摘要：統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中安排的戲劇篇目不多，但承載的教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)不可忽視。教師在教學(xué)中需要以大單元視域?qū)騽卧虒W(xué)開(kāi)展深入探究，找到適合戲劇文體特征的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)戲劇知識(shí)體系，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；大單元視域；戲劇教學(xué)

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第二單元是戲劇單元，安排了三篇戲劇課文：代表中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的《竇娥冤（節(jié)選）》，代表中國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇的《雷雨（節(jié)選）》，還有代表莎士比亞悲劇的《哈姆萊特（節(jié)選）》。盡管篇目不多，但其教學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值不容低估。教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)習(xí)任務(wù)群要求出發(fā)，整合單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，通過(guò)系列化、層級(jí)化的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、明確戲劇單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

戲劇單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”。教師需要結(jié)合戲劇文本的特點(diǎn)，深入研讀單元教材，充分把握編者意圖，以確定戲劇單元教學(xué)的核心問(wèn)題。

在單元導(dǎo)語(yǔ)中，編者提出教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇的基本特征，包括綜合性、直觀性和高度集中性，欣賞劇本呈現(xiàn)的矛盾沖突、情節(jié)推進(jìn)、人物塑造等方面的藝術(shù)特色，深入體會(huì)戲劇文本語(yǔ)言所具有的動(dòng)作化、個(gè)性化，真切感受劇作家蘊(yùn)含在劇本中的情感。戲劇藝術(shù)融合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等眾多藝術(shù)元素，集創(chuàng)作、編導(dǎo)、表演等的創(chuàng)造性表達(dá)于一體，呈現(xiàn)了直擊人物靈魂的矛盾沖突。高中學(xué)生已經(jīng)具備了綜合性學(xué)習(xí)能力，不僅能夠自主獲取多方面的知識(shí)，而且也能夠根據(jù)劇本開(kāi)展創(chuàng)編、策劃、演繹等活動(dòng)，并通過(guò)編、導(dǎo)、演等多種實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)戲劇知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入戲劇學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)歷多種角色的變換，必然引發(fā)對(duì)劇中人物角色的深度思考，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的理解，從而充分認(rèn)識(shí)戲劇所蘊(yùn)含的價(jià)值。

綜合上述研讀與分析，本單元戲劇主題的核心內(nèi)容可以定位為：把握戲劇的基本特征，感悟戲劇沖突對(duì)人物形象塑造、人物命運(yùn)發(fā)展的影響，感知悲劇人物的價(jià)值意義。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的戲劇片段，以小組合作的方式開(kāi)展課本劇編演實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)戲劇實(shí)踐深刻感受戲劇的魅力。

二、重視單篇選文承載的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

本單元的三篇選文都是戲劇名作，且代表了不同的戲劇種類(lèi)，可以承載戲劇學(xué)習(xí)方面的細(xì)化目標(biāo)：《竇娥冤（節(jié)選）》中“本色”語(yǔ)言特征；《雷雨（節(jié)選）》中鮮明生動(dòng)的人物形象以及意味深長(zhǎng)的潛臺(tái)詞；《哈姆萊特（節(jié)選）》中理想與現(xiàn)實(shí)的反差，以及人物內(nèi)心的沖突等[1]。學(xué)習(xí)這些單篇選文達(dá)成的目標(biāo)構(gòu)成戲劇認(rèn)知鏈條，完整串聯(lián)起來(lái)就能使學(xué)生形成對(duì)中西戲劇的整體認(rèn)知。而這種整體性經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)不是憑空得來(lái)的，需要建立在扎實(shí)的單篇文本學(xué)習(xí)積累與建構(gòu)之上。也就是說(shuō)單篇文本教學(xué)對(duì)于大單元教學(xué)而言是基礎(chǔ)和保證。學(xué)生只有通過(guò)細(xì)致閱讀單篇文本，開(kāi)展持續(xù)深入的探究與思考，才能尋找到解決單元核心問(wèn)題的有效路徑與方法，從而使核心問(wèn)題的統(tǒng)攝作用在大單元教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

