摘 要：隨著教育改革的不斷深化，新高考制度的推行對高中地理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與要求，它不僅強調(diào)對學(xué)生知識掌握程度的考查，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在這一背景下，“問題導(dǎo)學(xué)”作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)問題解決和思維發(fā)展的教學(xué)模式，逐漸在高中地理課堂中展現(xiàn)出其獨特的價值和潛力?；诖?，文章旨在探討新高考背景下高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的價值和構(gòu)建策略，以期為高中地理教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；“問題導(dǎo)學(xué)”；構(gòu)建策略

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心在于以問題為導(dǎo)向，通過設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，最終實現(xiàn)對知識的深度理解與掌握。在新高考背景下，高中地理作為一門綜合性強、實踐性強的學(xué)科，其內(nèi)容廣泛、知識點繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，而“問題導(dǎo)學(xué)”模式則能夠通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理現(xiàn)象、理解地理原理，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)與綜合能力。因此，探究新高考背景下高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂構(gòu)建策略顯得尤為重要。

一、高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂構(gòu)建的價值

（一）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

一方面，增強學(xué)習(xí)動機。教師通過提出與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，如城市化進程中的環(huán)境問題、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，使學(xué)生感受到地理知識的實際應(yīng)用價值，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能幫助他們理解地理知識的重要性，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。另一方面，提高課堂參與度。在高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中，學(xué)生不再是旁觀者，而是參與者和貢獻者，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、實地考察、數(shù)據(jù)分析等多種形式的活動，使學(xué)生在實踐中掌握地理知識，這不僅能夠提高學(xué)生的課堂注意力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作能力[1]。

（二）提升地理思維能力

一方面，促進邏輯思維的發(fā)展。在高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中，學(xué)生需要圍繞具體問題進行信息收集、數(shù)據(jù)整理和邏輯推理，通過這一過程，學(xué)生的邏輯思維能力得到顯著提升，能夠在面對復(fù)雜地理現(xiàn)象時，有條不紊地進行分析和判斷。另一方面，培養(yǎng)空間思維能力。教師通過設(shè)計涉及地理位置、地形地貌、氣候特征等空間要素的問題，引導(dǎo)學(xué)生在地圖、衛(wèi)星影像等可視化工具的幫助下，進行空間分析和判斷，這不僅能夠幫助學(xué)生建立直觀的空間概念，還能夠訓(xùn)練他們從多個角度和層面進行空間思考[2]。

（三）促進地理知識理解

一方面，加深知識內(nèi)化。在高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中，學(xué)生需要圍繞特定問題進行自主探究，通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)、討論交流等方式，逐步構(gòu)建起自己的知識體系，這一過程不僅使學(xué)生對地理知識有了更深刻的認識，還能夠幫助他們將知識進行遷移應(yīng)用，實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化。另一方面，增強知識關(guān)聯(lián)性。在地理學(xué)科中，各個知識點之間往往存在密切的聯(lián)系，通過“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中的探究活動，綜合運用多種地理知識，從不同角度分析問題，這不僅能夠幫助學(xué)生理解各個知識點之間的相互關(guān)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生整體把握地理現(xiàn)象的能力。

二、高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實生活情境，激發(fā)問題探究興趣

地理是一門與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中的地理現(xiàn)象能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心理和求知欲望。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，能夠讓學(xué)生深刻體會到地理知識就在身邊，對地理原理的理解和把握將有很大的幫助，這種教學(xué)策略不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強他們處理實際問題的能力，使他們真正成為地理學(xué)習(xí)的主人。因此，在新高考背景下，教師應(yīng)注重結(jié)合地理教材的知識點，從生活化的場景和現(xiàn)象入手，設(shè)計生活化的問題情境[3]。

