摘要：閱讀和寫作猶如一對孿生姊妹，關(guān)系親密，互為表里，具有高度的統(tǒng)一性。教師應(yīng)注重讀寫聯(lián)動，提高學(xué)生的讀寫能力。本文將重點(diǎn)探討高中語文教學(xué)中讀寫聯(lián)動策略，旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；讀寫聯(lián)動

在新課改背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)響應(yīng)政策的要求，對課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級。閱讀與寫作是語文學(xué)科的兩大核心板塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。疲于讀書，苦于作文，是大多數(shù)學(xué)生對讀寫的認(rèn)知。為了改變這一局面，教師應(yīng)采取讀寫聯(lián)動策略，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。

一、創(chuàng)設(shè)讀寫情境，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”

真實(shí)情境注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感經(jīng)驗(yàn)。在高中語文課堂中，想要實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動，教師需以閱讀為核心，以寫作為輸出。但常規(guī)的讀寫融合難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)情境可以促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深度思考，推動學(xué)生主動表達(dá)[1]。

例如，高一語文必修上冊第一單元以“青春激揚(yáng)”為主題收錄了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》等四首詩歌。為引導(dǎo)學(xué)生深入體會現(xiàn)代詩歌的語言特征，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)驅(qū)動型讀寫情境。具體為：為引燃學(xué)子的青春斗志，某校園刊物舉辦了“青春，我的選擇”主題詩歌集創(chuàng)寫活動?，F(xiàn)在請你結(jié)合部編版高一語文必修上冊第一單元的現(xiàn)代詩歌，參與“我為青春注解”“我為青春放歌”“我為青春寫詩”活動，談?wù)勀銓r代精神的思考以及青春價(jià)值的領(lǐng)悟。該情境巧妙融合閱讀、鑒賞以及寫作，可以加深學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的體會和領(lǐng)悟。在此期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生捕捉這四首詩歌中的意象，對詩歌意境和情感進(jìn)行鑒賞，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過疊加意象的方式創(chuàng)作新詩。如，有的學(xué)生以“青春，無悔選擇”為題創(chuàng)作：青春/我來選擇/我選擇為一棵樹/永遠(yuǎn)屹立不倒/為遠(yuǎn)行的游子遮風(fēng)擋雨/化作一陣雨/飄入麥地田間/為干涸的土地帶來潤澤/化作一縷風(fēng)/為炎熱的夏季提供一絲清涼/化作一只白鴿/為飽經(jīng)戰(zhàn)爭洗禮的土地/送來和平的信號/這就是我的選擇/我的青春/真誠而炙熱……

二、立足日常教學(xué)，巧妙融合讀寫

傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師常常將寫作孤立于閱讀教學(xué)之外，而讀寫教學(xué)分裂現(xiàn)象的加劇，阻礙了學(xué)生讀寫能力的提升。事實(shí)上，閱讀和寫作本為一體兩面，你中有我，我中有你，只有將閱讀和寫作進(jìn)行融合，才能真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入寫作，在寫作教學(xué)中融入閱讀，加強(qiáng)讀寫聯(lián)動。

例如，在教學(xué)高一語文必修上冊第三單元第八課時，教師可在備課階段利用互聯(lián)網(wǎng)搜集“詩圣”杜甫、“詩仙”李白、“詩魔”白居易的重要代表作及創(chuàng)作背景資料，整理歸納成“浪漫與現(xiàn)實(shí)的奇妙碰撞”專題閱讀材料，讓學(xué)生在課前自主瀏覽、歸納重要信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握三位詩人的生平經(jīng)歷，同時還要撰寫人物評價(jià)和作品讀后感。有的學(xué)生在閱讀資料以后，對“詩仙”李白寫下了這樣評價(jià)：“在盛唐歷史中，李白是名副其實(shí)的‘詩仙’，留下了不少佳作，但他的一生也留下了不少謎團(tuán)。比如，才華橫溢的李白為何從未參加科舉考試？是他志不在此還是另有原因？如果李白志不在此，為何進(jìn)入長安以后，為了走上仕途，他還專門結(jié)交玉真公主，向其獻(xiàn)詩？這說明李白未參與科舉，應(yīng)是另有原因的。”這位學(xué)生通過閱讀李白的背景資料提出了自己的困惑，也寫出了自己的想法。教師設(shè)計(jì)的這一讀寫任務(wù)，既在無形中實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)目的，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而使讀寫聯(lián)動的教學(xué)目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。

三、賞析文本內(nèi)容，積累寫作技法

在日常教學(xué)中，學(xué)生的寫作出現(xiàn)了不少問題。比如，有的學(xué)生很難將自己的觀點(diǎn)流暢地轉(zhuǎn)化為文字，盡管他們內(nèi)心深處涌現(xiàn)了無數(shù)想法，但只要提起筆思維就會陷入停滯；而有的學(xué)生雖然會審題立意，但缺乏書面表達(dá)技巧，往往言不達(dá)意。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中收錄的文本，學(xué)會鑒賞文本中的精妙詞句、修辭手法等，從而提高寫作水平。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時，教師首先要求學(xué)生通讀文本，把握孤獨(dú)的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，體會“情景交融”的妙處。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“秋味”這個中心，選取精彩段落反復(fù)誦讀、鑒賞。除此以外，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時間，鼓勵學(xué)生通過批注的方法篩選自己感興趣的精妙詞句，結(jié)合此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，深入剖析這些句子的表達(dá)方式以及運(yùn)用的修辭手法。如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者為了寫出故都之秋的特色和濃度，采取了烘托對比的手法進(jìn)行描寫，作者首先描繪的是江南的秋色，稱其是“半開半醉的”，如一杯平淡的溫開水。這樣的景物描寫，有效突出了故都之秋的獨(dú)特。

四、拓展課前課后，深化讀寫聯(lián)動

想要實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動的目的，教師不能只關(guān)注課堂教學(xué)，還需要重視課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固。因?yàn)樽x寫聯(lián)合不是一句口號，而是一種教學(xué)理念，只有讓這種教學(xué)理念貫穿課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，才能改變學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，真正提高學(xué)生的讀寫能力。

例如，在《老人與海（節(jié)選）》的課前預(yù)習(xí)階段，教師可改變傳統(tǒng)的授課形式，以寫作為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動。教師要求學(xué)生聚焦“老人與海”這個題目，發(fā)揮自身的想象力，試著創(chuàng)作一篇微型小說。接下來，教師順勢引出文本，引導(dǎo)學(xué)生了解作者海明威的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣。在課后階段，教師要求學(xué)生從“偉大與渺小”“永不言棄”“生命的強(qiáng)者”“勇對挫折”主題中任選其一，自定立意自擬題目，寫一段不少于300字且觀點(diǎn)、闡釋、論據(jù)、結(jié)論清晰的議論文。通過將讀寫融合拓展到課前和課后階段，可以巧妙提高學(xué)生的讀寫水平。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作本為一體，二者不可分割，因此教師需采取讀寫聯(lián)動策略，探尋科學(xué)的讀寫融合方式，發(fā)揮讀寫合力，實(shí)現(xiàn)語言積累和運(yùn)用、語文知識的輸入和輸出、理論和實(shí)踐的融合與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而切實(shí)提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.“讀寫結(jié)合”模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文，2023（24）：109-110.

作者簡介：江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校語文教師。