摘要：小說(shuō)教學(xué)通過(guò)閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)生的文化品位和審美情趣。小說(shuō)教學(xué)需要做到：引導(dǎo)多元對(duì)話，促進(jìn)自主突破；注重聯(lián)系比較，豐富閱讀體驗(yàn)；進(jìn)行類型劃分，深化閱讀思維；創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)自主閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》針對(duì)小說(shuō)教學(xué)提出了明確要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和鑒賞小說(shuō)并能夠從多角度分析和解讀小說(shuō)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)深處，促使他們?cè)谛≌f(shuō)閱讀的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)多元對(duì)話，促進(jìn)自主突破

在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話等形式，深入文本內(nèi)部，挖掘文本的深層含義。這種對(duì)話不僅有助于學(xué)生突破個(gè)體思維的局限，還能讓他們?cè)诮涣髦羞M(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)的理解和感受。

例如，小說(shuō)《祝?！菲^長(zhǎng)，給學(xué)生造成了一定閱讀壓力。于是，教師嘗試著用多元對(duì)話，拉近學(xué)生與文本的距離。首先，教師從片段閱讀著手，提出問(wèn)題：“能否找到文章中關(guān)于祥林嫂外貌描寫的片段，并對(duì)比其外貌變化，想一想作者這樣描寫有何用意？”直接在文中找出相關(guān)片段對(duì)學(xué)生而言如同“尋寶游戲”，難度不高又充滿樂(lè)趣。學(xué)生很快便順利找到了有關(guān)祥林嫂外貌描寫的片段，但學(xué)生不知如何描述祥林嫂的人物形象。此時(shí)，教師讓學(xué)生在小組討論中集思廣益，概括“祥林嫂”這一人物形象。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話等形式深入文本，突破了個(gè)人的思維局限，掌握了人物分析的技巧。

二、注重聯(lián)系比較，豐富閱讀體驗(yàn)

吳甸起教授提出的比較鑒別法，為小說(shuō)閱讀教學(xué)提供了新的視角。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選取主題相似、風(fēng)格迥異的小說(shuō)進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析它們?cè)谇楣?jié)設(shè)置、人物塑造、主題表達(dá)等方面的異同。這種聯(lián)系比較的方式，能夠讓學(xué)生更全面地把握小說(shuō)的特點(diǎn)，提高他們的小說(shuō)閱讀鑒賞水平。

例如，一位教師在教學(xué)《邊城（節(jié)選）》一課中，為讓學(xué)生深切體會(huì)小說(shuō)中的人性光輝與自然之美，將學(xué)生已學(xué)過(guò)的《桃花源記》與《邊城（節(jié)選）》進(jìn)行對(duì)照，要求學(xué)生從不同視角探討兩篇文章的異同。學(xué)生進(jìn)行閱讀對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，盡管兩者都描繪了寧?kù)o祥和的社會(huì)圖景，但在創(chuàng)作手法上各有千秋?！哆叧牵ü?jié)選）》側(cè)重通過(guò)細(xì)膩的人物描繪展現(xiàn)人性之美，而《桃花源記》則著重勾勒桃源仙境，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生。由此也可以看出，不同時(shí)代的文藝創(chuàng)作往往會(huì)體現(xiàn)不同時(shí)代的特征[1]。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，可以以時(shí)代背景為抓手，將不同的小說(shuō)作品放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而讓學(xué)生更加深入地文本，從而理解小說(shuō)主旨。

三、進(jìn)行類型劃分，深化閱讀思維

在小說(shuō)教學(xué)中，對(duì)小說(shuō)類型進(jìn)行合理劃分，是激活學(xué)生閱讀思維的重要手段。不同類型的小說(shuō)，其情節(jié)設(shè)置、人物塑造、主題表達(dá)等方面各具特色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并理解這些差異，通過(guò)對(duì)比分析，把握各類小說(shuō)的獨(dú)特魅力。同時(shí)，類型劃分還能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀框架，提升他們的閱讀鑒賞能力和批判性思維能力。