例如，在《竇娥冤（節(jié)選）》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲特點(diǎn)設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是品讀《竇娥冤（節(jié)選）》中竇娥的唱詞，感受其通俗自然、樸實(shí)生動(dòng)的“本色”特征；任務(wù)二是開(kāi)展小組合作探究，借助課外資料對(duì)竇娥悲劇的成因進(jìn)行多元分析；任務(wù)三是觀看影視劇《竇娥冤（節(jié)選）》中的精彩片段，思考相關(guān)情節(jié)排演的落實(shí)路徑。

學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下系列學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是通讀《雷雨（節(jié)選）》全劇，重點(diǎn)關(guān)注作者如何通過(guò)潛臺(tái)詞來(lái)表達(dá)人物（周樸園、魯侍萍等）之間感情微妙變化的表達(dá)技巧；任務(wù)二是重點(diǎn)研讀劇中主要人物（魯侍萍、周樸園）別后重逢這一段內(nèi)容，以關(guān)鍵語(yǔ)言、典型動(dòng)作為切入點(diǎn)揣摩人物的心理，理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格；任務(wù)三是借助曹禺為劇本所撰寫(xiě)的序言，了解戲劇中悲劇意識(shí)與悲劇人物的情感，深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的腐朽、黑暗和罪惡。

學(xué)習(xí)《哈姆萊特（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下系列學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是在戲劇文本閱讀中聚焦主人公的多處深有感慨的獨(dú)白，體會(huì)人物內(nèi)心復(fù)雜的矛盾沖突；任務(wù)二是小組合作探究哈姆萊特所說(shuō)的“生存還是毀滅”的內(nèi)涵。這是在單元目標(biāo)內(nèi)容分析、提煉主題的基礎(chǔ)上，將單元教學(xué)目標(biāo)分解，并在圍繞單元核心問(wèn)題設(shè)置的單篇選文學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)完成，有助于學(xué)生建構(gòu)戲劇知識(shí)體系，提升審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、探尋戲劇單元整體的教學(xué)路徑

大單元視域下的戲劇單元教學(xué)，要在整體統(tǒng)攝下以單篇選文落實(shí)戲劇學(xué)習(xí)、鑒賞經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，這一過(guò)程是通過(guò)教讀、導(dǎo)讀、自讀“三位一體”的閱讀體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的諸多任務(wù)中，不同的閱讀課型所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)承載的目標(biāo)是不一樣的。從單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容看，《雷雨（節(jié)選）》適宜定為教讀課，《竇娥冤（節(jié)選）》宜作為導(dǎo)讀課，《哈姆萊特（節(jié)選）》宜作為自讀課。

《雷雨（節(jié)選）》教讀課上，教師要圍繞戲劇學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面研究、分析、探索戲劇的悲劇意識(shí)、悲劇人物，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生解讀人物的關(guān)鍵語(yǔ)言、典型動(dòng)作，幫助他們完成對(duì)戲劇核心概念與規(guī)則意義的建立。《竇娥冤（節(jié)選）》導(dǎo)讀課上，教師要以單篇選文學(xué)習(xí)任務(wù)為理解支架，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度解讀文本，通過(guò)探討傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代戲劇表達(dá)方式的異同，使學(xué)生對(duì)戲劇概念形成全面認(rèn)識(shí)。在《哈姆萊特（節(jié)選）》自讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元核心內(nèi)容總結(jié)前面兩種閱讀課型的學(xué)習(xí)收獲，通過(guò)比較了解《哈姆萊特（節(jié)選）》的人物形象塑造方式與《雷雨（節(jié)選）》《竇娥冤（節(jié)選）》的不同，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略高雅深?yuàn)W的戲劇藝術(shù)，體驗(yàn)戲劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們對(duì)戲劇藝術(shù)的喜愛(ài)。

總之，在高中戲劇單元教學(xué)中，教師需要以大單元視域開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，通過(guò)單篇選文與單元整體的互補(bǔ)融通，讓學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中真正獲得多方面的體驗(yàn)與收獲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉杰.大單元視域下的高中戲劇教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2021（12）：16-19.

作者簡(jiǎn)介：新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第一高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。