［摘 要］ 在高等教育教學(xué)不斷改革的背景下，一些課程的授課方式依然采取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，課堂參與率較低，從而影響教學(xué)的效果。為了解決一流本科課程教學(xué)中存在的弊端與不足，適應(yīng)新時(shí)代高等教育教學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、完善線上教學(xué)資源、引入翻轉(zhuǎn)課堂、采用全過(guò)程評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行課程考核改革，構(gòu)建線上線下協(xié)同融合互補(bǔ)的混合教學(xué)模式，并將課程思政融入混合式教學(xué)過(guò)程。通過(guò)混合式教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與率明顯提高，學(xué)生分析和解決工程領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的能力進(jìn)一步提升，教學(xué)效果得到明顯改善。

［關(guān)鍵詞］ 一流課程；線上線下；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）05-0105-04

引言

為深入貫徹落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，2018年教育部制定下發(fā)了關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知。2019年教育部實(shí)施了一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，在全國(guó)高校范圍內(nèi)全面開展一流本科課程建設(shè)。一流課程包括線上課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程和社會(huì)實(shí)踐課程等方面?！安牧铣尚图夹g(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)存在教學(xué)結(jié)構(gòu)體系簡(jiǎn)單僵化、教學(xué)方法手段落后、授課模式單一、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力參差不齊，從而難以滿足一流課程創(chuàng)新性的要求，也無(wú)法滿足新工科人才培養(yǎng)的需求［1］。因此，在一流課程建設(shè)的背景下，對(duì)“材料成型技術(shù)基礎(chǔ)”課程采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，對(duì)于實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。目前，“材料成型技術(shù)基礎(chǔ)”課程被評(píng)為兵團(tuán)級(jí)一流課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課件和視頻進(jìn)行了重新構(gòu)建，補(bǔ)充了更多的教學(xué)案例和思政案例。如何進(jìn)一步完善和提高線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量和效果，開發(fā)建設(shè)“線下+線上”相結(jié)合的豐富教學(xué)資源已迫在眉睫［2］。

一、混合教學(xué)模式的提出

基于上述問(wèn)題，依托一流本科課程建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)課程體系與“線上+線下”模式的混合式教學(xué)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、提升教師的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用水平，通過(guò)建立翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，突出過(guò)程性課程評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)工具可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，從而對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)提出了更高的要求和更有效的實(shí)現(xiàn)途徑。按照一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教材體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，將面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到線上和線下的有機(jī)統(tǒng)一［3］。

二、一流本科課程混合式教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐

為落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的，圍繞學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)不斷完善課程內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科前沿與熱點(diǎn)需求，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)有效結(jié)合，基于“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革。課程組堅(jiān)持以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程內(nèi)容創(chuàng)新和特色化建設(shè)，實(shí)施分層次、差異化、精準(zhǔn)化教學(xué)，持續(xù)更新、擴(kuò)充相關(guān)課程資料，及時(shí)更新任務(wù)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，完善與補(bǔ)充課程實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)板塊內(nèi)容，全面提升課程質(zhì)量。依托多樣化的教學(xué)資源，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展“課前觸發(fā)自學(xué)—課中內(nèi)化探究—課后實(shí)踐應(yīng)用”進(jìn)階式教學(xué)過(guò)程［4］。

1.課前。教師通過(guò)雨課堂、學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)手段推送教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料、自測(cè)題、討論話題等內(nèi)容。教師通過(guò)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)報(bào)告、自測(cè)結(jié)果，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)其存在的共性問(wèn)題。

2.課中。首先拋出實(shí)時(shí)更新的工程問(wèn)題，采用講授、小組討論、探究、啟發(fā)、練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、疑難解答、歸納總結(jié)等多種教學(xué)方法，合理運(yùn)用多媒體課件、教具、雨課堂、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，關(guān)注學(xué)生反饋情況。

