摘 要：隨著時代的發(fā)展，高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)向了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“綜合思維”是其中的重要組成部分，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、理解和運用地理知識的重要基礎(chǔ)。而“情境問題鏈”的應(yīng)用，能夠起到激活、指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生綜合思維的作用。本文深入剖析綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點，闡述情境問題鏈在發(fā)展學(xué)生綜合思維中的實際作用，詳細(xì)論述其應(yīng)用策略，希望能夠幫助廣大同仁有效提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的教育改革，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)地理課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境問題鏈；高中地理教學(xué)；高中地理綜合思維培養(yǎng)

在教育改革不斷推進的當(dāng)下，高中地理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，其主要特點是強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式往往側(cè)重知識傳授，在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維方面存在一定局限性，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展遇到了障礙。情境問題鏈的引入，為高中地理教學(xué)帶來了新的思路與方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動且富有啟發(fā)性的情境，設(shè)計一系列邏輯嚴(yán)密的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)對復(fù)雜的地理現(xiàn)象與問題，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

一、綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

高中地理綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵主要在于地理要素綜合、時空綜合與地方綜合。

其中，地理要素綜合指的是地理環(huán)境為一個有機整體，由地形、氣候、水文、土壤、植被等自然要素和人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通等人文要素相互交織而成。在分析地理問題時，學(xué)生需綜合考慮各要素之間的相互關(guān)系及其對地理環(huán)境的影響。其對應(yīng)著綜合思維的整體性特點。

時空綜合指的是從時間維度看，地理事物處于不斷的發(fā)展變化之中，如地球的地質(zhì)演化歷經(jīng)漫長歲月，從原始海洋的形成到陸地的逐漸崛起，從簡單生物的出現(xiàn)到復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的演變；從空間維度看，不同地區(qū)的地理環(huán)境存在顯著差異，同一地理現(xiàn)象在不同區(qū)域表現(xiàn)各異，例如：地中海氣候在不同大陸西岸的分布范圍、氣候特征及對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、植被的影響因地形、海陸位置等因素而有所不同。這一內(nèi)涵反映了綜合思維的動態(tài)性特點。

地方綜合強調(diào)將地理現(xiàn)象置于特定區(qū)域背景下進行分析。每個區(qū)域都有其獨特的自然和人文特征，這些特征相互作用，形成了區(qū)域的獨特性。比如：自然特征影響下的當(dāng)?shù)厮臓顩r、土壤肥力、植被類型，進而影響當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人口分布。其所體現(xiàn)的是綜合思維的區(qū)域性特點。

二、情境問題鏈激發(fā)學(xué)生綜合思維的作用

首先，情境問題鏈能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式相比，情境問題鏈能將抽象的地理知識融入具體情境中，使學(xué)生感受到地理學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而將學(xué)習(xí)的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，推動學(xué)生積極主動地參與到問題的思考和解決中，為綜合思維的啟動提供動力源泉。

其次，情境問題鏈能夠為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更加深入。在解決問題的過程中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)的地理原理、規(guī)律和方法，分析地理要素之間的相互關(guān)系，深入理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和成因。例如：在“河流地貌的發(fā)育”中，教師可以創(chuàng)設(shè)河流侵蝕與堆積地貌形成過程的情境，展示不同河段的河流形態(tài)、河床特征、河岸植被等圖片和視頻資料，然后引出問題鏈：“河流不同河段的侵蝕和堆積作用有何不同？”“這些作用是如何塑造出不同的河流地貌形態(tài)的？”“影響河流侵蝕和堆積作用的因素有哪些？”等。學(xué)生通過對這些問題的探究，深入理解內(nèi)外力作用對地表形態(tài)塑造的原理，發(fā)展綜合思維能力。

再次，情境問題鏈能夠啟發(fā)學(xué)生的多元思考，拓展學(xué)生的思維廣度。例如：在“工業(yè)區(qū)位選擇”中，教師可以展示不同類型工業(yè)分布的案例，如鋼鐵工業(yè)、電子工業(yè)、紡織工業(yè)等，然后提出問題鏈：“這些工業(yè)的分布有什么特點？”“影響它們布局的自然和人文因素有哪些？”“隨著時間的推移和技術(shù)的進步，這些工業(yè)的區(qū)位選擇會發(fā)生怎樣的變化？”等。學(xué)生需要從自然、人文、時間、空間等多個維度進行思考，思維廣度得以拓展。

