摘要：學(xué)生的作文是素材與自身經(jīng)驗的融合，以及在新的作文需要之下素材被激活與提取的過程。教師可以用興趣驅(qū)動、作品鑒賞、思維發(fā)展來作為學(xué)生積累作文素材的動力，激發(fā)學(xué)生積累素材的興趣，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文素材；有效性積累；教學(xué)策略

從一般意義上來理解學(xué)生的作文過程，就是學(xué)生用文字表達(dá)對某事、某物的想法的過程。這一過程既與外在的文字駕馭能力有關(guān)，也與學(xué)生內(nèi)在所儲存的作文素材有關(guān)。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文素材的儲存目標(biāo)通常鎖定在寫作文時素材的調(diào)用上。在筆者看來，這樣的努力作用是有限的，因為學(xué)生的作文過程不是簡單的儲存與調(diào)用，而是素材與自身經(jīng)驗的融合，以及在新的作文需要之下素材被激活與提取的過程。因此作文的關(guān)鍵在于學(xué)生要運用好的寫作素材作為支撐，且要運用精妙的寫作方式來展現(xiàn)素材的價值；同樣，學(xué)生也需要學(xué)會如何去積累好的素材以及如何去運用這些素材，從而有效提高自身的寫作質(zhì)量[1]。

一、在興趣驅(qū)動下積累作文素材

興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動似乎是一個老生常談的話題，然而在任何教學(xué)努力中都不應(yīng)當(dāng)忽視興趣的驅(qū)動效應(yīng)，作文素材的積累也是如此。教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生寫作積累素材[2]。興趣驅(qū)動下的作文素材積累顯然不同于任務(wù)驅(qū)動下的同一努力，后者所體現(xiàn)出來的驅(qū)動效應(yīng)，很容易變成“任務(wù)式”的結(jié)局，而興趣驅(qū)動則不同，當(dāng)學(xué)生對某一事物（寫作對象）形成興趣時，他們會主動尋找相關(guān)的作文素材，或者在遇到諸多資源的時候能夠敏銳地判斷出該資源與作文寫作相關(guān)，從而將這些資源轉(zhuǎn)化為作文素材。這種源自學(xué)生內(nèi)心的積極效應(yīng)，是非興趣驅(qū)動的手段所難以比擬的。

例如，有學(xué)生在議論文寫作的過程中，對于邏輯運用非常感興趣——說到底，就是學(xué)生期待自己所寫出的議論文具有強(qiáng)大的論證水平，期待別人能接受自己的觀點。當(dāng)學(xué)生有了這一動機(jī)之后，其所形成的關(guān)于邏輯運用的興趣，能夠有效驅(qū)動其關(guān)注與邏輯、論證相關(guān)的事物，從而積累起相關(guān)的素材。如，不少學(xué)生對《簡單的邏輯學(xué)》等書籍很感興趣，在遇到相關(guān)案例時也會有意識地分析其中的邏輯……這些都可以成為學(xué)生積累的素材。還有的學(xué)生在論證感覺并不可靠時，舉了一個例子：現(xiàn)有一根繩子繞赤道一周，如果將繩子抬高到離地面1米高，那繩子需要加長多少？如果憑感覺，會覺得結(jié)果驚人，但如果通過計算，則可以發(fā)現(xiàn)也就是增加圓周率的兩倍而已。這樣的例證是非常有力的，說明其所積累的素材發(fā)揮了恰到好處的作用。

由此可見，興趣驅(qū)動作文素材積累是有效的素材積累路徑。

二、在作品鑒賞中積累作文素材

高中生對美好事物都有親近之意，尤其是對于一些經(jīng)典的文學(xué)作品、文化載體，更會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的親近感。在作文素材積累的過程中，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點，要讓學(xué)生在積累素材的過程中對優(yōu)秀作品進(jìn)行精心鑒賞，要在鑒賞的過程中體會作品的語言藝術(shù)、感受作品蘊含的豐富情感，并學(xué)會運用語言來創(chuàng)造美或表達(dá)美。值得一提的是，作文素材內(nèi)容非常廣泛，無論是時政新聞，還是名人故事、成語典故，都可以成為作文素材[3]。這樣既可以讓學(xué)生基于自身的興趣愛好、審美觀點而具有明確的積累方向，又使學(xué)生在積累素材時擁有廣泛的視角。

例如，筆者曾在語文教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生研讀中國古代諸子百家的作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較，在比較中鑒賞，這樣學(xué)生就有更多的機(jī)會發(fā)現(xiàn)文中的經(jīng)典描寫，并可以感知到作者的深邃思想。如，學(xué)生在讀《論語》的時候，就能夠感受到孔子及儒家學(xué)派的政治主張、倫理思想、道德觀念、教育原則等；在讀《莊子》的時候，也就能體會到作者“以汪洋恣肆之筆，寫驚俗駭世之論”的美感，從而比較深入了解莊子的哲學(xué)思想；在讀《孟子》的時候，則會有顯著的“睹斯人風(fēng)標(biāo)，養(yǎng)浩然之氣”的感覺，從而可以更好地理解孟子的倫理道德觀……當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時，就有眾多作文素材可以調(diào)用。

大量的教學(xué)實踐表明，學(xué)生在作品鑒賞中積累作文素材后，可以在更多的情感驅(qū)動之下解讀經(jīng)典作品，從而產(chǎn)生深入的鑒賞之意，也就能夠不斷提高其文學(xué)鑒賞水平。

三、在思維發(fā)展中積累作文素材

學(xué)生的作文離不開自身思維的運用，高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)“思維發(fā)展與運用”。在積累作文素材的時候，也需要以思維發(fā)展為契機(jī)，要讓學(xué)生的作文素材積累過程伴隨著思維發(fā)展的過程。在思維發(fā)展中積累作文素材，本質(zhì)上是讓學(xué)生自主激活思維，并讓思維發(fā)展過程能夠成為關(guān)注作文素材、積累作文素材的過程。因此教師要充分激活學(xué)生的思維，真正成為作文素材積累的主人翁。

例如，學(xué)生在閱讀課文或者是經(jīng)典作品的時候，通常會對其中的經(jīng)典描寫產(chǎn)生興趣。當(dāng)寫作遇到類似情況的時候，學(xué)生的思維就會被激活。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)課文《記念劉和珍君》的時候，會對魯迅先生所寫的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……”產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴。這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是通過怎樣的邏輯來寫出這樣的文字的？這樣的問題可以驅(qū)動學(xué)生積極開展思維：魯迅先生筆下的“猛士”是指誰？“慘淡的人生”與“淋漓的鮮血”又是指什么？魯迅筆下還有其他的勇士嗎？……通過層層遞進(jìn)的問題，環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，激活學(xué)生思考力，與之相伴隨的就是學(xué)生對更多素材的關(guān)注，而這些素材自然就成為學(xué)生積累的作文素材。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有效積累作文素材，就需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維特點，用興趣驅(qū)動、作品鑒賞、思維發(fā)展來作為學(xué)生積累作文素材的動力，從而讓學(xué)生積累的作文素材能夠成為作文過程中信手拈來的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云義.淺談高中語文作文素材積累與應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（28）：13-14.

[2]陳清華.高中語文作文寫作素材的有效積累探討[J].高考，2020（08）：168.

[3]何青松.新高考背景下高中語文作文素材積累策略[J].作文，2023（12）：63-64.

作者簡介：陜西省安康市石泉中學(xué)語文教師。