3.課后。通過(guò)作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)構(gòu)建完整知識(shí)體系，并布置線上、線下鞏固和擴(kuò)展練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，拓展知識(shí)的深度和廣度。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，合理安排實(shí)驗(yàn)課程，使理論課與實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上既合理銜接又互相補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生自由討論、練習(xí)鞏固、總結(jié)反思等活動(dòng)，將課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流研討、課后鞏固提升三階段融為一體，形成“三位一體”的大課堂格局，從而實(shí)現(xiàn)線上線下資源教學(xué)的深度融合。

（二）利用課程資源建設(shè)進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐

為了滿足學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，利用現(xiàn)代先進(jìn)科技手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多元化教學(xué)環(huán)境，制作仿真案例并建立習(xí)題庫(kù)，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)制作合適的微課視頻課件，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作1～2個(gè)微課視頻，視頻時(shí)間在5分鐘左右。充分利用雨課堂、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源編寫課程教案，制作適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的PPT課件，并不斷根據(jù)科技前沿成果和工程實(shí)踐，加入工程視頻、虛擬仿真、動(dòng)畫、圖片等內(nèi)容，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)更新課堂教學(xué)。團(tuán)隊(duì)教師積極使用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧手段與工具，通過(guò)在線大學(xué)生教育平臺(tái)、移動(dòng)終端和智慧教學(xué)工具，有機(jī)有效地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、生講生評(píng)、以練代講、案例點(diǎn)評(píng)、邊講邊練、邊做邊評(píng)、學(xué)生問(wèn)答等新模式，從而進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)性，增強(qiáng)校內(nèi)與校外網(wǎng)絡(luò)資源的共享程度［5］。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂引入混合式教學(xué)過(guò)程

通過(guò)逐步推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹等教學(xué)手段，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，真正成為教學(xué)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)最常見的形式，對(duì)于增強(qiáng)混合式教學(xué)的實(shí)際效果有著極為重要的作用［6］。因此，必須加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的使用頻次。具體要做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)學(xué)生展開分組討論教學(xué)，并提前引導(dǎo)他們積極地參與到翻轉(zhuǎn)課堂；第二，要充分重視分層分類教學(xué)的作用，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的在線溝通與交流，學(xué)生將教師課中沒(méi)講透徹的問(wèn)題或自己不明白的問(wèn)題，教師進(jìn)行課堂答疑；第三，由教師制定合理的考核管理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行部分教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與建設(shè)，通過(guò)積累整理獲得更加完整的課程建設(shè)成果。在混合式教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是非常重要的，有著較高的應(yīng)用價(jià)值。

（四）融入課程思政進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐個(gè)梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)計(jì)典型素材及其融入方式，讓學(xué)生在思政元素中浸潤(rùn)，從而逐步形成正確的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)“材料成型技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的“鑄造技術(shù)”時(shí)，觀看明朝永樂(lè)大鐘鑄造過(guò)程的視頻。永樂(lè)大鐘是中國(guó)現(xiàn)存最大的青銅鐘，是世界鑄造史上的奇跡。通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)古代制造技術(shù)的成就，弘揚(yáng)以精益求精等為基本內(nèi)涵的工匠精神，幫助學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)這種精神的傳承。這種把思政元素以鹽溶入水的方式融入教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅獲得了學(xué)生的認(rèn)可，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)動(dòng)力。

（五）建立“全程嵌套”的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)踐

對(duì)于一流本科課程的線上線下教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立健全合理的評(píng)價(jià)制度可以有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，是線上線下教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。從評(píng)價(jià)主體的視角來(lái)看，教師是評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，還可以融入學(xué)生互評(píng)以及小組評(píng)價(jià)的方式，使得對(duì)線上線下教學(xué)模式的評(píng)價(jià)趨向于多元化。就評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主要由課前、課中以及課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的效能。將平時(shí)的預(yù)習(xí)、討論、質(zhì)疑、測(cè)試等環(huán)節(jié)均納入平時(shí)成績(jī)的考核，使考核方式多樣化。從系統(tǒng)中導(dǎo)出對(duì)應(yīng)的成績(jī)，課程結(jié)束后再取幾次平時(shí)成績(jī)的平均值計(jì)入平時(shí)的考核成績(jī)，既考慮了課程考核的全面性，又體現(xiàn)了考核的公平性，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［7］。

