張　瑩

[摘 要]在校園暴力現(xiàn)象已經(jīng)引起越來越多人的重視的今天，暴力正在向一貫被認(rèn)為柔弱、無力的女生悄然滲透，女生逐漸成為校園暴力主角這一不容忽視的現(xiàn)象是對社會的新考驗(yàn)。對女生校園暴力問題既不能掉以輕心，也不能與男生同等對待。通過研究大量的女生校園暴力的案例，擬總結(jié)歸納女生校園暴力事件的特點(diǎn)并嘗試用群體效應(yīng)理論分析其原因及預(yù)防機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]群體效應(yīng) 女生 校園暴力

“女人，你的名字是弱者?！鄙勘葋喌拿元q在耳，而一度作為校園暴力受害者的女生卻逐漸變?yōu)樾@暴力的主角。本文通過女生校園暴力事件特點(diǎn)的歸納，試圖用群體效應(yīng)理論揭示其成因，并探討相應(yīng)的預(yù)防機(jī)制。希望能使校園里潛在的受害者產(chǎn)生相應(yīng)防范的意識，同時(shí)使?jié)撛诘募雍φ邔δ承┬袨榈膰?yán)重后果有清醒的認(rèn)識，從而能最大限度地遏制校園暴力的泛濫，保護(hù)校園里的弱勢群體，讓花季不再變花祭。

一、女生校園暴力現(xiàn)狀

案例一，少女遭18名女生折磨。年僅13歲的四川省舞蹈學(xué)校住校學(xué)生小麗被同學(xué)折磨長達(dá)5個(gè)小時(shí)，只因弄壞了同學(xué)的褲子。以小娟為首的18個(gè)女生輪流上前抽打小麗耳光。之后她們還向小麗潑混合了尿液的冷水、用使用過的衛(wèi)生巾捂住小麗的嘴、將小麗的衣褲脫下、用手機(jī)拍照、吐口水、讓其跪在地上唱歌、用掃把“掃”小麗的下身等，一直折磨其到凌晨2點(diǎn)。

案例二，昆明大學(xué)三起“耳光事件”。短短的50天內(nèi)，昆明大學(xué)西校區(qū)5年制教育部發(fā)生三起校園暴力事件：兩名女生各自遭到同班女同學(xué)的欺凌，被抽打十耳光。三起事件共有9名女生先后參與，其中兩人剛滿18歲，其余女生僅17歲?！安唤枋謾C(jī)”、“看不順眼”就是施暴的全部理由。其中5名女生還發(fā)明了“耳光游戲”，輪流抽簽，抽打被害人耳光長達(dá)2個(gè)小時(shí)。

女生在大家的印象中，往往是校園暴力受害者，但在媒體近來報(bào)道的校園暴力事件中，女生作為校園暴力的施暴者的惡性事件卻占相當(dāng)高的比重。司法部預(yù)防犯罪研究所組織的“校園暴力研究”問卷調(diào)查顯示：6.2％的女生答卷表示發(fā)生過被人打的事件，8.2％的女生發(fā)生過被人歧視或孤立排斥事件，7.9％的女生贊成為了解決問題而采用暴力手段，17.1%的女生認(rèn)為同學(xué)間的推搡、打架不屬于校園暴力行為。大量的案例表明，女生已經(jīng)成為越來越多的校園暴力案件的主角。有專家將這種現(xiàn)象稱為“女生坐上校園暴力的頭把交椅”。

二、女生校園暴力特點(diǎn)分析

仔細(xì)分析大量案例中存在的共同點(diǎn)并將其與男生校園暴力行為加以比較，筆者發(fā)現(xiàn)女生校園暴力行為具有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：即聚眾性、虐待性和持續(xù)性。

（一）聚眾性。發(fā)生在男生中的校園暴力往往以“單挑”、“群毆”為常態(tài)，一般具有人數(shù)上的對等性。以大欺小，恃強(qiáng)凌弱，男生憑借的是自身身體條件的優(yōu)越性。女生則選擇了以多欺少、以眾敵寡的方式。面對一個(gè)被害人，施暴者少則兩人，多則十幾人，以此彌補(bǔ)生理?xiàng)l件上的不足，用人數(shù)上的絕對優(yōu)勢迫使受害人乖乖就范。媒體報(bào)道的案例中聚眾人數(shù)最多的一次，加害人多達(dá)18人。

（二）虐待性。由男性較強(qiáng)的攻擊性和占有欲決定的，男生的校園暴力行為一般說來攻擊性很強(qiáng)，通常給被害人造成嚴(yán)重的身體損傷。與此不同，女生的施暴行為并無明顯的暴力攻擊傾向，但其表現(xiàn)出來的虐待傾向則令人觸目驚心，加害人往往尋求精神刺激，享受任意擺布弱者的樂趣，以滿足自己凌駕于他人之上的心理優(yōu)越感，給被害人造成的精神上的恐懼和傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過身體上的傷口。其虐待花樣之多，手段之惡劣，危害性比男生的野蠻粗暴行為有過之而無不及。

（三）持續(xù)性。男生的暴力過程時(shí)間一般較短，通常是“一打了之”、“一搶了之”的疾風(fēng)暴雨般的攻擊行為。與之截然相反，女生的虐待過程則往往持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間，一般都在幾個(gè)小時(shí)以上。加害的眾人往往樂于享受施虐過程給她們帶來的刺激和快樂，對被害人來說則是漫長而可怕的夢魘。實(shí)踐中發(fā)生的最長的一次虐待行為持續(xù)了36小時(shí)。