以湘教版高中地理《水循環(huán)》中“洪澇災(zāi)害防治”這部分內(nèi)容為例，首先，教師可以通過多媒體展示近年來我國各地發(fā)生的重大洪澇災(zāi)害事件，如長江流域的特大洪水、南方地區(qū)的暴雨洪災(zāi)等，這些真實的事件不僅能夠引起學(xué)生的共鳴，還能讓他們意識到洪澇災(zāi)害的嚴重性和防災(zāi)減災(zāi)的重要性。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：為什么這些地區(qū)容易發(fā)生洪澇災(zāi)害？有哪些自然和人為因素導(dǎo)致了這些災(zāi)害的發(fā)生？如何有效地預(yù)防和減輕洪澇災(zāi)害的影響？接著，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓每個小組選擇一個具體的洪澇災(zāi)害案例進行深入分析。同時，在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度出發(fā)，探討地形地貌、氣候條件、河流水系等因素對洪澇災(zāi)害的影響，也考慮人類活動如城市化進程、水利工程建設(shè)等對災(zāi)害風(fēng)險的加劇作用。隨后，教師還可以設(shè)計一些實踐活動，例如：組織學(xué)生進行校園內(nèi)的排水系統(tǒng)調(diào)查，讓學(xué)生觀察和記錄校園內(nèi)的雨水排放情況，分析哪些區(qū)域容易積水，提出改進措施，通過這些實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，還能培養(yǎng)他們的觀察力和實踐能力。最后，教師可以組織一次班級分享會，讓每個小組展示他們的研究成果，包括對洪澇災(zāi)害成因的分析、防洪減災(zāi)的建議等[4]。

（二）立足學(xué)生認知差異，精準設(shè)計問題導(dǎo)向

每個學(xué)生由于知識背景、學(xué)習(xí)能力和思維方式的不同，對地理問題的理解和解決能力也會有差異。因此，在新高考背景下，教師在設(shè)計問題時，需要立足學(xué)生的認知差異，進行精準的問題導(dǎo)向設(shè)計。這不僅有助于確保每個學(xué)生都能在適合自己的水平上參與思考和探究，還能促進全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升[5]。

以湘教版高中地理《主要植被與自然環(huán)境》這一課為例，首先，教師需要對學(xué)生進行初步的認知評估，了解他們的知識水平、理解能力和興趣點，基于這些信息，將學(xué)生分為不同的認知層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。同時，由于每個層次的學(xué)生在知識掌握和問題解決能力上都有所不同，教師需要為每個層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些較為簡單、直觀的問題，幫助他們建立基本的概念和框架。例如：教師可以提問：“如果你從海南島出發(fā)，經(jīng)瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，會依次看到哪些自然植被？”這個問題相對具體，答案也比較明確，適合基礎(chǔ)層的學(xué)生通過查閱教材和地圖來回答。對于提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些需要綜合運用知識和分析能力的問題，引導(dǎo)他們深入思考。教師可以提問：“如果你從北京向西一直旅行到烏魯木齊，又會依次看到哪些自然植被？說一說，我國自然植被為什么會有這樣的變化？”這個問題不僅要求學(xué)生了解東西方向的自然植被分布，還需要他們分析影響植被分布的自然因素，如氣候、地形和土壤等。對于拓展層的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性和開放性的問題，鼓勵他們進行創(chuàng)新思維和獨立研究。教師可以提問：“結(jié)合我國自然植被的分布特點，分析人類活動對自然植被的影響，并提出保護和恢復(fù)自然植被的建議?！边@個問題不僅要求學(xué)生綜合運用地理知識，還需要他們關(guān)注現(xiàn)實問題，提出合理的解決方案。

（三）強化師生互動交流，推動問題動態(tài)生成

新高考強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和問題解決能力，因此，在高中地理課堂上，教師可以通過設(shè)計開放性問題、組織小組合作討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，促進其思維碰撞。同時，教師還需及時回應(yīng)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)他們深入探討，使課堂問題在師生互動中不斷生成、深化，從而推動學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，從而更好地適應(yīng)新高考的要求。

以湘教版高中地理《城鎮(zhèn)化進程及其影響》這一課為例，課程開始時，教師可以展示一組反映不同城市化進程的照片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論這些城市的變化，同時，教師可以提出一些開放式的問題，如“你們認為什么是城鎮(zhèn)化？它有哪些表現(xiàn)形式？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的表達欲望。接下來，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以采用小組合作的方式，將學(xué)生分成若干小組，每組負責探討一個具體的城鎮(zhèn)化問題。例如：一組可以研究“城鎮(zhèn)化對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用”，另一組可以探討“城鎮(zhèn)化對環(huán)境的影響”，還有一組可以分析“城鎮(zhèn)化對社會結(jié)構(gòu)的改變”等。每個小組在討論過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，傾聽學(xué)生的觀點，提供必要的引導(dǎo)和補充。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生在討論中提出新的問題。例如：在探討“城鎮(zhèn)化對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用”時，學(xué)生可能會提出“哪些因素促進了城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展？”或“城鎮(zhèn)化過程中是否存在負面效應(yīng)？”等問題。教師需要及時記錄這些問題，并在后續(xù)的教學(xué)中加以回應(yīng)。課程最后，教師可以組織全班進行分享和交流，鼓勵每個小組派代表匯報他們的討論結(jié)果，教師在這一過程中起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生梳理出關(guān)鍵的地理概念和原理。例如：教師可以總結(jié)城鎮(zhèn)化的主要表現(xiàn)形式、驅(qū)動因素及其對經(jīng)濟、環(huán)境和社會的影響。