三、混合教學(xué)模式應(yīng)用的效果分析

線上線下混合的教學(xué)模式越來(lái)越被全國(guó)各高校重視，通過(guò)在本科課程教學(xué)中運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，可以把本科課堂的教學(xué)與信息化進(jìn)行深度的融合。在這一過(guò)程中，不僅教師能充分發(fā)揮主導(dǎo)功能，而且也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)線上和線下相融合的教學(xué)方式，還可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造適合他們喜歡的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式可以充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，全面提升本科課堂的教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)一流本科課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，線上線下混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅引入了全新的教學(xué)理念，使得學(xué)生充分享受網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境的便利，而且在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的支持下，使得大學(xué)本科課程的教學(xué)效率得到顯著的提高。課程通過(guò)創(chuàng)新和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂、知識(shí)課堂向能力課堂、灌輸課堂向?qū)嵺`課堂、封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變?；谟暾n堂、學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)，并通過(guò)課后答疑、批改作業(yè)、與學(xué)生的交談、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課程參與度大大提高，對(duì)教學(xué)滿意度也是逐年提升，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融合，以“喚醒—賦能—成長(zhǎng)—成才”的理念促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)家的大力支持下，一流本科課程建設(shè)取得了一定成效，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也得到了廣泛應(yīng)用，著力解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端與不足。通過(guò)采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，既有效提高了師生、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，也提升了專業(yè)課程的教學(xué)效果。在未來(lái)的課程建設(shè)中，要繼續(xù)跟進(jìn)國(guó)家對(duì)工科人才的最新要求，發(fā)揮一流課程的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深化探索更加新穎有效的線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)新方式，推進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)。努力將課程系統(tǒng)化，促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，建立新的示范性教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展、具有創(chuàng)新思維、全面發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高素質(zhì)的人才。

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Exploration and Practice of Blended Teaching Model from the Perspective of First-class Curriculum： Taking “Fundamentals of Material Forming Technology” as an Example

LI Hong， WANG Xu-feng， XING Jian-fei， HE Xiao-wei

（College of Mechanical and Electronic Engineering， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： Currently， in the context of continuous reform in higher education teaching， some courses still adopt traditional teaching methods， which cannot stimulate students’ learning interest and enthusiasm， and the classroom participation rate is low， thereby affecting the effectiveness of teaching. In order to address the drawbacks and deficiencies in the teaching of first-class undergraduate courses， adapt to the development of higher education teaching and the needs of talent cultivation in the new era， the teaching team optimizes the course content， improves online teaching resources， introduces flipped classrooms， adopts a full process evaluation method for course assessment reform， constructs a blended teaching model of online and offline collaboration， integration and complementarity， and integrates curriculum ideology and politics into the teaching process. Through the implementation of blended learning， students’ enthusiasm and participation in learning have significantly improved， and their ability to analyze and solve engineering related problems has further improved， resulting in a significant improvement in teaching effectiveness.

Key words： first-class curriculum; online and offline; blended teaching; flipped classroom

［基金項(xiàng)目］ 2023年度塔里木大學(xué)“課程思政”示范課程項(xiàng)目“材料成型技術(shù)基礎(chǔ)”（TDKCSZ22314）；2022年度兵團(tuán)級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”（YLZYXJ202102）；2023年度兵團(tuán)級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目“材料成型技術(shù)基礎(chǔ)”（TSYLKC202209）；2024年度教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（TDJXTD2406）；2024年度兵團(tuán)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“南疆農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和先進(jìn)制造機(jī)器人現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式研究”（BTBKXM-2024-Z02）

［作者簡(jiǎn)介］ 李 鴻（1986—），女，甘肅白銀人，碩士，塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院副教授，主要從事材料成型研究；王旭峰（1974—），男，甘肅天水人，博士，塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造研究。