最后，科學(xué)合理的情境問題鏈與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供了知識遷移的平臺，助力學(xué)生將所學(xué)的地理知識應(yīng)用到實際情境中，掌握運用知識解決實際問題的方法，提高知識遷移能力和實踐能力。例如：在“城市交通擁堵問題”情境中，學(xué)生對如下問題“城市交通擁堵產(chǎn)生的原因有哪些？”“如何從城市規(guī)劃、交通設(shè)施建設(shè)、交通管理等方面提出解決交通擁堵的措施？”“這些措施在不同規(guī)模、不同發(fā)展水平的城市中應(yīng)用效果會有哪些差異？” 的思考和解答，與現(xiàn)實生活有著直接聯(lián)系，為學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實生活中的交通問題提供了思路[2]。

三、情境問題鏈在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的應(yīng)用策略

（一）情境問題鏈的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入策略

在情境問題鏈的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入上，教師應(yīng)首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選情境素材，為問題的提出創(chuàng)造條件。情景素材可以是日常生活中的地理現(xiàn)象、社會熱點問題、地理科研成果、歷史地理事件等，且要與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系[3]。如：“水資源的合理利用”，可以選取當(dāng)?shù)氐乃Y源現(xiàn)狀作為情境素材，如城市缺水問題、水污染事件等。這些素材貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)問題鏈的設(shè)計提供有力支撐。

教師應(yīng)以多種手段，將情境素材轉(zhuǎn)化為生動的學(xué)習(xí)情境。比如：信息化展示、實地考察、角色扮演、實驗?zāi)M等。以《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展示熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀感受熱帶雨林中生物的多樣性、復(fù)雜的生態(tài)結(jié)構(gòu)以及獨特的氣候、水文條件[4]。教師還可以組織學(xué)生進行實地考察，如觀察學(xué)校附近的山地植被垂直分布情況，讓學(xué)生親身體驗自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。

最后，教師再于情境中巧妙地設(shè)計和提出問題。回到剛才提到的城市缺水情境，教師可以在學(xué)生意識到其嚴(yán)重性后，設(shè)計以下問題鏈：“我們所在城市的水資源主要來自哪里？”（引導(dǎo)學(xué)生了解水資源的來源）“城市用水主要包括哪些方面？”（分析水資源的用途）“城市缺水會帶來哪些影響？”（探討缺水問題的后果）“造成城市缺水的原因有哪些？”（分析問題的成因）“如何解決城市缺水問題？”（提出解決問題的措施）通過這些問題的逐步解決，幫助學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和吸收水資源合理利用的相關(guān)知識的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的綜合思維。

（二）情境問題鏈的啟發(fā)與引導(dǎo)策略

在創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入情境問題鏈后，教師還要對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以發(fā)揮出情境問題鏈的作用。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境中的地理現(xiàn)象和信息，提取關(guān)鍵內(nèi)容，明確問題核心。例如：在《外力作用與地表形態(tài)》教學(xué)中，教師展示風(fēng)蝕地貌的圖片和相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)情境并提出問題鏈：“這些風(fēng)蝕地貌有哪些形態(tài)特征？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察地貌形態(tài)）“它們主要分布在哪些地區(qū)？”（考慮區(qū)域分布）“風(fēng)蝕地貌是如何形成的？”（分析成因），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片和視頻中的地貌形態(tài)、風(fēng)向、植被等信息，幫助學(xué)生明確問題的關(guān)鍵，為進一步分析問題做好準(zhǔn)備[5]。

在這之后，教師可以組織小組討論，促進思維的碰撞和交流。在小組討論過程中，學(xué)生可以從不同角度分析問題，拓寬思維視野。例如：針對上述有關(guān)“外力作用與地表形態(tài)”的問題鏈，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題，然后根據(jù)選擇情況分為多個小組，展開討論。討論過程中，提醒學(xué)生結(jié)合教材知識與生活經(jīng)驗，共同分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與合作能力。在必要時，教師還要進行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)。比如：當(dāng)學(xué)生在分析“這些風(fēng)蝕地貌有哪些形態(tài)特征？”時，教師可以追問：“我們本地的地貌又有哪些特征？屬于風(fēng)蝕地貌嗎？”通過追問，促使學(xué)生進一步結(jié)合現(xiàn)實生活探究地理問題，挖掘課堂內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系，拓展思維深度。

（三）情境問題鏈的思考與解決策略

情境問題鏈解決的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主思考。所以，在啟發(fā)與引導(dǎo)之后，教師還要幫助學(xué)生將情境問題與所學(xué)的地理知識體系聯(lián)系起來，運用相關(guān)的地理原理、規(guī)律和方法構(gòu)建解決問題的思路，為學(xué)生今后能夠舉一反三地加以思考和應(yīng)用夯實根基[6]。例如：在《海洋權(quán)益與海洋開發(fā)》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)海洋資源開發(fā)利用的情境并提出問題鏈：“我國海洋資源有哪些類型？”（回顧知識）“海洋資源開發(fā)面臨哪些挑戰(zhàn)？”（分析現(xiàn)狀）“如何依據(jù)海洋環(huán)境特點合理開發(fā)海洋資源？”（運用原理解決問題），引導(dǎo)學(xué)生回顧海洋資源的分類、海洋環(huán)境的特點等知識，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展原理，從資源保護、合理規(guī)劃、科技創(chuàng)新等方面構(gòu)建解決海洋資源開發(fā)問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和綜合思維。