（四）深入挖掘圖表資源，促進問題深入探究

圖表作為地理學(xué)科的重要信息載體，不僅直觀展示了地理現(xiàn)象的空間分布和演變規(guī)律，還隱含著豐富的信息和深層次的問題。為此，教師應(yīng)充分利用教材中的圖表，如地圖、統(tǒng)計圖和示意圖等，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析圖表中的關(guān)鍵信息。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合圖表數(shù)據(jù)提出新的問題，進行深層次的探究和討論。這種方式符合新高考對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有助于學(xué)生形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題的意識，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

以湘教版高中地理《我國區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略》中“京津冀協(xié)同發(fā)展定位”圖示為例，首先，教師可以展示“京津冀協(xié)同發(fā)展定位”的圖表，包括北京、天津和河北的定位說明，如北京作為全國政治中心、文化中心、國際交流中心和科技創(chuàng)新中心，天津作為全國先進制造研發(fā)基地、北方國際航運核心區(qū)、金融創(chuàng)新運營示范區(qū)和改革開放先行區(qū)，河北作為全國現(xiàn)代商貿(mào)物流重要基地、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級試驗區(qū)、新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌示范區(qū)和京津冀生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)。通過圖表，學(xué)生可以直觀地了解各區(qū)域的功能定位和重點發(fā)展方向。接著，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深入探究京津冀協(xié)同發(fā)展背后的地理因素和戰(zhàn)略意義。教師可以提問：“為什么北京要強化首都功能，同時注重‘瘦身健體’？”“天津在京津冀協(xié)同發(fā)展中的定位為何側(cè)重于高端裝備和電子信息等新興產(chǎn)業(yè)？”“河北在京津冀協(xié)同發(fā)展中的角色是什么，如何實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和生態(tài)環(huán)境保護？”這些問題不僅要求學(xué)生理解圖表中的信息，還需要他們結(jié)合地理知識進行分析和推理。最后，教師可以組織學(xué)生進行課堂展示和交流，每個小組分享他們的研究成果和觀點，這樣學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的表達能力和批判性思維能力。

（五）注重評價反饋機制，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)效果

在新高考背景下，高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的構(gòu)建需特別注重評價反饋機制，它不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)效果的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)當設(shè)計多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要重視他們在問題解決過程中的思維發(fā)展和技能提升。同時，教師還需及時給予學(xué)生具體、有針對性的反饋，幫助他們明確問題所在，并鼓勵他們進行反思和改進。

以湘教版高中地理《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一課為例，教師可以通過以下策略來實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。首先，教師可以明確告知學(xué)生評價的標準和方法，使學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標和評價指標。例如：教師可以設(shè)計自評表、互評表和教師評價表，分別用于學(xué)生自我評估、同伴互評和教師綜合評價。這些評價工具可以幫助學(xué)生從多個角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足。其次，教師應(yīng)定期進行形成性評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題解決能力。例如：教師可以在每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過口頭提問、小測驗、小組討論等形式，檢查學(xué)生對資源短缺、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等環(huán)境問題的理解和應(yīng)用能力。通過這些即時反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和誤區(qū)，提供個性化的指導(dǎo)和支持。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自我反思和總結(jié)，要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思報告，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲和不足，提出改進措施。通過這種自我反思，學(xué)生能夠更加清晰地認識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)自我管理和自我調(diào)節(jié)的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的構(gòu)建不僅是應(yīng)對考試改革的需要，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境、立足學(xué)生認知差異、強化師生互動交流、深入挖掘圖表資源和注重評價反饋機制，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生地理思維能力的提升，加深對地理知識的理解。未來，隨著教育改革的深入，高中地理“問題導(dǎo)學(xué)”課堂的構(gòu)建策略還將不斷完善和創(chuàng)新。

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