摘" 要：數(shù)學閱讀能力是學生必備的數(shù)學核心素養(yǎng)之一，教學評價是保證數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)效果的有效手段.基于此，本文在掌握數(shù)學閱讀能力內涵的基礎上，分析小學數(shù)學教學評價體系重構的意義，提出通過構建評價指標體系、豐富評價方法、擴展評價主體、拓展評價場域、注重評價反饋等策略，重構小學數(shù)學教學評價體系，旨在充分發(fā)揮評價的作用，切實提升學生的數(shù)學閱讀能力.

關鍵詞：小學數(shù)學；閱讀能力；教學評價；評價體系；重構

中圖分類號：G622""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0063-04

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：蘇彬彬，本科，一級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

基金項目：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題“小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)及評價策略研究”（批準號：KCA2023202）.

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了小學數(shù)學課程總目標，要求學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界.在小學數(shù)學教學中，學生會觀察、思考與表達的前提是具備閱讀能力.具備一定的數(shù)學閱讀能力，學生便能有效解讀數(shù)學題目中的關鍵信息，從而順利完成解題，由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力十分必要.評價是考查學生閱讀能力的有效工具，但注重數(shù)學知識傳授和應試能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學評價體系，較難滿足當前教學的需求.因此，迫切需要重新審視和重構小學數(shù)學教學評價體系.

1" 數(shù)學閱讀能力概述

數(shù)學閱讀是指學生在閱讀數(shù)學材料時，通過理解、分析和推理等思維活動，獲取數(shù)學信息、理解數(shù)學概念、掌握數(shù)學方法的過程，不僅涉及對數(shù)學符號、公式、圖表等外在形式的識別與理解，還包括對數(shù)學思想、邏輯結構和問題解決策略的領悟［1］.

數(shù)學閱讀能力是指學生在進行數(shù)學閱讀時所表現(xiàn)出的綜合能力，主要包括：（1）數(shù)學語言的解讀能力，即能夠準確理解數(shù)學術語、符號和公式的含義；（2）數(shù)學信息的提取與整合能力，能夠從復雜的材料中篩選出關鍵信息，并進行有效整合與分析；（3）數(shù)學推理與判斷能力，能夠依據(jù)數(shù)學原理和邏輯規(guī)則進行推理，判斷數(shù)學結論的正確性；（4）數(shù)學問題解決能力，能夠運用所學知識與方法解決實際問題.

數(shù)學閱讀能力評價是對學生數(shù)學閱讀能力水平進行評估與反饋的過程，旨在通過科學的方法和手段，全面、客觀地了解學生在數(shù)學閱讀方面的表現(xiàn)與不足，為教學改進和學生自主學習提供依據(jù).

2" 小學數(shù)學教學評價體系重構的意義

2.1" 提升學生數(shù)學閱讀能力

通過構建包含數(shù)學閱讀元素的評價體系，教師可以更加系統(tǒng)地指導學生如何有效閱讀和理解數(shù)學材料，引導學生建立起良好的數(shù)學閱讀習慣和思維方式，進而幫助學生更好地理解數(shù)學知識，培養(yǎng)其邏輯思維和問題解決能力.

2.2" 優(yōu)化數(shù)學教學過程

首先，新的評價體系將更注重學生的主動學習和參與度，鼓勵學生積極參與課堂活動，主動探索數(shù)學知識，從而激發(fā)其學習興趣；其次，重構后的評價體系能夠促進學生的團隊協(xié)作和溝通能力.在閱讀數(shù)學信息的過程中，學生需要與他人合作，共同提取數(shù)學題目中的信息.對學生閱讀方法、問題解決的評價，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的合作閱讀能力.最后，重構評價體系有利于滿足學生的個性化需求.通過多元化的評價方式，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的數(shù)學潛能.

2.3" 完善教學評價體系

新的評價體系將提供更為全面和客觀的評價，不僅關注學生的學業(yè)成績，還重視學生的能力發(fā)展、學習態(tài)度等多元因素，從而更加準確地反映學生的真實水平.重構評價體系有利于提高評價的公正性和準確性，通過科學的評價方法和手段，減少主觀因素的影響，確保評價結果的客觀公正.此外，重構教學評價體系還可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量的提高，通過不斷反思和改進，提升教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質的學習環(huán)境.

