摘要：高中語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的活力，能夠有效提升語文教學(xué)的效果。具體的做法可以是：提供外驅(qū)力，讓小組活力有外力保障；激活內(nèi)驅(qū)力，讓小組活力有內(nèi)力支撐；鎖定師與生，讓小組活動驅(qū)動教與學(xué)。此過程中要尊重教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，要在研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上充分滿足學(xué)生的情感需要。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)小組活力；教學(xué)效果

課程改革的多年推進(jìn)，讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了包括小組學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式。從宏觀層面來看，高中語文教學(xué)積極倡導(dǎo)的自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是在合作學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配給每個學(xué)生，確保所有學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而有效提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。但是，教師需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，激活學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，才能夠真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的活力。筆者從三個方面談?wù)勛约旱拇譁\思考。

一、提供外驅(qū)力，讓小組活力有外力保障

學(xué)生主體性的激發(fā)，需要教師提供充足的外驅(qū)力，以讓學(xué)習(xí)小組的活力增強(qiáng)有充分的外力保障，最有效的方式之一就是“去中心化”。研究表明，“去中心化”是一種開放式、扁平化、平等的教學(xué)模式，該模式能充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力，形成更加積極民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

以部編版普通高中教科書《語文》（必修下冊）《中國建筑的特征》一文的教學(xué)為例。在實(shí)施小組學(xué)習(xí)之前，教師可以采用同組同質(zhì)的方法組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠自信地參與小組交流，避免因特別優(yōu)秀學(xué)生的存在而出現(xiàn)小組中心人物。于是在小組學(xué)習(xí)的過程中可以看到這樣的熱烈景象：學(xué)生會就“中國建筑的特征”展開熱烈的討論，并且能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的見解。如有學(xué)生說，中國古代建筑確實(shí)是一個獨(dú)特的體系，在很多周邊國家的建筑中，都能夠看到中國建筑的影子；也有學(xué)生能夠借助于商業(yè)廣告中所運(yùn)用的中國建筑的元素，從本義角度解讀“鉤心斗角”的含義……

由此可知，要想充分激活學(xué)習(xí)小組的活力，就必須激活每一個學(xué)生在小組中的作用，要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。顯然，當(dāng)每一個小組成員都能充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候，小組學(xué)習(xí)自然也就呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，而課堂教學(xué)效果的提升也就有了堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、激活內(nèi)驅(qū)力，讓小組活力有內(nèi)力支撐

學(xué)習(xí)小組的活力僅僅依靠外驅(qū)力來支撐是不夠的，最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生在參與小組學(xué)習(xí)的時候擁有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。有研究表明，小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生心理、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以及促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知等方面的效果顯著[3]。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，只有少部分學(xué)生能夠自發(fā)激活內(nèi)在的驅(qū)動力，絕大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力需要教師想方設(shè)法去激活。而內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，其主要方式就是讓學(xué)生形成參與表達(dá)的動機(jī)。考慮到課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的需要，這時的小組學(xué)習(xí)不能完全采用同組同質(zhì)的思路，很多時候必須采用同組異質(zhì)的思路，以保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠互通有無、取長補(bǔ)短。

還以上面所舉的《中國建筑的特征》小組學(xué)習(xí)為例。教師可以讓學(xué)生圍繞課文中的某些重點(diǎn)描寫內(nèi)容進(jìn)行討論交流。如課文重點(diǎn)描述了中國建筑的九個基本特征，教師就可以采集到這樣的合作交流信息：有學(xué)生表示對中國建筑的關(guān)注焦點(diǎn)在于屋頂，因?yàn)槲蓓斢兄S富的結(jié)構(gòu)，最能引人注目；而有學(xué)生則從整個中國建筑的全貌進(jìn)行闡述，能夠比較準(zhǔn)確地說出一些建筑的名稱，同時也能夠借助于課文當(dāng)中的相關(guān)描述，去勾畫出關(guān)于中國建筑的整體面貌；還有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中會提出質(zhì)量較高的問題，比如“為什么中國的建筑會有那么多的結(jié)構(gòu)”，于是同組學(xué)生在討論交流的過程當(dāng)中就形成這樣一種解釋：在古代，由于建筑材料所限，人們不可能用當(dāng)下流行的鋼筋混凝土去建筑，只能在大自然中就地取材，于是木材就成為中國古代建筑的重要材料源頭，對木材的加工也成為中國建筑最核心的部分。所以在中國建筑史上，木工的鼻祖魯班客觀上也就成為建筑的鼻祖，而對木頭的加工也就成為體現(xiàn)建筑特征的關(guān)鍵環(huán)節(jié)……

這樣的判斷與分析將學(xué)生討論與交流的重心引向木結(jié)構(gòu)的榫卯結(jié)構(gòu)等等，這又幫助學(xué)生開辟了一個新的交流空間，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中所描述的諸多建筑結(jié)構(gòu)，其實(shí)都借助不同的結(jié)構(gòu)而表現(xiàn)出不同的功能。一個有意思的交流細(xì)節(jié)是，當(dāng)學(xué)生的討論重點(diǎn)集中在榫卯結(jié)構(gòu)上的時候，不少學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)之幾何、物理之受力等角度進(jìn)行解釋。這客觀上演繹出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)樣態(tài)，也為語文教學(xué)質(zhì)量提升提供了重要助力。

三、鎖定師與生，讓小組活動驅(qū)動教與學(xué)

真正有活力的學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)將教師與學(xué)生同時納入其中，應(yīng)當(dāng)是教師通過精湛的引導(dǎo)讓學(xué)生高效地參與。所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的活力必須同時鎖定教師與學(xué)生兩個角色，以讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有效銜接，這樣也就能夠讓小組活動在驅(qū)動教師的教與學(xué)生的學(xué)的同時，成為教學(xué)質(zhì)量提升的重要驅(qū)動力。

比如上面所舉的例子當(dāng)中，學(xué)習(xí)小組是采用同組同質(zhì)還是同組異質(zhì)，客觀上就取決于教師，而教師判斷的依據(jù)又是學(xué)生內(nèi)在動力能否得到有效激活。所以在此過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)實(shí)際上緊密聯(lián)系在一起：教師通過小組學(xué)習(xí)機(jī)制的建立與優(yōu)化來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，而學(xué)生則用主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)來讓學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮其教學(xué)效能。這也就保證了小組學(xué)習(xí)活力得到激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的提升也就蘊(yùn)含其中。

總體而言，作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視小組學(xué)習(xí)的作用，要充分激活學(xué)習(xí)小組的活力，以夯實(shí)高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。此過程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)同時得到滿足，教師要在研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上充分滿足學(xué)生的情感需要，從而讓認(rèn)知與情感相互促進(jìn)。這是小組學(xué)習(xí)活力的源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗輝.合作學(xué)習(xí)理論視域下的高中語文教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2024（13）：89-92.

[2]陶路江.基于學(xué)習(xí)小組的“去中心化”班委模式探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（10）：113-114.

[3]蒙璇.基于小組合作學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)探索[J].名師在線，2023（36）：20-22.

作者簡介：遼寧省大連海灣高級中學(xué)語文教師。