摘 要：隨著教育改革的不斷深入推行，新時代的教育要求也發(fā)生了明顯變化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重要導(dǎo)向。在英語學(xué)科方面，讀后續(xù)寫作為學(xué)生的一種關(guān)鍵能力，值得重點(diǎn)探討和研究。核心素養(yǎng)對學(xué)生讀后續(xù)寫能力提出了明確要求，但實(shí)際落實(shí)中卻可以發(fā)現(xiàn)許多教師對其存在認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)也存在許多策略以及方法上的不足。本文圍繞高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)展開，具體探討高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的價(jià)值所在，進(jìn)而探究可行的培養(yǎng)落實(shí)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫能力；培養(yǎng)策略

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了高考寫作部分的考試形式，除了小作文（也就是應(yīng)用文），大作文有四種形式，分別為故事續(xù)寫（也就是讀后續(xù)寫）、看圖寫報(bào)告、命題作文和概要寫作。從最近七年新高考江蘇省試卷分析來看，看圖寫報(bào)告、命題作文太難，基本不考；概要寫作考過兩次，教師反映太難掌控標(biāo)準(zhǔn)，最近三年再也沒有出現(xiàn)過。目前只有讀后續(xù)寫，在高考實(shí)踐中，被認(rèn)為是相對比較合理的寫作考試形式。所謂讀后續(xù)寫就是在所給原文的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)閱讀，充分理解其大意，結(jié)合提示語句，按照行文邏輯、事件發(fā)生的背景，緊扣文章信息的前提下確定方向繼續(xù)往下寫，直至文章完整。讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種出題方式，是書面表達(dá)部分的創(chuàng)新題型。2016年，浙江省率先在英語高考卷中使用了讀后讀寫新題型，2020年開始，新高考全國英語卷也開始采用該題型，要求考生閱讀一篇350詞的閱讀材料，然后根據(jù)給定首句、關(guān)鍵詞以及自己的理解，續(xù)寫出一篇150詞左右的文章。這種題型通常是將閱讀材料的結(jié)尾部分刪去，讓學(xué)生結(jié)合前半部分原文，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫，要求文章寫作風(fēng)格、寫作思路、思想主題與前文保持高度一致[1]。

讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，對學(xué)生把握文本關(guān)鍵能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與豐富性、對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力及創(chuàng)造能力提出了更高的要求。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在遇到讀后續(xù)寫這類新題型時，往往不知道為什么續(xù)寫、續(xù)寫什么及該怎么續(xù)寫，具體表現(xiàn)在：續(xù)寫內(nèi)容偏離主題、與前文不連貫、語言風(fēng)格與前文不匹配、情節(jié)牽強(qiáng)等。究其原因是學(xué)生剛接觸讀后續(xù)寫，一方面，學(xué)生對于讀后續(xù)寫資源掌握不夠，無法結(jié)合具體的主題語境將所學(xué)知識遷移到讀后續(xù)寫中。另一方面，僅僅將整理好的續(xù)寫資源輸入給學(xué)生，其效果不佳，而應(yīng)該結(jié)合教材，循序漸進(jìn)地利用課堂高效率完成知識輸入和語言能力輸出。以上問題并非一朝一夕可以解決，為此，在新高考背景下，教師應(yīng)以教材為有效載體，將讀后續(xù)寫這種題型及相關(guān)要求，融入日常英語閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，通過日積月累的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服續(xù)寫的初始困難，使他們不再對讀后續(xù)寫望而卻步，并能夠巧妙地延續(xù)任何他們遇到的故事，逐漸掌握讀后續(xù)寫的寫作技巧與方法，使其能從容攻克難關(guān)、輕松應(yīng)對高考。

一、高中英語核心素養(yǎng)的要求解析

在英語新課標(biāo)教學(xué)要求中，核心素養(yǎng)成為學(xué)生所需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，高中生的英語學(xué)習(xí)，不僅要掌握語言的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力，尤其是在讀后續(xù)寫方面的能力。實(shí)際上寫作能力是學(xué)生英語表達(dá)水平的核心，代表著學(xué)生對語言知識的掌握程度，是學(xué)生思維水平的重要標(biāo)尺，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語言能力和文化品格，而我們的教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的這種寫作能力，也是體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)。