3" 小學數(shù)學教學評價體系重構策略

3.1" 構建評價指標體系

構建評價指標體系，需要綜合考慮評價的一級指標、二級指標和評價要素以及評價工具、評價標準等方面.一級指標和二級指標及評價要素能夠反映學生數(shù)學閱讀能力的各方面表現(xiàn)；評價工具能夠確保數(shù)據(jù)的客觀性和可靠性；評價標準能夠具體反映學生在各個指標上的表現(xiàn)水平，使評價更加具體、量化，從而更容易進行橫向和縱向比較.各要素共同支撐起一個科學合理且有效的評價指標體系.

3.1.1" 明確評價一級指標

在《課程標準》指導下，小學數(shù)學教學評價體系面臨全面的革新要求.《課程標準》不僅強調數(shù)學知識的傳授，更加注重培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，其中數(shù)學閱讀能力作為連接數(shù)學知識與實際問題解決能力的橋梁，其重要性日益凸顯.因此，在《課程標準》要求的基礎上，教師可將學生的閱讀能力劃分為數(shù)學閱讀態(tài)度、數(shù)學閱讀行為、數(shù)學閱讀習慣、數(shù)學思維能力、數(shù)學閱讀自我監(jiān)控等一級指標.

數(shù)學閱讀態(tài)度是數(shù)學閱讀能力的基礎.對數(shù)學閱讀持有積極、主動態(tài)度的學生，更有可能投入時間和精力解讀信息.這種態(tài)度不僅影響學生的閱讀行為，還間接影響學生的數(shù)學思維能力和閱讀習慣.

數(shù)學閱讀行為是數(shù)學閱讀能力的直接體現(xiàn).學生在閱讀數(shù)學材料時的具體行為，如閱讀方法的選擇、閱讀速度的控制、信息提取的準確性等直接反映數(shù)學閱讀能力.

數(shù)學閱讀習慣是數(shù)學閱讀能力長期發(fā)展的保障.養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生，會定期閱讀數(shù)學材料，主動思考數(shù)學問題，從而動態(tài)提升數(shù)學閱讀能力，進而提升問題解決能力.

數(shù)學思維能力是數(shù)學閱讀能力的核心.在閱讀數(shù)學材料的過程中，學生需要運用邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等去理解和解決問題.

數(shù)學閱讀自我監(jiān)控是數(shù)學閱讀能力提升的驅動力.學生在閱讀過程中有意識地監(jiān)控和調整自己的閱讀行為、閱讀策略和閱讀效果，能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正閱讀過程中的錯誤和不足，從而提升數(shù)學閱讀能力.

3.1.2" 明確評價二級指標和評價要素

《課程標準》與人教版小學數(shù)學教材內容對學生的興趣、習慣、思維、想象、運算、方法、分析等多方面提出了很高的要求.為了在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時落實《課程標準》要求，讓學生有效學習知識、提升能力，應進一步將上述已確定的一級指標劃分為二級指標［2］.其中，數(shù)學閱讀態(tài)度分為閱讀興趣和閱讀途徑兩個方面，數(shù)學閱讀行為分為閱讀內容和閱讀方法兩個方面，數(shù)學閱讀習慣分為閱讀時間和閱讀地點兩個方面，數(shù)學思維能力分為數(shù)學語言間的轉換、方法理解和知識運用三個方面，數(shù)學閱讀自我監(jiān)控分為問題解決和閱讀反思兩個方面.在此基礎上，教師應該進一步明確評價要素，以便更細致地觀察、分析和記錄學生的數(shù)學閱讀情況，從而為小學數(shù)學教學提供依據(jù).

例如，數(shù)學閱讀態(tài)度維度下的評價要素為學生對相關數(shù)學閱讀材料表現(xiàn)出濃厚的興趣，愿意主動探索和學習相關知識；學生能夠通過教材、教輔資料、網(wǎng)絡資源等多種途徑獲取相關信息，并自主學習.數(shù)學閱讀行為下的評價要素為學生愿意通過閱讀了解數(shù)學的基本概念、原理、公式及其在社會生活中的應用，能夠主動參與數(shù)學學習活動，解決實際問題；學生能夠掌握關鍵信息標注、知識框架構建等方法閱讀數(shù)學資料.數(shù)學閱讀自我監(jiān)控維度下的評價要素包括兩方面，一是學生在遇到相關問題時，能夠獨立思考、分析問題并找到解決問題的方法；二是學生能夠在解決問題后，思考問題解決方法的有效性及自身存在的不足.

