摘要" 專業(yè)關(guān)注是教師聚焦課堂關(guān)鍵事件，結(jié)合教學(xué)原理與原則進(jìn)行推理并做出回應(yīng)的重要能力。英語學(xué)科育人價(jià)值的充分發(fā)揮需要教師革新英語課程教育觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的全面關(guān)注。以教師專業(yè)關(guān)注基本內(nèi)涵為切入點(diǎn)，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，英語教師專業(yè)關(guān)注指向聚焦學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵事件，依據(jù)英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行推理并進(jìn)行教學(xué)回應(yīng)。從關(guān)注什么與如何關(guān)注的核心要素出發(fā)，英語教師需合理應(yīng)用英語教師專業(yè)關(guān)注框架，保證專業(yè)視野聚焦；積極建構(gòu)專業(yè)關(guān)注發(fā)展共同體，打造專業(yè)話語空間以及適時(shí)開展自我專業(yè)關(guān)注水平評(píng)估，多點(diǎn)多面透視教學(xué)行為，進(jìn)而逐步提升指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞" 英語教師；專業(yè)關(guān)注；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)鍵事件

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱英語新課標(biāo)）的頒布對(duì)英語教師革新教育觀念提出了高要求，在語言教學(xué)中，教師們不僅需要從自我出發(fā)，關(guān)注自己如何教，更重要的是從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。以全面發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，英語新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的框定與劃分為教師在英語課堂中的教學(xué)組織與實(shí)施提供了抓手，也成為英語教師專業(yè)關(guān)注的重要指向。透過專業(yè)關(guān)注，教師可以了解自身在特定情境中運(yùn)用與組織教學(xué)知識(shí)的能力[1]，更重要的是可以基于該學(xué)科專業(yè)關(guān)注框架提升對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的全面關(guān)照，回應(yīng)學(xué)生需求，改進(jìn)教學(xué)行為。

一、英語教師專業(yè)關(guān)注能力的內(nèi)涵闡釋

英語新課標(biāo)明確提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本理念，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為明確指向，在英語課堂教學(xué)中就自然需要關(guān)注與發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)緊密相關(guān)事件，這就指向了英語教師專業(yè)關(guān)注這一概念。教師專業(yè)關(guān)注（teacher professional noticing）在數(shù)學(xué)學(xué)科教師教育與教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域得到了普遍關(guān)注，研究者們認(rèn)為其根植于古德溫（Goodwin）的專業(yè)視野[2，3]。凡·埃斯（van Es）與謝林（Sherin）將這一概念引入教育領(lǐng)域，將其定義為教師識(shí)別課堂中值得關(guān)注的事件，將教與學(xué)原則與所關(guān)注事件聯(lián)系并進(jìn)行推斷的能力[4]。2021年，他們又對(duì)這一概念做了延伸，將建構(gòu)這一維度納入了原有概念，認(rèn)為教師在關(guān)注的同時(shí)應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)一種互動(dòng)，以此來進(jìn)一步獲取信息支持下一步的關(guān)注[5]。以英語新課標(biāo)為背景，以發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為指向，英語教師專業(yè)關(guān)注指涉教師識(shí)別英語課堂中可能影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容實(shí)施，并聯(lián)系英語教學(xué)相關(guān)理論與原則進(jìn)行解釋、推理與回應(yīng)的能力。不同學(xué)科的教師專業(yè)關(guān)注在內(nèi)容維度存在較大差異，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)則成為內(nèi)容聚焦的重要切入點(diǎn)。

1.聚焦學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵事件

英語教師專業(yè)關(guān)注的首要關(guān)切指向?qū)W(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵事件的聚焦。英語新課標(biāo)中明確提出核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的課程理念，課程目標(biāo)的選擇以及課程內(nèi)容的組織都需指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語教師需要根據(jù)英語學(xué)科特征，在充分掌握英語核心素養(yǎng)四要素的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，聚焦相關(guān)關(guān)鍵事件。不可否認(rèn)，即使在核心素養(yǎng)這一概念未完全落實(shí)于課標(biāo)之前，教師也會(huì)關(guān)注到與學(xué)生英語學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的相關(guān)事件，語言能力發(fā)展與語言知識(shí)掌握往往是英語教師的重要關(guān)切，教師們所關(guān)注的內(nèi)容更加偏向語言的工具性功能。而英語核心素養(yǎng)的提出要求教師從文化、思維以及學(xué)習(xí)能力等層面對(duì)如何通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生價(jià)值觀、品格與關(guān)鍵能力進(jìn)行全面關(guān)照。在此背景下，有必要架起教師知與行的橋梁，進(jìn)一步通過提升專業(yè)關(guān)注能力聚焦學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵事件。