（一）語言能力

英語是語言，不是某一領(lǐng)域的技能，并非某一研究成果的集合，和其他學(xué)科有著本質(zhì)的差別。在高中英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)包括語言積累、熟練應(yīng)用、有效理解問題等，對學(xué)生的記憶、表達(dá)、交流等要求較多，學(xué)生需要不斷通過學(xué)習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化語言能力的目的。從綜合性角度來分析，語言能力包括聽說讀寫等多個維度，要求學(xué)生全面發(fā)展[2]。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須意識到多角度對學(xué)生的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練的重要性。

（二）學(xué)習(xí)能力

所謂學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法掌握程度、學(xué)習(xí)效果等，是一個統(tǒng)籌的概念。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，能夠做到自主學(xué)習(xí)，甚至課外儲備豐富，能夠在閱讀英語文本或者英語問題解答、交流的時候，快速適應(yīng)，快速獲取知識信息，技能提高速度較快。而相對應(yīng)的，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則會存在缺乏合適學(xué)習(xí)方法、找不到學(xué)習(xí)突破點(diǎn)等的問題。而與學(xué)習(xí)能力相匹配的，是學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，要培育學(xué)生使其學(xué)會學(xué)習(xí)，理解英語學(xué)習(xí)的邏輯、要求以及原理等，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平[3]。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)對于學(xué)習(xí)效果而言是十分關(guān)鍵的，傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)主要圍繞記憶、背誦、默寫、閱讀等展開，相對機(jī)械化，不夠靈活，對學(xué)生的聽力、表達(dá)能力等的鍛煉效果有限。作為一門語言，英語教學(xué)必須關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。具體來說，思維品質(zhì)體現(xiàn)在多個角度，如英語語言習(xí)慣、英語邏輯思維等，只有學(xué)生真正掌握這些，才能像母語一樣，自然地使用英語。

（四）文化意識

語言和文化緊密相關(guān)，英語背后承載的是西方的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣等，是文化的具象化體現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要意識到英語學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于掌握該語言知識技能，還要能夠體會和理解其文化，從表面文化信息到深層次的文化邏輯，學(xué)會分辨東西方文化差異，并反過來指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促使其在英語閱讀、寫作等過程中，真正習(xí)慣英語語言方式，融入其文化體系中，確保英語學(xué)習(xí)效果[4]。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的價(jià)值分析

閱讀和寫作本身是聯(lián)系度極高的，但二者分開教學(xué)已經(jīng)是傳統(tǒng)教學(xué)體系的習(xí)慣模式，其忽視了二者的邏輯關(guān)系。閱讀與寫作的結(jié)合是一個明確要求，讀后續(xù)寫融合了閱讀理解和寫作表達(dá)的技能，這一設(shè)計(jì)恰好可以為該要求的落實(shí)提供載體，能夠在讀后續(xù)寫中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，同時還能夠有效提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力及語言運(yùn)用能力。

（一）培育學(xué)生的閱讀思維

同一篇文章，不同的人由于在生活背景、思想理念等方面的差異，也會讀出來區(qū)別，甚至?xí)x出來不同情感，從而使其產(chǎn)生不同的感悟和思考。讀后續(xù)寫是在學(xué)生理解基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步的要求，能夠促使學(xué)生將自己的閱讀感悟、理解、思考等記錄下來，形成寫作成果，在此過程中，將能夠看到學(xué)生的理解與思考的區(qū)別，同時也能對學(xué)生的閱讀思維起到一定的培育作用，使其能夠有意識地進(jìn)行閱讀思考和反思，并有意識地在閱讀過程中進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的閱讀更專注，閱讀能力逐步提高[5]。

（二）錘煉學(xué)生的寫作能力

寫作能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的培育目標(biāo)之一，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、表達(dá)能力等的綜合體現(xiàn)，也是英語課程教學(xué)體系中的重要任務(wù)之一。寫作能力的培育除了常規(guī)的主題任務(wù)布置之外，讀后續(xù)寫也是一種方法，其可以通過多種方式的續(xù)寫方法的指引，促使學(xué)生掌握更多元化的寫作能力，并且還對學(xué)生的素材選取標(biāo)準(zhǔn)以及題材設(shè)計(jì)等寫作能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，使其能夠在多樣化的閱讀過程中，不斷提高寫作能力。讀后續(xù)寫是讀與寫的結(jié)合，不僅考查學(xué)生深度閱讀的能力，更是多角度檢測學(xué)生的寫作能力，對于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有很深的意義。