3.1.3" 確定評價工具

評價工具是實施評價的主要載體，直接關系到評價結果的準確性和有效性.因此，為形成更加完整的評價指標體系，教師應明確評價工具.首先，評價工具應具有科學性和有效性，能夠準確反映學生的學習情況，避免主觀臆斷.例如，對于數(shù)學閱讀能力的評價，教師應該采用閱讀理解測試卷或閱讀日志等評價工具，通過學生的答題情況和閱讀記錄，評估學生的閱讀能力和閱讀習慣.其次，評價工具應具有可操作性和便捷性，不會給教師和學生帶來過重的負擔.例如，教師可采用在線測試平臺等評價工具，記錄學生的答題速度和正確率，并獲得實時反饋.

3.1.4" 劃分評價標準

評價標準的劃分不僅能為教師提供清晰、具體的評價依據(jù)，還能幫助學生明確學習目標，促進學生全面發(fā)展.要想發(fā)揮評價的最大作用，更清晰地把握學生的具體表現(xiàn)，教師應將評價標準劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，激勵學生不斷進步.

以人教版小學數(shù)學五年級上冊第6單元《多邊形的面積》為例，如果學生能夠靈活運用所學知識，準確計算出多邊形的面積，并且解題過程清晰、邏輯嚴密，教師可將此類學生劃分為優(yōu)秀一級；如果學生在解題過程中，能夠按照正確的步驟計算面積，但在某些復雜問題面前力不從心，卻仍然能夠保持積極的學習態(tài)度，努力克服學習中的困難，教師可以將此類學生劃分為良好一級；如果學生能夠通過多種途徑了解多邊形面積的計算方法，但實際應用能力不足，且會犯一些基本的理解錯誤，在教師的指導下卻能逐步糾正，教師可將此類學生劃分為合格一級；如果學生不能準確理解多邊形面積計算的基本概念、公式和計算方法，不愿意主動通過多種渠道理解相關知識等，教師可將此類學生劃分為不合格一級.

3.2" 創(chuàng)新評價方法

傳統(tǒng)評價方式側重考查學生的知識掌握程度，難以準確反映學生的實際能力，因此創(chuàng)新評價方法至關重要.項目化教學的周期較長，承載的教學任務較多，囊括的學習資源較多，需要學生具備更高的能力和素質，這能夠更全面、客觀地反映學生的能力和素養(yǎng).因此，為了提升學生的數(shù)學閱讀能力，教師不妨以具體的項目為載體，采用項目化的評價方式，更全面地評價學生的閱讀態(tài)度、閱讀行為、閱讀習慣、數(shù)學思維能力以及閱讀自我監(jiān)控等多個方面［3］.

以人教版小學數(shù)學六年級下冊“比例”為例，教師可以要求學生完成一個關于比例尺應用的實踐項目，讓學生利用比例尺繪制校園地圖或設計房屋平面圖.在這個項目中，學生需要通過各種學習資料深入理解比例的概念，掌握比例尺的使用方法，并能夠將其應用于實際問題中.而教師應根據(jù)之前劃分的閱讀能力的一級指標和二級指標實施具體評價.在數(shù)學閱讀態(tài)度方面，教師應觀察學生是否對比例尺的應用表現(xiàn)出濃厚的興趣，是否能夠通過多種途徑獲取相關信息；在數(shù)學閱讀行為方面，教師應該檢查學生是否能夠準確理解比例尺的相關概念，是否采用了有效的閱讀策略和方法；在數(shù)學思維能力方面，教師應該關注學生是否能夠將比例尺的圖形語言轉化為數(shù)學語言，是否能夠理解比例尺在繪制地圖或設計平面圖中的應用原理，是否能夠靈活運用比例尺解決實際問題；在數(shù)學閱讀自我監(jiān)控方面，教師應該觀察學生是否能夠在遇到問題時主動尋求解決方案，并在完成任務后進行有效的反思和總結.