當(dāng)然，正所謂“條條大路通羅馬”，問題解決的思路不止一條。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，提出多種解決方案。比如：在“如何依據(jù)海洋環(huán)境特點合理開發(fā)海洋資源？”的問題中，面臨海洋資源開發(fā)難度大、國家之間存在某些矛盾沖突以及可能的安全隱患，學(xué)生分別從科學(xué)勘探、科技發(fā)展、國際合作等角度給出了各小組的討論成果。隨后，教師應(yīng)組織學(xué)生展開小組間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生進一步分析這些方案的可行性和潛在影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合思維。

對于某些與現(xiàn)實生活結(jié)合較為緊密，學(xué)生生活環(huán)境中具備相關(guān)素材的問題，教師可以將實地考察加入教學(xué)策略之中[7]。例如：面對“水土流失的治理”，教師可以組織學(xué)生進行實地調(diào)研，觀察學(xué)校周邊水土流失的現(xiàn)狀，測量坡度、土壤侵蝕量等數(shù)據(jù)，然后針對問題鏈：“該區(qū)域水土流失的原因是什么？”“如何制定有效的治理措施？”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實地調(diào)研結(jié)果，運用所學(xué)知識，提出植樹造林、修建梯田、合理放牧等治理措施，并嘗試在之后帶領(lǐng)學(xué)生參與到植樹造林等實踐中去，讓實踐中的思考成為學(xué)生綜合思維的重要組成部分。

（四）情境問題鏈的評價與反饋策略

在教學(xué)工作中，評價與反饋是重要的組成部分。高中地理教學(xué)對情境問題鏈的應(yīng)用也是如此。為了有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情境問題鏈所發(fā)揮出的實際作用，教師應(yīng)采用教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的多元化評價方式。教師評價要注重對學(xué)生知識掌握、思維過程和學(xué)習(xí)方法運用的評價；學(xué)生自評要促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和思維表現(xiàn)；互評主要在于引導(dǎo)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。例如：在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”教學(xué)中，針對學(xué)生對某一生態(tài)問題解決方案的闡述，教師要評價其科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性；學(xué)生自評集中于自身在資料收集、問題分析和合作中的表現(xiàn)；同學(xué)互評則關(guān)注各自觀點的優(yōu)缺點。通過多元化評價，全面客觀地反映學(xué)生綜合思維的發(fā)展情況。

除此之外，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合也是一種很好的方法。過程性評價關(guān)注學(xué)生在情境問題鏈解決過程中的表現(xiàn)，如參與度、思維活躍度、合作能力等，穿插在學(xué)生解決問題的過程中；終結(jié)性評價側(cè)重對學(xué)生問題解決結(jié)果和知識掌握程度的評價，一般在課堂教學(xué)即將結(jié)束前進行。例如：在《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》教學(xué)中，過程性評價觀察學(xué)生在實驗操作、數(shù)據(jù)收集與分析過程中的表現(xiàn)；終結(jié)性評價則通過考試或作業(yè)考查學(xué)生對地理信息技術(shù)原理、應(yīng)用領(lǐng)域及案例分析的掌握。兩者結(jié)合，全面評估學(xué)生綜合思維的發(fā)展過程和最終成果。

以上的評價結(jié)果，教師都要及時反饋給學(xué)生，對學(xué)生存在的問題進行針對性指導(dǎo)。對于思維方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要指導(dǎo)其改進思維方式；對于存在知識漏洞的學(xué)生，則要幫助其查漏補缺。例如：在《世界氣候類型》的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對氣候類型的判斷存在困難，教師要通過反饋指出問題，指導(dǎo)學(xué)生從氣溫、降水等要素入手，運用氣候類型分布規(guī)律和成因進行判斷，促進學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

結(jié)束語

情境問題鏈在高中地理教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生綜合思維具有重要意義。通過合理有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生對于思考探究的興趣，為學(xué)生指明思維的方向，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的問題，系統(tǒng)地增強學(xué)生的綜合思維能力。在未來的教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點優(yōu)化情境問題鏈教學(xué)，為學(xué)生提供更多思考與實踐的機會，加強評價與反饋，在促進學(xué)生綜合思維素養(yǎng)持續(xù)提升的同時，不斷增強自身的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代發(fā)展的地理人才。

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