（三）發(fā)展學(xué)生心理品質(zhì)

讀后續(xù)寫作為一種新的高考題型，其難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽力、閱讀等傳統(tǒng)語言題型。而寫作歷來是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，再加之傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式和訓(xùn)練模式，忽略了學(xué)生的主體地位和情感因素，導(dǎo)致他們在英語寫作中出現(xiàn)寫作焦慮、逃避寫作、缺乏寫作信心等現(xiàn)象，教師“難教”、學(xué)生“難寫”的問題普遍存在。近年來，大量的研究表明，寫作焦慮是影響學(xué)生寫作興趣和寫作質(zhì)量的關(guān)鍵要素。與傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練相比，讀后續(xù)寫鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出別具一格的故事情節(jié)，同時，教師對于學(xué)生的作文評價(jià)也不再局限于語言的準(zhǔn)確性，而是從讀后續(xù)寫的連貫性、語境契合性、故事的合理性和創(chuàng)新性等多個方面，這樣讓學(xué)生的個人潛能能夠得到充分發(fā)揮，促進(jìn)師生、生生之間的多元互動，在一定程度上能改善學(xué)生寫作焦慮的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效果。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語教學(xué)中學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略探究

讀后續(xù)寫是高考英語的重中之重，考查學(xué)生的讀寫綜合能力，對學(xué)生的書面表達(dá)能力和思維素養(yǎng)要求比較高，這無疑給高中英語寫作教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

面對新高考、新教材、新題型，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，掌握英語高考改革中的反撥效應(yīng)，將高考改革與日常教學(xué)過程相結(jié)合，以課程教材為基礎(chǔ)，探求讀后續(xù)寫教學(xué)新思路，最大化地提高教學(xué)效率，促進(jìn)高中學(xué)生英語讀寫能力的提升。

（一）選擇合適的閱讀材料，提高學(xué)生對讀后續(xù)寫的興趣

關(guān)于高中英語教學(xué)中的讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)問題，教師需正確認(rèn)識該能力培養(yǎng)要求，不可盲目引入教材，也不可隨意設(shè)計(jì)，須關(guān)注選材的問題。顯然，讀后續(xù)寫考驗(yàn)的是學(xué)生的思考與寫作能力，要確保所選材料能夠讓學(xué)生在完成之后有所思、有所悟，才能確保其“有話可寫”。在該方面，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，合理規(guī)劃，判斷其閱讀內(nèi)容是否具備相關(guān)條件，進(jìn)而對其進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，2020—2024年新高考Ⅰ卷和江蘇卷的讀后續(xù)寫寫作方向都是：做人做事、人與動物，皆來自教材。因此，教材是重要的閱讀材料來源之一，課本材料通常涵蓋了許多不同的話題和領(lǐng)域，從科學(xué)到文學(xué)，從歷史到哲學(xué)，這些材料可以提供豐富的背景知識和情境，為讀后續(xù)寫提供靈感和情節(jié)線索。

為此，教師應(yīng)充分利用教材，從教材中挖掘可用于讀后續(xù)寫的素材，并基于閱讀教材的趣味性進(jìn)行精心篩選，使其能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作欲望，全身心投入學(xué)習(xí)之中。例如，就高一英語必修二進(jìn)行分析，該冊教材的閱讀內(nèi)容比較多，但教師不可能每次閱讀課都要求學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，教師必須有選擇，挑選適合的材料，并選擇合適的時機(jī)，進(jìn)行讀后續(xù)寫的設(shè)計(jì)。比如，該冊教材中“Unit 1

Lights， camera， action！”的第一篇閱讀文本材料主題是：“Behind the Scenes”，是一篇影評人講述電影幕后工作的講座文章，作者從聲效、特效和道具三個方面論述了幕后故事，用實(shí)例來支撐，最后呼吁觀眾欣賞電影的同時，看到并感謝幕后人員的辛勤付出。很顯然，電影對于高中生而言是不陌生的，部分學(xué)生對電影有著濃厚的興趣，一方面是因?yàn)閷W(xué)生能在電影中找到樂趣，另一方面是因?yàn)樗麄兠看斡懻撾娪皶r都能侃侃而談，因此，選擇這篇文章作為讀后續(xù)寫材料，可激發(fā)學(xué)生對讀后續(xù)寫的興趣，保證每個學(xué)生都能參與其中，這對促進(jìn)和提升教學(xué)效果有益。