例如，一位教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞人物特征進(jìn)行深入的分析。學(xué)生通過(guò)深化閱讀發(fā)現(xiàn)，作者在王熙鳳的描寫時(shí)特別強(qiáng)調(diào)其服飾的華麗，以此來(lái)襯托她光彩照人、精明能干的形象；而在林黛玉的刻畫上，作者更多關(guān)注她的心理活動(dòng)和神態(tài)變化，以此來(lái)凸顯她敏感細(xì)膩、行事小心的性格特征；至于賈寶玉，作者則通過(guò)描繪他言行舉止的與眾不同，來(lái)展示他灑脫不羈、純真無(wú)邪的個(gè)性特點(diǎn)。

通過(guò)這種類型劃分后的細(xì)致解讀，學(xué)生的閱讀分析過(guò)程變得更加具有針對(duì)性，能夠更準(zhǔn)確地把握小說(shuō)的主旨和人物形象。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)自主閱讀

學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程，也是其思維與作者產(chǎn)生交流與碰撞的過(guò)程。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生沉下心來(lái)感受文本內(nèi)容，與作者實(shí)現(xiàn)共鳴[2]。學(xué)生自主閱讀首先要對(duì)文本進(jìn)行朗讀，即通過(guò)讀通、讀順文字，感知作者筆下的世界，感受情節(jié)的波動(dòng)，體會(huì)人物的情感變化。

例如，一位教師在教學(xué)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有學(xué)生表示無(wú)法理解林黛玉為何敏感多思，甚至需要“步步留心、時(shí)時(shí)在意”。于是，教師一方面為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生了解林黛玉的成長(zhǎng)環(huán)境；另一方面，又引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，反復(fù)閱讀“黛玉婉言謝絕邢夫人留飯”“拜見王夫人就座”以及“在賈母處吃飯”等片段，嘗試著通過(guò)換位思考感受黛玉的情緒變化，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)其行為和心理。

其次，可以借助課本劇的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀。教師以文本內(nèi)容為創(chuàng)作背景，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解創(chuàng)作一個(gè)情節(jié)跌宕、沖突劇烈的劇本，并完成舞臺(tái)劇表演。這既能夠豐富課堂形式，增添小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又能夠促使學(xué)生深入文本，不斷揣摩文本用意。

還以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例。課文中涉及了眾多鮮活的人物形象，任意一個(gè)片段都可以成為良好的劇本改編素材。于是，教師給學(xué)生布置了課本劇創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生自由分組根據(jù)課文內(nèi)容，排演課本劇。學(xué)生為了展現(xiàn)出精彩紛呈的舞臺(tái)，積極參與劇本創(chuàng)作，反復(fù)閱讀相關(guān)文字片段，細(xì)細(xì)揣摩人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，最終順利完成了課本劇演出，也增進(jìn)了對(duì)小說(shuō)人物形象的認(rèn)知。

再者，可以結(jié)合影視片段引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)。通過(guò)動(dòng)態(tài)的影視資料，學(xué)生能夠更加直觀地感受文本內(nèi)容，將自己的想法與動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行再碰撞，不斷加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。

仍舊以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。教師播放了87版電視劇《紅樓夢(mèng)》中與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻。學(xué)生不僅對(duì)小說(shuō)中的人物建立起了更加形象的認(rèn)知，也加深了對(duì)“賈府”奢華環(huán)境的印象，為進(jìn)一步的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在教學(xué)小說(shuō)這一類文體時(shí)，教師要積極構(gòu)筑多元對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生不斷突破閱讀難點(diǎn)；要善用對(duì)比分析，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的人物、情節(jié)等要素；還要學(xué)會(huì)依據(jù)小說(shuō)分類選擇適合的方法進(jìn)行閱讀，從而更好地深入文本，找準(zhǔn)文章主旨，深化思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]干琳琳.也談高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的“融通”之策[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（11）：11-13.

[2]高德群.“多元化品讀”在高中小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文世界（中旬刊），2024（11）：12-13.

作者簡(jiǎn)介：云南省曲靖市會(huì)澤縣第一中學(xué)校語(yǔ)文教師。