2.依據(jù)英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)推理

英語教師對(duì)關(guān)注事件所持立場(chǎng)如何是其選擇下一步教學(xué)行為的關(guān)鍵所在。評(píng)價(jià)、解釋亦或推理即其調(diào)動(dòng)所教學(xué)科相關(guān)知識(shí)與原理理解所關(guān)注內(nèi)容的過程，只有基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的推理才能幫助教師選擇合理的教學(xué)行為。英語新課標(biāo)對(duì)英語核心素養(yǎng)維度與內(nèi)涵進(jìn)行了明確界定，并且對(duì)其發(fā)展的總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。英語教師基于具體課堂目標(biāo)，分解自己的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在捕捉到核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)事件的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生遇到的問題，探析學(xué)生存在的疑惑，明確學(xué)生的發(fā)展需求，這一系列知與行層面動(dòng)作的發(fā)生都與教師的專業(yè)關(guān)注相關(guān)，指向提升英語教師基于英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行的教學(xué)推理。

3.基于具體課堂情境進(jìn)行教學(xué)回應(yīng)與行為改進(jìn)

英語教師專業(yè)關(guān)注最終指向促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)回應(yīng)與行為改進(jìn)。以上所提及的英語教師專業(yè)關(guān)注內(nèi)涵都指向本體層面的內(nèi)容，側(cè)重關(guān)注的內(nèi)容與方式，但其最終價(jià)值的體現(xiàn)并非僅僅評(píng)價(jià)自己是否關(guān)注到了教學(xué)中的關(guān)鍵事件，是否結(jié)合英語教學(xué)相關(guān)原理對(duì)所關(guān)注事件進(jìn)行了推理，而是通過內(nèi)容的聚焦與推理的發(fā)生進(jìn)而提升有效教學(xué)回應(yīng)與行為改進(jìn)的能力，逐漸將專業(yè)關(guān)注內(nèi)化為一種無需專門提及卻時(shí)刻發(fā)生的內(nèi)隱動(dòng)作與外顯行為。歸根結(jié)底，英語教師專業(yè)關(guān)注最終指向英語新課標(biāo)背景下教師的課程觀念如何落實(shí)于具體教學(xué)行為，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、英語教師專業(yè)關(guān)注能力的內(nèi)容構(gòu)成

英語教師專業(yè)關(guān)注的維度劃分以英語新課標(biāo)中的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)關(guān)注經(jīng)典模型為支撐。凡與謝林（van Es amp; Sherin）等人建構(gòu)的學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維框架（Framework for Learning to Notice Student Mathematical Thinking）被廣泛適用于該領(lǐng)域相關(guān)研究中[6]。這一框架具體包括關(guān)注什么以及如何關(guān)注兩個(gè)維度，又基于這兩個(gè)維度將教師的關(guān)注劃分了四個(gè)水平。雖然數(shù)學(xué)與英語屬于完全不同的學(xué)科體系，但從教師本體層面來說，不論他們的知識(shí)、理論以及實(shí)踐體系存在多大的差異，從關(guān)注的基本含義和屬性來看，是每個(gè)人都會(huì)具有的一種對(duì)信息進(jìn)行選擇的本能，具有高度的指向性與集中性[7]。對(duì)英語教師而言，當(dāng)這種選擇性關(guān)注發(fā)生在英語課堂情境中時(shí)，則會(huì)因英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵不同而發(fā)生相應(yīng)改變。

1.關(guān)注內(nèi)容：指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容選擇與組織

英語教師專業(yè)關(guān)注以發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為本位。斯塔爾（Star）將關(guān)注的內(nèi)容分為課堂環(huán)境、課堂管理、課堂任務(wù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容以及師生互動(dòng)[8]。這種劃分方式顯然是一種更廣視角下對(duì)教師關(guān)注的探討。針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)對(duì)象以及不同的教學(xué)目標(biāo)，教師專業(yè)關(guān)注在內(nèi)容層面存在較大差異?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語新課標(biāo)中明確了由主題、語篇、語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展課程內(nèi)容，英語教師如果始終能夠結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注與學(xué)科屬性高度相關(guān)的行為表現(xiàn)，尤其關(guān)注英語課程內(nèi)容的選擇與組織，將會(huì)為有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供基石。