（二）在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生形成思考和感悟，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫和主題寫作不同，有一定的限制條件，且學(xué)生的可發(fā)揮空間須在合理范圍內(nèi)。相對來看，主題寫作是給學(xué)生一個主題，可以是環(huán)保，也可以是科技發(fā)展，學(xué)生只需要確保所寫內(nèi)容符合主題以及要求即可，在形式、內(nèi)容上要求不多，但讀后續(xù)寫不同，既要確保內(nèi)容和原內(nèi)容在主題、意義上的有效銜接，還要確保其在語言習(xí)慣、詞匯、語法、段落結(jié)構(gòu)等方面和原內(nèi)容匹配。要做到這一點(diǎn)，對學(xué)生的要求是極高的，學(xué)生首先需要對原內(nèi)容做到全面理解，并形成自己的思考和感悟，才能確保在續(xù)寫的時候?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容和意義的銜接，并確保其形式、結(jié)構(gòu)等的匹配。為此，英語教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，可從讀寫結(jié)合的視角出發(fā)，不僅僅指引學(xué)生如何閱讀理解，還需從啟發(fā)學(xué)生的閱讀理解、促使學(xué)生形成閱讀思考和感悟進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞閱讀內(nèi)容中的主人公或者某一個觀點(diǎn)、信息等進(jìn)行拓展，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、品味……為讀后續(xù)寫奠基。

例如，在教學(xué)“Benefits of sport”這一閱讀內(nèi)容的時候，該文章主題是“運(yùn)動的益處”，本文是一篇給初學(xué)者的運(yùn)動指南，分別講述了鍛煉的益處，如何選擇合適的鍛煉項(xiàng)目，鍛煉的飲食注意事項(xiàng)和如何避免鍛煉受傷。教師首先指導(dǎo)學(xué)生略讀標(biāo)題和小標(biāo)題進(jìn)行讀前預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生快速檢索信息；然后借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，充分了解Guide這種文體的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該內(nèi)容的閱讀之后，教師可以從該主題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生去思考：“What sports do you like？ What do you think are the benefits？”關(guān)于這個問題，學(xué)生可以想到許多閱讀內(nèi)容之外的信息，如“Sports can make me healthier and reduce the number of colds.”又如：“Physical exercise can help me keep my weight balanced and avoid obesity.”有了思考與感悟之后，教師再指引學(xué)生將所思所想寫下來，該過程順其自然，學(xué)生也會減少對讀后續(xù)寫的抵觸情緒，有效確保讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)順利展開，確保讀后續(xù)寫效果以及學(xué)生的語言能力等的鍛煉預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學(xué)方法，培育學(xué)生掌握多種讀后續(xù)寫策略

對于讀后續(xù)寫，相關(guān)方法和切入點(diǎn)比較多，并不固定。目前，關(guān)于讀后續(xù)寫相關(guān)的案例經(jīng)驗(yàn)十分豐富，有故事續(xù)寫，還有結(jié)構(gòu)續(xù)寫、論點(diǎn)續(xù)寫等，往往需要按照原有內(nèi)容的情況，合理選擇續(xù)寫策略。故事續(xù)寫比較簡單，學(xué)生根據(jù)原故事內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)充或延伸即可，多用于記敘文、應(yīng)用文等，學(xué)生需要閱讀原文，了解故事情節(jié)走向，然后進(jìn)行續(xù)寫，開放性較大，自由度較高。結(jié)構(gòu)續(xù)寫難度較高，教師可采取分解訓(xùn)練的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析原文結(jié)構(gòu)，并學(xué)會對照進(jìn)行結(jié)構(gòu)補(bǔ)充或延展，一般多用于夾敘夾議文、議論文的續(xù)寫設(shè)計(jì)中。站在教師的角度，教師需要將各類讀后續(xù)寫方法都傳授給學(xué)生，盡可能選擇多種素材，訓(xùn)練學(xué)生的多元能力，促使學(xué)生盡可能掌握多種讀后續(xù)寫的方法，多見識，多練習(xí)，確保在面對不同素材內(nèi)容時，都能夠迅速找到續(xù)寫切入點(diǎn)，有效續(xù)寫，提高讀后續(xù)寫綜合能力。