三、女生校園暴力特點(diǎn)的成因分析

緣何本應(yīng)天真無邪的少女變成了一個(gè)個(gè)暴戾成性的野蠻女友？關(guān)鍵原因在于其采取的聚眾施暴方式，是聚眾引發(fā)的群體效應(yīng)導(dǎo)致了施暴時(shí)間延長、虐待手段升級。孩子行事是不計(jì)后果的，女生們在施暴之前，對于暴力后果并無明確的計(jì)劃和認(rèn)知，她們往往是在群體效應(yīng)的作用下，在施暴過程中不知不覺的導(dǎo)致暴力升級。

（一）群體效應(yīng)中的“責(zé)任依從”誘發(fā)暴力群體完成一個(gè)人無法完成的施暴行為。

首先，“歸屬感”使得暴力群體中的女生們在施暴過程中行為上表現(xiàn)的很協(xié)調(diào)，一致對外。其次，“認(rèn)同感”使得暴力群體內(nèi)各個(gè)女生對正在進(jìn)行中的施暴行為保持共同的認(rèn)識與評價(jià)。最后，一個(gè)女生的某一暴行會得到群體的贊許與鼓勵(lì)，以支持、強(qiáng)化她的行為，并刺激其他女生做出相同的行為，這就是“群體的支持力量”。簡言之，歸屬感給施暴女生以情感上的依據(jù)，認(rèn)同感給施暴行為以肯定性評價(jià)，群體支持力量使得施暴行為可以堅(jiān)持下去，正是在責(zé)任依從原則的作用下，施暴女生互相支持壯膽，暴力行為超越了個(gè)體能力范圍，不知不覺中升級惡化。

（二）群體通過“責(zé)任分散”使攻擊行為增大，導(dǎo)致暴力持續(xù)。

如前所述，責(zé)任依從原則誘發(fā)女生的積極行為以致暴力升級，而責(zé)任分散原則卻是通過不作為的方式導(dǎo)致暴力持續(xù)的。一旦情緒的喚起和責(zé)任擴(kuò)散結(jié)合到一起，道德的約束就會變小，責(zé)任擴(kuò)散隨著人數(shù)的增多而變強(qiáng)，從輕微的失態(tài)到破壞性的社會暴力都可能發(fā)生。群體行為進(jìn)程中，群體成員間會互相觀察，根據(jù)其他成員的舉動(dòng)來決定自己的行為。女生在群體施暴過程中，往往會觀察其他女生的反應(yīng)，即使其認(rèn)為應(yīng)該停止暴力行為了，但如果別人沒有流露出停止的意思的話，她也不會帶頭提出停止的建議。就這樣，大家都互相觀望、互相推卸，不自覺的導(dǎo)致暴力時(shí)間的延長。

（三）群體增力作用對暴力擴(kuò)大化的影響。

群體效應(yīng)中的增力作用，即“1+1+1>3”。正如“種族屠殺不是殺人行為的復(fù)數(shù)”那樣，一個(gè)團(tuán)伙的危險(xiǎn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其成員個(gè)體之和。通過社會“傳染”，群體能夠放大攻擊傾向。根據(jù)群體能力大于個(gè)人能力原則，女生群體校園暴力行為中，群體暴力能力大于個(gè)體暴力能力之和。在施暴過程中，群體起到了類似“放大鏡”的作用。在群體增力作用的影響下，暴力程度往往是隨著施暴者人數(shù)的增長而成幾何倍數(shù)增長的。

通過上述分析可以看出，狹隘自私、好占上風(fēng)、忌妒心強(qiáng)、攀比、叛逆、盲從心理等等是少女暴力的心理原因；而家庭、學(xué)校教育的缺失、社會不良文化的影響等等則是少女暴力的深層次原因。雖然施暴女生存在忌妒心、攻擊性強(qiáng)等缺陷，但并非如有些媒體所稱，已經(jīng)蛻變?yōu)闊o惡不作的“大姐大”。暴力不能解決問題，逃避不能化解危機(jī)。要杜絕女生校園暴力事件的再度出現(xiàn)，需要加強(qiáng)新時(shí)期女生校園暴力心理的研究，洞悉女生在青春期的心理變化，通過心理干預(yù)、救助、治療等方式，幫助她們解除暴力之毒癮。

參考文獻(xiàn)

[1]2005年10月20日《成都晚報(bào)》。

[2]案例來自搜狐網(wǎng)站教育新聞。

[3]群體效應(yīng)是指由不同的角色扮演者組成的群體產(chǎn)生的內(nèi)聚力或摩擦力，也稱為“關(guān)系場效應(yīng)”。

[4]責(zé)任依從原則是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的，他認(rèn)為群體關(guān)系高度發(fā)展的主要標(biāo)志是責(zé)任依從關(guān)系。個(gè)體在群體中接受群體影響，可以產(chǎn)生三個(gè)方面的心理效果：群體的歸屬感、認(rèn)同感、群體的支持力量。

[5]高慎盈：《社會心理效應(yīng)透視》。

[6]戴維 邁爾斯：《社會心理學(xué)》，侯玉波、樂國安、張智勇譯，人民郵電出版社，2006年版，302頁。