英語教師專業(yè)關(guān)注核心要素首先指向?qū)φn程內(nèi)容的選擇性聚焦，英語課程內(nèi)容的組織與實(shí)施方式是其關(guān)注的另一核心指向。明確英語教師在課堂中應(yīng)該關(guān)注什么以及如何關(guān)注，將這種內(nèi)隱心理行為通過回憶敘事等方式表達(dá)出來之后，須依據(jù)一系列的具體觀測(cè)指標(biāo)將其關(guān)注的內(nèi)容與方式進(jìn)行劃分，以判斷其關(guān)注是否是一種專業(yè)的關(guān)注，有哪些特點(diǎn)，處于一種怎樣的水平，以此來進(jìn)一步透視與促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展。通過文獻(xiàn)研究，在已有模型基礎(chǔ)上析出英語教師關(guān)注可能包含的要素與類型，主要依據(jù)該領(lǐng)域最經(jīng)典也是最常被研究者使用和參考的分析框架，結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)的課程內(nèi)容相關(guān)描述，將其與教師如何教與學(xué)生如何學(xué)的具體表達(dá)進(jìn)行融合，最終形成英語教師專業(yè)關(guān)注框架（見表1）。與此同時(shí)，藉由專家英語教師的專業(yè)關(guān)注表現(xiàn)進(jìn)一步確定了該框架的科學(xué)性，能夠成為英語教師專業(yè)關(guān)注發(fā)展的方向與指引。

2.關(guān)注方式：指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)提取與運(yùn)用

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生基于具體的主題及語篇，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識(shí)，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)[9]。以英語課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師需要基于所關(guān)注事件的主體與主題，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)情境與語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律展開分析，緊密結(jié)合英語新課標(biāo)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的載體與方式進(jìn)行判斷，進(jìn)而對(duì)下一步的教學(xué)行為做出調(diào)整。這一系列內(nèi)隱的教師專業(yè)思考與判斷行為是英語教師專業(yè)關(guān)注的核心要素：如何關(guān)注，即教師對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵事件的理解與回應(yīng)，需要從對(duì)所關(guān)注事件所持立場(chǎng)、證據(jù)提供以及是否能夠結(jié)合英語教學(xué)相關(guān)原則提出其他可選教學(xué)策略這些維度進(jìn)行分析。學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)關(guān)注這一概念的界定與內(nèi)涵存在差異，但基本上都認(rèn)為它是教師的重要素養(yǎng)，包含了一系列重要的技巧與能力：識(shí)別（identify）、解釋（interpret）、推理（reason）、回應(yīng)（respond）以及決策（making decisions）等[10，11]。教師是否能夠?qū)ψR(shí)別到的現(xiàn)象做出合理解釋并進(jìn)行下一步的推理與回應(yīng)是其專業(yè)關(guān)注水平的重要體現(xiàn)。

首先，從話語立場(chǎng)來看，van Es將其劃分為描述、評(píng)價(jià)與解釋[12]。這其中，描述處于基礎(chǔ)水平，解釋則處于擴(kuò)展水平，是專業(yè)關(guān)注的較高層次。當(dāng)教師的專業(yè)關(guān)注處于擴(kuò)展水平時(shí)，他們對(duì)英語核心素養(yǎng)相關(guān)事件的表達(dá)常常表現(xiàn)為幾種立場(chǎng)交織在一起，描述作為鋪墊，評(píng)價(jià)內(nèi)嵌其中，但最終主要還是落腳于對(duì)事件的闡釋，從不同角度對(duì)事件發(fā)生的原因、過程以及可能產(chǎn)生的結(jié)果做出推理。其次，是否能夠?qū)ψ约核P(guān)注事件的闡釋提供具體且細(xì)微的證據(jù)是判斷教師專業(yè)關(guān)注水平的重要依據(jù)。雅各布斯（Jacobs）等人基于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維專業(yè)關(guān)注的研究，在證據(jù)層面，將專業(yè)關(guān)注劃分為三種水平，包括缺乏的證據(jù)（lack of evidence）、有限的證據(jù)（limited evidence），以及充足的證據(jù)（robust evidence）[13]。此維度主要指涉的是在關(guān)注到相關(guān)事件時(shí)，是否能夠從細(xì)節(jié)層面提供相關(guān)的證據(jù)支持，尤其在對(duì)關(guān)注事件進(jìn)行解釋并試圖依據(jù)相關(guān)教學(xué)原理或原則提出可選擇的其他策略時(shí)，充分且有針對(duì)性的具體證據(jù)能夠從根本上決定后續(xù)教學(xué)決策，詳細(xì)證據(jù)不僅能夠成為所持話語立場(chǎng)的有力支撐，更重要的是為下一步教學(xué)策略的選擇提供參照。再次，基于對(duì)所關(guān)注內(nèi)容的理解、判斷及解釋等作出教學(xué)回應(yīng)是將知落于行的重要環(huán)節(jié)。無論是發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)關(guān)注亦或觀看教學(xué)視頻后的延時(shí)關(guān)注，教師是否能夠結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)原則等對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予回應(yīng)，對(duì)下一步教學(xué)策略做出調(diào)整或取舍是判斷其專業(yè)關(guān)注水平的關(guān)鍵所在。對(duì)于英語教師而言，二語習(xí)得相關(guān)理論、語言發(fā)展規(guī)律以及語言教學(xué)方法等則是他們提出下一步教學(xué)策略的重要依據(jù)。