例如，在指引學(xué)生閱讀“The Amazon rainforest：a natural treasure”的時候，該內(nèi)容是一篇記敘文，介紹了亞馬遜雨林的基本信息以及發(fā)展，同時在最后發(fā)出了令人深省的疑問。在總體閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽文章整理段落大意，關(guān)注主題句作用。在細(xì)節(jié)閱讀部分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等可視化工具幫助學(xué)生梳理信息并進(jìn)行二次整合。此外在文本解讀中，從文章的句式特點(diǎn)和修辭手法等方面進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動對熱帶雨林的影響，最后總結(jié)升華：我們應(yīng)該熱愛自然、保護(hù)環(huán)境。在本篇內(nèi)容閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)有很多個讀后續(xù)寫切入點(diǎn)，可以作為讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的契機(jī)。實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接將這些切入點(diǎn)告訴學(xué)生顯然不符合“授人以漁”的教學(xué)理念，不利于學(xué)生的能力素養(yǎng)培育。

（四）圍繞核心素養(yǎng)要求對讀后續(xù)寫進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，全面促進(jìn)學(xué)生的英語發(fā)展

新課標(biāo)對高中英語提出的素養(yǎng)培育要求包括語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等四個方面，其不僅僅是目標(biāo)，也是教學(xué)評價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在針對讀后續(xù)寫的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提，而要先確保其結(jié)果符合預(yù)期，教師也需要依據(jù)核心素養(yǎng)對其進(jìn)行評價(jià)，以體現(xiàn)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)性，確保其教學(xué)的效果可評估，且有據(jù)可依。具體來說，核心素養(yǎng)包含四個維度，教學(xué)評價(jià)也需要體現(xiàn)該四個維度，在四個維度的前提下，進(jìn)一步細(xì)化，對每一個維度進(jìn)行分解，制定判斷標(biāo)準(zhǔn)，以客觀評估學(xué)生的讀后續(xù)寫的表現(xiàn)，從而確保教學(xué)評價(jià)的有效性。最重要的是，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價(jià)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在一定程度上可以為學(xué)生改進(jìn)提供參考，促使學(xué)生意識到自己的不足，針對性施策調(diào)整。

例如，在“Strangers under the same roof”的續(xù)寫設(shè)計(jì)中，每個學(xué)生都會根據(jù)自己的實(shí)際情況以及生活感悟?qū)懗鲎约旱淖髌罚⑦M(jìn)行分享。讓學(xué)生分享他們的作品并互相提供建設(shè)性反饋。這種做法不僅提高寫作技能，還鼓勵批判性思維和分析。同時，針對“學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)要求，教師可以在其大標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)一步分解，制定五個小標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)自覺性，逐一對學(xué)生的讀后續(xù)寫的過程、成果進(jìn)行評估，形成客觀、具體的評價(jià)結(jié)果。又如，針對“思維品質(zhì)”的素養(yǎng)要求，教師則可以設(shè)計(jì)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀念三個小標(biāo)準(zhǔn)……如此一來，不僅能夠確保學(xué)生清晰知道自己的進(jìn)步之處與差距所在，同時也能促使學(xué)生學(xué)會對照檢查自己的問題，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。

結(jié)束語

總的來說，高中英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)要求是現(xiàn)階段新課標(biāo)的統(tǒng)一要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。讀后續(xù)寫作為教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)在高中英語教學(xué)體系內(nèi)，不僅僅是對學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的要求，也是落實(shí)核心素養(yǎng)以及培育英語實(shí)用能力水平的關(guān)鍵路徑，對學(xué)生未來的英語實(shí)際應(yīng)用意義重大。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，英語教師須加以重視，并科學(xué)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)并培育學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，提高學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗雅.基于批判性思維能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（7）：71-75.

[2]莊端.高中英語讀后續(xù)寫：從閱讀路徑到思維模型[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，25（6）：26-28.

[3]劉娟，何山華.同伴互評在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，40（3）：52-57.

[4]徐紅.基于課本資源的英語讀后續(xù)寫教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（3）：32-34.

[5]汪海月，趙曉紅.讀后續(xù)寫：提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，44（5）：70-74.