摘" 要：當(dāng)前高校課程思政建設(shè)亟待創(chuàng)新發(fā)展，文章基于差異化教學(xué)模式，對高校課程思政創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探析。著重突出差異化教學(xué)模式的針對性，充分發(fā)揮教育因材施教的理念，讓課程思政更加具有個性化和全過程育人的特點，以期為高校課程思政建設(shè)提供有效的新思路。

關(guān)鍵詞：課程思政；差異化教學(xué)；課程體系

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0073-04

在高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展中，鑒于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，差異化教學(xué)模式展現(xiàn)出重要的意義和價值。［1］差異化教學(xué)模式可以更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高思政教育的針對性和實效性；差異化教學(xué)模式還可以促進(jìn)思政課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合，實現(xiàn)全員全方位全過程育人。此外，差異化教學(xué)模式可以促進(jìn)思政教育與社會實踐的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地了解和服務(wù)社會。因此，文章的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高校課程思政存在的問題

（一）忽視學(xué)生興趣

大多數(shù)高校在落實課程思政時，并未關(guān)注學(xué)生的喜好、需求，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在采取課程思政時，多數(shù)教師并未基于教育需求改變教學(xué)方法，依舊采取對知識直接講解的方式，并未引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，長時間運用此教學(xué)模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)形成抵觸心理。而且，受課程思政特點影響，其本身的理論性較強(qiáng)。［2］因此，在教學(xué)中，教師若只注重對理論性知識內(nèi)容的教學(xué)，較少結(jié)合時事、真實事件等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將會導(dǎo)致學(xué)生較難理解、掌握全部知識，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不足的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生良好價值觀的塑造。

（二）忽視學(xué)生差異

在課程思政工作中，存在忽視學(xué)生差異的情況，對學(xué)生發(fā)展造成一定影響。在工作實踐中，教師為全體學(xué)生采取相同的教育，并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)情況等，無法切實滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對高校學(xué)生分析，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力等存在差異，若采取相同的教育可能會導(dǎo)致部分學(xué)生較難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，部分學(xué)生難以滿足學(xué)習(xí)需求的情況，無法發(fā)揮良好教學(xué)成效。［3-4］同時，忽視學(xué)生差異也會以相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，較難明確掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，也無法產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用。

（三）忽視課程關(guān)聯(lián)

目前，在高校課程思政中，存在思政課程和專業(yè)課程彼此脫離的情況，并未加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課程思政未能充分發(fā)揮自身教育功能。在高校教育體系中，思政課程與專業(yè)課程均為重要內(nèi)容，在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)相互脫離的情況，并未在專業(yè)課程中對相應(yīng)精神、文化、內(nèi)涵等融入，也未在思政課程中融入職業(yè)道德、工匠精神等內(nèi)容。在教育工作中，若未能正視思政課程和專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，則會產(chǎn)生教育資源浪費，教學(xué)質(zhì)量不高的情況，不利于學(xué)生的成長。另外，教師也并未形成與他人合作的意識，思政課教師只關(guān)注自己的教學(xué)工作，并未主動將課程拓展延伸，未能積極探究與專業(yè)課程的聯(lián)系，無法和專業(yè)課程教師達(dá)成密切合作，難以在共同努力中達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)。

二、差異化教學(xué)模式的適用范圍和特點

（一）差異化教學(xué)的適用范圍

差異化教學(xué)主張按照學(xué)生的興趣取向、天賦差異、性格不同將學(xué)生劃分為不同的類別，并針對不同類別的學(xué)生使用特定的教學(xué)方法。由于差異化教學(xué)是根據(jù)同一類型學(xué)生群體的特點開展教育，展現(xiàn)出較強(qiáng)的針對性。［5］

（二）差異化教學(xué)模式的特點

差異化教學(xué)模式具有以下特點：1. 針對性強(qiáng)。差異化教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生性格、能力、天賦的不同，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行類別劃分，為同一類別的學(xué)生提供同種教學(xué)方法，盡量避免學(xué)生不擅長學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2. 注重提升效果。差異化教學(xué)模式是為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、知識水平，并能夠熟練運用所學(xué)習(xí)的知識。差異化教學(xué)模式在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生能力的提升，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化對教學(xué)方案予以適當(dāng)調(diào)整。3. 強(qiáng)調(diào)分類管理的科學(xué)性。差異化教學(xué)模式為不同類別的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地融入教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。4. 多元化。因為差異化教學(xué)模式的對象為不同類別的學(xué)生，所以教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)多元化。不同的教學(xué)方式可以滿足不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、差異化教學(xué)模式對高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展的影響

（一）對不同專業(yè)學(xué)生更具有針對性

對不同專業(yè)的學(xué)生而言，差異化教學(xué)模式可以促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合，針對不同專業(yè)的背景和特點，選擇適合該專業(yè)的思政教育內(nèi)容和方式，可以更好地將思政教育融入專業(yè)課程中。［6-7］例如，針對理工科專業(yè)學(xué)生，可以注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和工程倫理，提高其社會責(zé)任感和職業(yè)道德。