三、英語教師專業(yè)關(guān)注能力的實(shí)踐路徑

英語教師專業(yè)關(guān)注框架的建構(gòu)具有雙重目的，一是作為分析工具供研究者們對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)所用，更重要的則是作為教學(xué)工具供英語教師自身專業(yè)發(fā)展所用。從關(guān)注內(nèi)容的聚焦、關(guān)注對(duì)象的轉(zhuǎn)移以及結(jié)合情境的解釋與回應(yīng)等層面入手，英語教師尤其需要聚焦英語學(xué)科教學(xué)的專門領(lǐng)域，理解英語教學(xué)實(shí)踐的基本原則，針對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的特定主題以及錨定英語教學(xué)對(duì)象的核心素養(yǎng)?？蚣艿氖褂媚軌驇椭⒄Z教師在了解教師專業(yè)關(guān)注相關(guān)概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握中學(xué)英語課堂中的關(guān)鍵要素與主要內(nèi)容，結(jié)合自己的日常教學(xué)與觀察，提升專業(yè)關(guān)注的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的專業(yè)關(guān)注水平有一個(gè)清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，將框架具體化，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論與原則，逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的全面關(guān)照。

1.合理應(yīng)用英語教師專業(yè)關(guān)注框架，保證專業(yè)視野聚焦

將專業(yè)關(guān)注框架有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐能夠輔助英語教師有效聚焦課堂關(guān)鍵事件，同時(shí)能夠?yàn)槠涮峁┤绾尉劢箤W(xué)生英語核心素養(yǎng)關(guān)鍵事件的基本參照。框架的應(yīng)用以英語教師對(duì)專業(yè)關(guān)注發(fā)展目標(biāo)的明確與實(shí)踐自覺為前提，與此同時(shí)，還需將框架與具體教學(xué)情境結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行修訂或調(diào)整，落實(shí)到每一個(gè)單元，每一堂課中。

（1）明確專業(yè)關(guān)注內(nèi)容與方式的基本指向

基于具體學(xué)科的專業(yè)關(guān)注框架能夠?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注什么與如何關(guān)注提供明確指引。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往將自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)來決定關(guān)注什么以及如何對(duì)關(guān)注到的內(nèi)容進(jìn)行解釋與推理。如果沒有一個(gè)具有針對(duì)性與指向性的專業(yè)關(guān)注框架來明確不同學(xué)科中教師專業(yè)關(guān)注的主題或內(nèi)容，他們將很有可能陷入紛繁復(fù)雜的各種教學(xué)行為、互動(dòng)或環(huán)節(jié)中無法聚焦。英語教師在其專業(yè)發(fā)展過程中則需要基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)關(guān)注框架來了解應(yīng)該關(guān)注什么以及如何關(guān)注。與此同時(shí)，英語教師專業(yè)視野的聚焦可以通過在視頻俱樂部中進(jìn)行集體回憶敘事的方法來實(shí)現(xiàn)，尤其在其專業(yè)關(guān)注發(fā)展的初始階段，錄制與剪輯教學(xué)視頻，依據(jù)框架對(duì)敘事文本進(jìn)行分析，可以有效幫助其明確關(guān)注的內(nèi)容與方式。