3.3" 擴展評價主體

擴展評價主體是確保評價客觀、全面的有效方法.教師應該引入學生、家長等評價主體，構建更加公正、客觀和全面的評價體系.仍以人教版小學數(shù)學六年級下冊“比例”為例，首先，教師應該引入學生自評.在教授“比例的基本概念和應用”后，教師應該設計一份自我評價表，引導學生反思自己的學習過程和成果.表格包括對數(shù)學閱讀態(tài)度的自我評價、對數(shù)學閱讀行為的自我評價及對數(shù)學閱讀成果的自我評價，使學生更加清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地調整學習策略.其次，引入同伴互評.在項目式學習中，教師應該讓學生相互評價對方的數(shù)學閱讀能力.例如，在解決比例問題時，學生可以互相檢查對方的解題步驟和答案，評價對方在理解比例概念、運用比例解決實際問題方面的表現(xiàn).同伴互評不僅可以增強學生的合作意識，還能讓學生從不同的角度審視自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)自身可能忽視的問題.最后，家長參與評價.教師可以通過在線平臺，從家長處獲得學生在家中閱讀數(shù)學材料的頻率、質量以及解決數(shù)學問題的能力等方面信息，為制訂個性化的教學計劃提供依據(jù)，以此提升教學質量.

3.4" 拓展評價場域

拓展評價場域是指將數(shù)學閱讀能力的評價從傳統(tǒng)的結果性評價延伸至更廣闊的時空范圍，包括課堂教學過程、日常練習、單元檢測及課外活動等，從而形成連續(xù)不斷的評價體系，更加細致地掌握學生的閱讀能力發(fā)展情況，進而作出及時且具有針對性的調整［4］.

首先，課堂教學是數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的主陣地.教師應該在教學過程中設計多種形式的數(shù)學閱讀活動，并通過觀察、提問、討論等方式，對學生的數(shù)學閱讀能力進行即時評價.其次，在日常練習中評價.教師應該設計一些挑戰(zhàn)性的數(shù)學閱讀題目，如含有隱含條件的數(shù)學問題、需要邏輯推理的數(shù)學應用題等，讓學生在練習中提升數(shù)學閱讀能力.同時，教師對學生的練習情況進行及時批改.再次，在單元檢測中評價.教師應該結合人教版小學數(shù)學教材的單元內容，設計一些包含數(shù)學閱讀元素的題目，以檢驗學生對數(shù)學概念和公式的理解程度，以及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.在單元檢測后，教師統(tǒng)計分析學生的答題情況，了解學生在數(shù)學閱讀方面的不足.最后，在課外活動中評價.例如，教師組織學生參加數(shù)學閱讀比賽、數(shù)學故事演講比賽等，通過活動表現(xiàn)評價學生的數(shù)學閱讀能力.

3.5" 注重評價反饋

評價反饋是小學數(shù)學教學評價體系的不可或缺的一環(huán).通過及時、具體、有針對性的評價反饋，教師可以為學生指明改進方向和目標，并為教學設計的優(yōu)化提供依據(jù).為了充分發(fā)揮評價反饋的作用，教師應及時將反饋結果傳達給學生，并針對學生的實際情況給出針對性的建議.例如，在評價學生的數(shù)學閱讀理解能力時，教師可以指出學生在理解數(shù)學概念、分析數(shù)學題目等方面存在的問題，并提供相應的解決策略.除了教師的評價反饋外，教師應組織互動交流活動，為學生創(chuàng)造相互反饋的機會，讓學生從他人的角度了解自己的學習情況，拓寬視野，促進交流與合作.在此基礎上，教師應不斷收集學生的信息，動態(tài)調整學生的評級，并給予學生反饋，從而持續(xù)不斷地提供給學生前進的動力.

4" 結束語

指向數(shù)學閱讀能力的小學數(shù)學教學評價體系的重構是一項復雜而重要的任務.通過構建科學的評價指標體系、豐富評價方法、擴展評價主體與場域，并注重評價反饋，可以更充分地發(fā)揮評價的作用，有效提升學生的數(shù)學閱讀能力.在實際教學中，教師應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)及教學評價體系的作用，立足當前教學評價的不足，不斷深化理論研究和實踐探索，動態(tài)完善小學數(shù)學教學評價體系，以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，服務于學生的全面發(fā)展.

參考文獻：［1］ 林凌.知識遷移導向下的高中數(shù)學教學評價體系重構［J］.數(shù)學學習與研究，2024（25）：150-152.

［2］ 林怡謀.以讀助思以思促學：基于數(shù)學評價的小學中高年級數(shù)學閱讀能力提升策略［J］.試題與研究，2023（2）：182-184.

［3］ 王軍來.初中學生數(shù)學閱讀能力評價指標體系的構建與應用［J］.課程教學研究，2023（3）：74-80.

［4］ 蘇燕玲.初中生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略探究［J］.基礎教育論壇，2024（3）：41-43.

［責任編輯：李慧嬌］