摘要：新的教學指向、命題指向?qū)碌慕虒W方式，在傳統(tǒng)單篇閱讀教學的基礎上，引導學生進行整本書閱讀，是語文學業(yè)水平考試命題背景下初中語文教學的重要研究著力點。整本書閱讀的指導策略強調(diào)以“導”切入，以幫助學生打開整本書閱讀的空間；強調(diào)以“時”為階，以優(yōu)化學生的整本書閱讀的過程；強調(diào)以“獲”為據(jù)，以幫助學生優(yōu)化整本書閱讀的體驗。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；指導策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了語文學科學業(yè)質(zhì)量標準必須以核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，相應的學業(yè)水平考試命題也必須有明確的核心素養(yǎng)指向。其中，較為顯著的變化就是對學生的閱讀能力有了更高的要求，且值得注意的是，這一要求在指向語文學科本身的同時，還有著更顯著的跨學科指向，即核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀能力要求是指向更廣領域的。整本書閱讀是《義務教育語文課程標準（2022年版）》推出的六大學習任務群之一[1]，基于學生已有的經(jīng)驗進行整本書閱讀，需要教師運用有效的指導策略。筆者從三個方面談談一些初步看法。

一、以“導”切入，打開整本書閱讀空間

整本書閱讀實際上是一個系統(tǒng)工程。在整本書閱讀教學中，教師應將重點放在“導”上，引導學生形成關于整本書閱讀的意識驅(qū)動、計劃制定、閱讀實施（包括閱讀方法使用與目標落實）、反思評價等，積累與掌握有效的閱讀方法，積累豐厚的文化底蘊[2]。

部編版初中語文七年級上冊教材“名著導讀”主題是“消除與經(jīng)典的隔膜”，設計讓學生去閱讀《朝花夕拾》。首先，需要教師進行閱讀目的的“導”，其具體方式可以是讓學生在閱讀《從百草園到三味書屋》之后，引導學生關注《朝花夕拾》。這實際上就是將學生的思維由一篇課文導向一本書。魯迅創(chuàng)作的歷史以及心路歷程，應當成為點燃學生整本書閱讀的火種。如1926年這一年，魯迅先生陸陸續(xù)續(xù)寫了10篇回憶性散文，并發(fā)表在《莽原》雜志上。這個時候，教師可以向?qū)W生具體介紹其中有哪些文章，寫著怎樣的人和事，表現(xiàn)著幼年魯迅和青年魯迅怎樣的生活體驗與心路歷程。事實證明這樣的“導”對于學生來說還是非常有吸引力的，教師如果能夠?qū)Ⅳ斞赶壬挠啄昱c青年時期的成長體驗與當下的學生生活體驗對照，那就能夠有效激發(fā)學生的閱讀動機。

整本書閱讀過程中“導”的策略運用，將幫助學生推開整本書閱讀大門，推動學生帶著濃烈的閱讀興趣，投入整本書閱讀過程當中去。

二、以“時”為階，優(yōu)化整本書閱讀過程

整本書閱讀需要花費較長的時間，在這段時間里如何讓學生的閱讀做到有序，很大程度上在于教師對閱讀時機的把握。教師在指導學生進行整本書閱讀時，應當從“時”的維度去為學生設計有效的閱讀步驟，給學生提供以“時”為基礎的“階段化”的指導，讓學生在閱讀的過程當中做到有張有弛。具體來說就是完整自讀階段，教師需要提供支持工具；焦點精讀階段，教師應著力拓寬互動渠道；整合聯(lián)讀階段，教師要及時搭建認知階梯，激發(fā)學生深度思考，促進學生的精神成長[3]。如此這樣，學生在時間維度上形成與自身認知特點相匹配的閱讀節(jié)奏，才能夠保證整本書閱讀不會出現(xiàn)“前緊后松”“斷斷續(xù)續(xù)”等不良現(xiàn)象（根據(jù)筆者的實踐觀察，這些現(xiàn)象是初中學生整本書閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的情形）。

仍然以《朝花夕拾》整本書閱讀為例，教師可以選擇2～3篇文章讓學生進行精讀。選擇的順序不一定是書籍當中最前面的三篇文章，可以從寫人、記事、議論等層面各選一篇文章進行組合，引導學生在閱讀的過程當中進行比較，從而發(fā)現(xiàn)這些文本在寫作風格上的異與同。應當說初中學生的閱讀能力能夠支撐這一目標的實現(xiàn)，如學生在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》的時候，能發(fā)現(xiàn)作者是如何抓住阿長的性格特征來描寫的，能認識作者是通過什么方式將純樸善良而又愚昧的“阿長”這樣一個人物寫活的；在《五猖會》這篇文章中，學生會想象作者所記敘的兒時想看五猖會的情形，并與自己現(xiàn)實中相類似的生活場景進行比較，如作者在期待廟會的時候笑著跳著，興奮不已，然而在將要出發(fā)的時候卻被父親命令繼續(xù)背書……

這種在興趣驅(qū)動之下有節(jié)奏地閱讀，可以讓學生很好地把握整本書的內(nèi)容和寫作特色，從而保證學生在面對整本書的時候有持續(xù)的興趣驅(qū)動。

三、以“獲”為據(jù)，優(yōu)化整本書閱讀體驗

整本書閱讀既需要有效的過程提供支撐，同時也必須讓學生有顯著的收獲感，這兩者是相輔相成、不可偏廢的。如果說上面兩方面的努力可以讓學生掌握整本書閱讀的“技”，那用學生的閱讀收獲來放大整本書閱讀的體驗效應，就成為另一個著力點。

“獲”應當是指向?qū)W生主觀體驗的，整本書閱讀不同于課堂上的課文教學，其應當更多地追求學生的個體體驗，要允許不同學生個體的體驗與收獲不一樣。所以，教師在指導學生進行整本書閱讀的時候，不必追求過程的步調(diào)一致，也不必追求趨同的結(jié)論，應當本著“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)度，是讓學生在自身的生活經(jīng)驗和認知基礎上真正讀有所“獲”。而教師在進行整本書閱讀教學評價的時候，也應當針對學生個體的閱讀過程與收獲進行評價，并確保這一評價是具備激勵性質(zhì)的，這樣才能夠為學生的整本書閱讀提供源源不斷的內(nèi)在動力。

比如上面提到的《五猖會》整本書閱讀，教師就可以讓學生基于自身所積累的生活經(jīng)驗去對照閱讀，這樣學生的閱讀收獲就非常具有個性化特征。

總而言之，面向閱讀的語文學業(yè)考試命題，常常會讓學生賞析文中的句子，或從人物描寫的角度分析句子……學生在面對這些問題的時候，只能依靠自身的閱讀能力去回答問題。所以借助于整本書閱讀來提高學生的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠提升學生的解題能力，同時也為發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]樊微微.整本書閱讀“過程化指導”策略例析[J].語文世界（下旬刊），2024（5）：29.

[2]晁成江.整本書閱讀教學的有效指導策略[J].中學語文，2024（09）：13-14.

[3]徐靜.整本書閱讀的“階段化”指導[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023（12）：35-38.

[注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“語文學業(yè)水平考試命題背景下整本書閱讀指導策略研究”（課題編號：D/2021/02/485）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省興化市楚水初級中學語文教師。