（2）尋找自我關(guān)注內(nèi)容與方式的偏差根源

基于具體學(xué)科的專業(yè)關(guān)注框架為教師提供評(píng)估依據(jù)，能夠輔助其對(duì)自我專業(yè)關(guān)注能力進(jìn)行判斷，尋找關(guān)注內(nèi)容偏差與關(guān)注水平差距的根源。以專業(yè)聚焦為前提對(duì)事件進(jìn)行解讀是教師進(jìn)行下一步教學(xué)決策的專業(yè)依據(jù)，英語教師在框架指引下將視線轉(zhuǎn)移至與學(xué)生英語核心素養(yǎng)相關(guān)事件上是第一步，接下來則需要以關(guān)注內(nèi)容為準(zhǔn)，從細(xì)節(jié)入手，搜索課堂中更加微觀的證據(jù)來輔助自己進(jìn)行專業(yè)分析與判斷。與學(xué)科緊密相關(guān)的專業(yè)關(guān)注框架建構(gòu)能夠?yàn)榻處煂?duì)自己關(guān)注內(nèi)容所持立場(chǎng)與理解過程提供參照，進(jìn)而結(jié)合具體事件追根溯源，從學(xué)科知識(shí)與信念的掌握和應(yīng)用等層面尋找問題所在。除此之外，依據(jù)年齡、學(xué)段、文化以及特定目標(biāo)等建構(gòu)符合學(xué)科特性的差異化框架也能夠最大化將教師從高感知負(fù)荷的教學(xué)情境中剝離出來，逐步聚焦專業(yè)事件。在確定關(guān)注內(nèi)容的基礎(chǔ)上，英語教師可借助專業(yè)關(guān)注框架中的水平劃分依據(jù)，從話語立場(chǎng)、證據(jù)提供以及可選策略提出層面對(duì)其專業(yè)關(guān)注進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展軌跡追蹤。

2.積極建構(gòu)專業(yè)關(guān)注發(fā)展共同體，打造專業(yè)話語空間

英語教師專業(yè)關(guān)注發(fā)展需要基于英語教學(xué)情境的多方主體進(jìn)行對(duì)話共議。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)視頻是英語教師專業(yè)關(guān)注發(fā)展的重要工具，也是研究其專業(yè)關(guān)注特征的核心手段，圍繞教學(xué)視頻所開展的觀課與討論也就自然建構(gòu)起了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)專業(yè)關(guān)注這一概念被融入其中，英語教師專業(yè)關(guān)注框架被應(yīng)用其中時(shí)，專業(yè)關(guān)注發(fā)展共同體則基本形成。

（1）創(chuàng)造對(duì)話共議空間，共享關(guān)注內(nèi)容與體驗(yàn)

英語教師專業(yè)關(guān)注發(fā)展需要分析與討論教學(xué)的機(jī)會(huì)與空間，分享各自所關(guān)注的內(nèi)容與體驗(yàn)。戈麥斯（Gomez）等人認(rèn)為，與在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)相比，視頻觀察使得教師有了更充裕的時(shí)間去分享他們?cè)谡n堂中所感知到的重要時(shí)刻與切身感受[14]。這也是視頻觀察在教師專業(yè)關(guān)注發(fā)展相關(guān)項(xiàng)目與研究中得到普遍應(yīng)用的重要原因之一，但需要注意的是，視頻僅僅是一種可供觀察與分析的素材，如何圍繞視頻進(jìn)行有助于專業(yè)關(guān)注提升的設(shè)計(jì)才是重中之重。課堂視頻的使用能夠幫助共同體成員反復(fù)觀察不同的教師、教學(xué)方法、學(xué)生和內(nèi)容，相比較在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的觀察，形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富。與此同時(shí)，教師們還應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)視頻的對(duì)話場(chǎng)域，共議空間，充分發(fā)揮專家教師的引領(lǐng)作用，從課堂中的關(guān)鍵事件入手，分享關(guān)注的角度、思路、方法以及策略等。

（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)話主題與目標(biāo)，省思關(guān)注內(nèi)容與立場(chǎng)

英語教師專業(yè)關(guān)注發(fā)展話語空間需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。如果簡(jiǎn)單基于某些課堂制定觀課與討論等活動(dòng)，沒有提供應(yīng)該分析什么、目的是什么、如何分析的相關(guān)指導(dǎo)，有效的專業(yè)關(guān)注對(duì)話體系則無法建立。有重要他人參與的討論與思考可以為教師呈現(xiàn)他們未曾考慮過的各種解釋，逐步形成共同話語，打造專業(yè)話語空間。英語教師可通過課例研究來發(fā)展其專業(yè)關(guān)注，創(chuàng)造一個(gè)開放與專業(yè)的對(duì)話空間。課例研究是一個(gè)循環(huán)的過程，在這個(gè)過程中，教師們共同研究一個(gè)問題，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，計(jì)劃一節(jié)課來解決問題。課堂教學(xué)結(jié)束后圍坐在一起進(jìn)行反思，考慮哪些地方可以改進(jìn)并進(jìn)行下一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[15]。這一循環(huán)過程中至關(guān)重要的集體討論為教師專業(yè)關(guān)注的發(fā)生與發(fā)展提供了可能。針對(duì)專業(yè)關(guān)注提升的話語空間創(chuàng)設(shè)需要有明確清晰的目標(biāo)范圍，涉及需要關(guān)注什么與如何關(guān)注兩個(gè)層面?；诖?，無論是在虛擬還是真實(shí)的教學(xué)情境中，對(duì)話的指向性將更加明確，對(duì)教師專業(yè)關(guān)注的有效提升也將更加有利。

