摘要：提高課堂教學(xué)效率是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的基本要求。教學(xué)中，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生打開教學(xué)效率提升的大門；可以利用多媒體優(yōu)化體驗(yàn)，夯實(shí)教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)；可以利用多媒體促進(jìn)學(xué)生深度反思，為教學(xué)效率提升提供保障。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)效率；提升策略

課程改革的視野之下，學(xué)科教學(xué)效率的提升有著更加豐富的內(nèi)涵，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累與運(yùn)用，還是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中核心素養(yǎng)的發(fā)展，都是課堂教學(xué)效率的應(yīng)有之義。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)效率的提升不僅體現(xiàn)在知識(shí)量上，更體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)品質(zhì)提升上，只有切合學(xué)生的認(rèn)知需要而作出努力，才能真正發(fā)揮提升課堂教學(xué)效率的作用。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展和科技水平的顯著提高，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用至各學(xué)科的課堂教學(xué)之中，而在初中語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如何巧用多媒體實(shí)現(xiàn)課程資源的擴(kuò)充以及教學(xué)模式的改進(jìn)，始終都是初中語(yǔ)文教師所面臨的難題[1]。筆者從三個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、多媒體激發(fā)興趣，打開教學(xué)效率提升的大門

興趣是最好的老師，這句話用“最好”這一形容詞，來(lái)凸顯興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中不可替代的作用。因此任何基于教學(xué)效率的努力，都不能忽視興趣這一要素。多媒體運(yùn)用要防止淺層興趣的滿足，即多媒體所天然具有的聲光電對(duì)學(xué)生感知器官的刺激，引發(fā)的學(xué)生感知需要得到滿足。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的淺層次滿足是不能有效提高教學(xué)效率的，多媒體作用的真正發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)建立在激發(fā)學(xué)生深層次興趣的基礎(chǔ)上。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)中《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)，很多時(shí)候教師往往從“童趣”與“道理”兩個(gè)層面來(lái)實(shí)施教學(xué)，以期待讓學(xué)生感受魯迅先生童年的樂(lè)趣，同時(shí)接受一些關(guān)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的大道理。這樣的教學(xué)思路容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思維無(wú)處歸依，他們既難以切身體會(huì)到文中有哪些童趣，同時(shí)更對(duì)那些大道理存在排斥心理。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生在激活自身經(jīng)驗(yàn)與想象力的基礎(chǔ)上對(duì)課文形成深度理解。如可以通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)作者小時(shí)候的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生看到而不只是讀到“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟……”。這樣學(xué)生也就能夠基于視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)建立起關(guān)于課文描寫的表象，從而能夠更好地滿足學(xué)生的心理需要——一種期待自己也能有類似生活場(chǎng)景的需要，從而能在課文描述的生活場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)之間的進(jìn)一步比較中，思考當(dāng)下應(yīng)當(dāng)怎樣協(xié)調(diào)好辛苦學(xué)習(xí)與期待快樂(lè)之間的關(guān)系。

這樣的多媒體應(yīng)用，一方面契合了課文解讀的需要，另一方面能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生將思維的重心放在對(duì)作者童年快樂(lè)生活的理解，與對(duì)自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的判斷上。學(xué)生可以在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動(dòng)之下去理解課文，去讀懂自己?？梢钥吹?，這是現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生課文解讀深度興趣的有效舉措。

二、多媒體優(yōu)化體驗(yàn)，夯實(shí)教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地在課堂上接受教師所講授的知識(shí)，或接受教師傳遞觀點(diǎn)的過(guò)程。真正高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)基于初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在更好的體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，形成與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的發(fā)展。因此，借助先進(jìn)的信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，也就成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵[2]。那么，利用多媒體來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)具體可以怎么做呢？這里來(lái)看一個(gè)具體的課堂教學(xué)實(shí)例。

部編版八年級(jí)下冊(cè)有賀敬之的《回延安》一文，很多初中學(xué)生對(duì)其難以形成具身認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候僅憑教師空洞的闡述是不夠的，借助于多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)延安并產(chǎn)生“回延安”的體驗(yàn)感，是走入課文、理解課文的關(guān)鍵，同時(shí)也是重要途徑。在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，可以借助于多媒體課件先渲染一種情境：在那個(gè)革命年代，有志青年都滿腔熱血，對(duì)祖國(guó)的發(fā)展?jié)M懷期待。在這種情形之下，他們往往會(huì)向往能夠帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的地方，而這個(gè)地方就是“延安”。此處采用厚重的男低音加上延安風(fēng)景尤其是寶塔山的圖片，就可以渲染出能夠讓學(xué)生有身臨其境之感的情境。學(xué)生也會(huì)在該情境中產(chǎn)生一種代入感，希望自己就是那樣的有志青年，期待能夠到達(dá)自己理想中的圣地。待學(xué)生有了這種感受之后，教師可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解讀，然后運(yùn)用多媒體去給學(xué)生同步呈現(xiàn)一個(gè)迫切想回到延安的人“回延安”過(guò)程中緊張而激動(dòng)的畫面。事實(shí)證明，通過(guò)類似多媒體手段的運(yùn)用，詩(shī)歌中相對(duì)抽象的語(yǔ)言被轉(zhuǎn)換為形象的、可供直接加工的圖景，學(xué)生的理解則會(huì)更加豐富。

從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度來(lái)看，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用使他們有更加真實(shí)的體驗(yàn)感。學(xué)生走入多媒體支撐下的情境后，更容易形成切身體會(huì)，從而進(jìn)一步形成具身認(rèn)知。這些都為提高課堂教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多媒體促進(jìn)反思，為提升教學(xué)效率提供保障

高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工和反思上。那么，多媒體如何發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生深度反思的作用呢？通過(guò)研究筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠用多媒體來(lái)凸顯課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思維引向?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，就可以提升學(xué)生的反思品質(zhì)。

例如，九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》這一課文的教學(xué)中，要領(lǐng)略毛澤東在詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的宏大氣魄，就必須對(duì)詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深刻理解。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以用多媒體呈現(xiàn)與詩(shī)歌相關(guān)的內(nèi)容，再讓學(xué)生自主選擇最喜歡的一句詩(shī)，清晰地表達(dá)喜歡的理由……于是，學(xué)生就能夠有所思考且準(zhǔn)確表達(dá)。這說(shuō)明，多媒體恰到好處地使用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深度理解。

總而言之，多媒體對(duì)于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率而言有著重要的作用。教師要緊扣課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去思考多媒體的使用策略，明確學(xué)生的課堂主體地位，從而讓課堂教學(xué)效率的提升得到更加充分的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.多媒體與初中語(yǔ)文教學(xué)整合探析[J].中小學(xué)電教，2021（09）：49-50.

[2]吳朝規(guī).如何運(yùn)用現(xiàn)代信息手段提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].第二課堂（D），2024（03）：26-27.

作者簡(jiǎn)介：陜西省榆林市府谷縣第七中學(xué)語(yǔ)文教師。