差異化教學(xué)模式可以更好地滿足不同專業(yè)學(xué)生的個性化需求，制定個性化的教學(xué)方案和計劃。［8］例如，針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，可以采取更加靈活多樣的教學(xué)方式，幫助他們更好地理解和掌握理論知識；針對經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生，可以注重培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)倫理和職業(yè)道德，提高他們的社會責(zé)任感和公信力。

（二）促進(jìn)專業(yè)課程更加系統(tǒng)化、人性化

在高校課程思政中，差異化教學(xué)模式也需要教師具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，以便更好地針對不同專業(yè)的學(xué)生開展思政教育，提高思政教育的針對性和有效性。［9］差異化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)最大限度地滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在明確需求的基礎(chǔ)上制訂不同的教育計劃和選擇不同的教育內(nèi)容和方法，這種模式注重對個體的關(guān)注和尊重，體現(xiàn)了人性化教育的理念。在高校課程思政中，差異化教學(xué)模式也可以根據(jù)學(xué)生的不同背景和需求，制訂個性化的教育計劃和方法，注重學(xué)生的情感和心理需求，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿意度。在高校課程思政中，差異化教學(xué)模式也可以通過科學(xué)化和系統(tǒng)化的管理，實現(xiàn)對思政教育的全面把控和優(yōu)化，提高思政教育的整體質(zhì)量和水平。［10-11］

（三）促進(jìn)思想政治教育常態(tài)化、制度化和系統(tǒng)化

通過將思想政治教育貫穿到各類課程中，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中不斷接觸與思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，這種常態(tài)化的教育方式有助于學(xué)生在潛移默化的影響中形成正確的價值觀，提高自身的思想政治素質(zhì)。同時，通過建立完善的制度體系，高校可以確保思想政治教育工作的有序開展和實施，包括制訂明確的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，以及建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，從而確保思想政治教育的科學(xué)性和規(guī)范性，提高其教育效果和質(zhì)量。另外，高校需要對思政教育進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計，確保其教育內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式等各方面的系統(tǒng)性和完整性。

四、差異化教學(xué)模式在高校課程思政中的應(yīng)用案例——以“生命科學(xué)為基礎(chǔ)Ⅰ”審計學(xué)課程思政建設(shè)為例

（一）差異化教學(xué)模式下構(gòu)建課程思政實施范式

將課程思政歸納到課程建設(shè)的規(guī)劃及要求中，各章節(jié)依據(jù)建設(shè)目標(biāo)搜集與挖掘時政新聞，或者是前沿性的思政案例，在此基礎(chǔ)上打造差異化思政元素庫。作為課程組，以專項課題的形式討論、篩選思政元素，精確把控思政教育和專業(yè)知識各自的占比。正確選擇教學(xué)的呈現(xiàn)模式與切入要點，將具有強(qiáng)相關(guān)性且易互動的元素遷移至教學(xué)環(huán)節(jié)，把時間投入長、思考程度深的元素安排到課后，再結(jié)合呈現(xiàn)模式與思政素材完善教學(xué)設(shè)計，將操作過程進(jìn)一步細(xì)化。

（二）差異化教學(xué)模式下聚焦培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉及創(chuàng)新意識

學(xué)生專業(yè)不同，與生命科學(xué)專業(yè)之間的交叉點存在明顯差異，而且培養(yǎng)側(cè)重及需求也不同。因此，教師應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為基本導(dǎo)向，圍繞學(xué)生實際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，在選擇思政元素時以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，彰顯學(xué)生就讀的專業(yè)特色，旨在達(dá)到春風(fēng)化雨的思政教育作用。以核酸章節(jié)為例，面向工科專業(yè)的學(xué)生，引入PCR設(shè)備研制歷程與相關(guān)應(yīng)用案例，讓學(xué)生在了解學(xué)科發(fā)展前沿的同時提高民族自豪感；面向理科專業(yè)的學(xué)生，可以介紹PCR基本原理、引入最新的DNA測序進(jìn)展與遇到的瓶頸難題，以調(diào)動學(xué)生通過所學(xué)學(xué)科知識探究科學(xué)領(lǐng)域問題的積極性，這是培養(yǎng)學(xué)生交叉創(chuàng)新思維的重要手段；面向?qū)W校其他專業(yè)的學(xué)生，可以選擇介紹Crispr-Cas9技術(shù)帶來的社會影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念。

五、差異化教學(xué)模式下高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）改變教師教學(xué)觀念，打造差異化教學(xué)方案

差異化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個性化需求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。［12］差異化教學(xué)模式下，教師需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)心理、職業(yè)文化需求以及思想政治素質(zhì)，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和伙伴。同時，教師還需要具備跨學(xué)科的知識和視野，將不同領(lǐng)域的知識點有機(jī)融合到教學(xué)中，打造差異化教學(xué)方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在心理中心研究中，教師可以運用職業(yè)心理學(xué)的理論和方法，了解學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)傾向，從而制訂個性化的教學(xué)計劃和方案。在藝術(shù)中心的創(chuàng)新教學(xué)中，教師可以借助藝術(shù)手段和形式，將思想政治教育的抽象概念具象化，增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解。而文學(xué)院的研究有助于教師深入挖掘職業(yè)文化的內(nèi)涵和價值，將其融入課程思政。馬克思主義學(xué)院的思想引領(lǐng)則有助于教師深化對馬克思主義理論的理解和認(rèn)識，將其貫穿到各類課程中。［13］