3.適時(shí)開展自我專業(yè)關(guān)注水平評(píng)估，多點(diǎn)多面透視教學(xué)行為

專業(yè)關(guān)注以教師的專業(yè)性與學(xué)科的專業(yè)性為起點(diǎn)，最終落腳于教師具體教學(xué)行為，在教師運(yùn)用知識(shí)與實(shí)施信念的過程中發(fā)揮著重要作用。從專業(yè)關(guān)注入手來評(píng)價(jià)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)信念以及教學(xué)行為有助于教師本人更深入與更全面地了解其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程。但專業(yè)關(guān)注的緘默性使得教師無法在教學(xué)實(shí)踐過程中直接看見其關(guān)注了什么與如何關(guān)注，需要借助針對(duì)性工具與方法進(jìn)行適時(shí)評(píng)估。

（1）具象專業(yè)關(guān)注特征，多方收集差異化數(shù)據(jù)

教師專業(yè)關(guān)注的緘默性使其具體表現(xiàn)無法被直接獲得，英語教師需要在教學(xué)實(shí)踐中采用現(xiàn)代化技術(shù)記載與外化專業(yè)關(guān)注特征，結(jié)合英語教師專業(yè)關(guān)注框架，適時(shí)開展自我評(píng)估。專業(yè)關(guān)注發(fā)展過程很難通過簡(jiǎn)單的量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要在具體教學(xué)情境中借助特定框架與工具進(jìn)行多方位數(shù)據(jù)收集。專業(yè)關(guān)注在不同教師個(gè)體中呈現(xiàn)較大差異，在英語學(xué)科內(nèi)部也同樣如此。我們很難用一個(gè)平均的概念去描述其關(guān)注能力，往往要落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐的鮮活體驗(yàn)中去，需要在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中進(jìn)行跟蹤，形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)論。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅落腳于不同階段關(guān)注內(nèi)容與方式的對(duì)比，上次關(guān)注了什么與這次關(guān)注了什么也許并沒有本質(zhì)的區(qū)別，也不一定代表了水平的上升或者下降。歸根結(jié)底，需要將關(guān)注的內(nèi)容與理解融入具體教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果某一關(guān)鍵教學(xué)行為的改變是基于所關(guān)注內(nèi)容或立場(chǎng)的變化而發(fā)生的，才能將這種變化作為評(píng)價(jià)的參考。

（2）錨定發(fā)展目標(biāo)，循證專業(yè)關(guān)注發(fā)展過程

教師專業(yè)關(guān)注發(fā)展需要融入教學(xué)實(shí)踐的過程性評(píng)價(jià)。英語教師首先要明確高水平專業(yè)關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，明晰應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注什么以及如何關(guān)注。但需要明確一點(diǎn)的是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是基于具體課堂的，因此多少節(jié)課就需要多少種不同方案的制定，不能簡(jiǎn)單將英語教師專業(yè)關(guān)注框架直接拿來使用，對(duì)于關(guān)鍵事件的選擇與相對(duì)應(yīng)的解釋、推理以及回應(yīng)等都各不相同。其次，需要明確對(duì)自我專業(yè)關(guān)注水平進(jìn)行評(píng)估的方式與方法，為搜集相關(guān)數(shù)據(jù)提供明確指向。最后，還需在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上拓展豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源?？偠灾?，教師專業(yè)關(guān)注發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，有時(shí)還非常緩慢，需要英語教師提升專業(yè)關(guān)注自覺，適時(shí)開展自我評(píng)估，只在某一特定階段進(jìn)行的評(píng)估與測(cè)量不足以支撐其在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的專業(yè)關(guān)注發(fā)展，檔案袋等過程性評(píng)價(jià)方式的科學(xué)建構(gòu)與循證對(duì)于教師專業(yè)關(guān)注的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

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