足與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)思想道德觀念成長(zhǎng)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以“立德樹(shù)人”與“高效課堂”為視角，在優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)當(dāng)明確“立德樹(shù)人”對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本了解，找準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)化基本方向；其次，應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)“立德樹(shù)人”下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題，確定解決對(duì)策，調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效德育實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。

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