（二）加強(qiáng)思政課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)

差異化教學(xué)模式下，要想加強(qiáng)思政課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，需要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。每個專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如職業(yè)道德、職業(yè)操守、社會責(zé)任等，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘這些元素，并將其融入課程教學(xué)中。例如，在教授醫(yī)學(xué)專業(yè)課程時，可以引入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)倫理等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和職業(yè)素養(yǎng)。而實踐教學(xué)是加強(qiáng)思政課程與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)專業(yè)特點，針對性地設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中體驗職業(yè)道德、職業(yè)操守的重要性。例如，在教授法律專業(yè)課程時，可以組織學(xué)生進(jìn)行法律援助、法律咨詢等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法律素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建以差異化教學(xué)為基礎(chǔ)的課程體系

高等教育是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的重要組成部分，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。高校差異化教學(xué)是國家分類人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對高等教育發(fā)展具有重要意義?！安町惢虒W(xué)”是指針對不同類型高校的特點，制訂不同類型高校的教學(xué)計劃、課程體系、培養(yǎng)方案，進(jìn)而開展有針對性的人才培養(yǎng)工作?！安町惢虒W(xué)”的提出為高等教育發(fā)展指明了方向，也為構(gòu)建以差異化教學(xué)為基礎(chǔ)的課程體系提供了重要支撐。在高校差異化教學(xué)模式下，課程思政建設(shè)要以“差異化教學(xué)”為基礎(chǔ)，從不同類型高校的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，構(gòu)建以差異化教學(xué)為基礎(chǔ)、符合不同類型高校特色和優(yōu)勢的課程體系，從而培養(yǎng)具有家國情懷、社會責(zé)任感、全球視野、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質(zhì)的人才。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)模式

從教學(xué)角度看，將高校人才培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型三種類型，體現(xiàn)了新時期高等教育改革的發(fā)展方向，也是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求?！傲⒌聵淙恕笔歉咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的核心任務(wù)，而“立德樹人”的實現(xiàn)離不開教育教學(xué)。在這一背景下，要優(yōu)化課程教學(xué)模式，將思想政治教育融入專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，尤其是在專業(yè)課中要進(jìn)行“課程思政”建設(shè)。具體而言，首先應(yīng)在課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中融入思政元素，充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素。其次，在課堂教學(xué)過程中要堅持“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相結(jié)合，注重理論知識的傳授與專業(yè)素養(yǎng)的提升相結(jié)合，使學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識，還能提高政治素質(zhì)和思想覺悟。最后，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要將思政元素融入實踐活動中，使學(xué)生通過實踐活動提高思想認(rèn)識水平和職業(yè)能力。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，科技類、時政類知識教學(xué)男生的表現(xiàn)相對突出，而在文化知識方面女生，教師可以讓不同優(yōu)勢的學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，在課中講解分享并組織討論，幫助學(xué)生提高對科技和文化自信，也讓思政效果緊跟時代發(fā)展。以“營銷環(huán)境分析”為例，其中包含政治法律、人口、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面內(nèi)容，而且蘊(yùn)含有關(guān)文化、科技、時政等多樣化的思政元素。教師可以在課前組織學(xué)生自學(xué)知識點，并且利用線上平臺進(jìn)行案例學(xué)習(xí)和拓展閱讀資料，依據(jù)知識點包含的思政元素、學(xué)生性別、特長優(yōu)勢等進(jìn)行匹配，并輔導(dǎo)學(xué)生講解與組織討論。

（五）建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍

教師是實施課程思政的主體，在課程思政的實施中起著決定性作用。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。一方面，高校應(yīng)制定相關(guān)政策和制度，鼓勵教師參與課程思政建設(shè)。如設(shè)立教師參與課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新項目、科研課題及教學(xué)成果獎勵等，通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵的方式，激勵教師參與課程思政的建設(shè)。另一方面，高校應(yīng)鼓勵教師積極參加培訓(xùn)與進(jìn)修，提高教師的思想政治素養(yǎng)和教學(xué)水平。高校應(yīng)建立并完善相關(guān)制度，為教師參與課程思政建設(shè)提供平臺和保障，如建立教師思想政治狀況定期調(diào)查制度、定期開展“三全育人”培訓(xùn)班、開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動等。同時，高校應(yīng)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會和進(jìn)修平臺，鼓勵其積極參與課程思政建設(shè)工作，提高其專業(yè)水平和思想政治素養(yǎng)。

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（薦稿人：丁忠甫，南京審計大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系南京審計大學(xué)黨的建設(shè)研究課題“南京審計大學(xué)2023年度黨的建設(shè)研究課題”（課題編號：2023NAUDJ02008）。

作者簡介：沈隱夕（1986—），女，碩士，南京審計大學(xué)馬克思主義學(xué)院科研秘書，助理研究員，研究方向為思想政治、文化傳播。