【摘要】如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“嘗試教學(xué)法”，是本人參與的一項(xiàng)課題研究的重要內(nèi)容，本文對該問題作了詳細(xì)深入的分析論述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐 語文教學(xué)

“嘗試教學(xué)法”是邱學(xué)華老師從1960年開始醞釀，于1980年開始正式實(shí)驗(yàn)，它是為解決傳統(tǒng)教學(xué)法的不足而探索出的一種能適用于不同層次學(xué)生需求的教學(xué)法，到今天它的研究歷程已有40多年了。嘗試教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發(fā)展?jié)摿?，并?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)理念。嘗試學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，認(rèn)為離開了學(xué)習(xí)者就無法構(gòu)成學(xué)習(xí)活動，嘗試學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了嘗試在學(xué)習(xí)活動中的重要的作用。其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與目前的新課標(biāo)理念一致的。

我們認(rèn)為，如果能切實(shí)運(yùn)用好嘗試教學(xué)理論和相關(guān)的教學(xué)模式，一定能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；嘗試教學(xué)法是學(xué)生自主發(fā)展的助推器。

在本實(shí)驗(yàn)中，我們把運(yùn)用嘗試教學(xué)理論作為自變量，在嘗試教學(xué)中我們要努力實(shí)踐嘗試教學(xué)的理論要點(diǎn)：

1.明確一個觀點(diǎn)：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。

2.理解兩個特征：先試后導(dǎo)、先練后講。

3.培養(yǎng)三種精神：嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

4.促進(jìn)四個有利于：有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)智力發(fā)展；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)。

5.掌握五種操作模式：一種基本式（七步教學(xué)程序：準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)）和四種變式（調(diào)換式、增添式、結(jié)合式、超前式）。

6.運(yùn)用六條教學(xué)原則：嘗試指導(dǎo)原則、即時矯正原則、問題新穎原則、準(zhǔn)備鋪墊原則、合作互助原則、民主和諧原則。

7.重視七個達(dá)到嘗試成功的因素：學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生之間的情意作用、教學(xué)手段的輔助作用。

本實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的自主發(fā)展作為因變量?！白灾靼l(fā)展”，自主，是學(xué)生自己作主而不受他人支配；發(fā)展，是學(xué)生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)的三個維度上的自主發(fā)展。但是，我們這里所說的“學(xué)生自主發(fā)展”，并非是完全放任學(xué)生自己去學(xué)，教師只作為一個旁觀者，而是在嘗試教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“自主發(fā)展”。它必須體現(xiàn)嘗試教學(xué)活動的三個特點(diǎn)：①通過學(xué)生嘗試活動達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試目標(biāo)非常明確；②學(xué)生嘗試活動中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；③嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問題。就語文學(xué)科而言，學(xué)生的自主發(fā)展應(yīng)在以下五個方面獲得發(fā)展：1.積累·整合；2.感受·鑒賞；3.思考·領(lǐng)悟；4.應(yīng)用·拓展；5.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐、探索，我們獲得了較豐碩的成果。一大批論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件在全國嘗試教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評比中獲得喜人的成績；多人被嘗試教學(xué)協(xié)會評為“全國先進(jìn)工作者”等，并在以下方面獲得了一些突破：①、全體語文教師在實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主體地位并尊重學(xué)生的主體地位。②、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式。③、培養(yǎng)了學(xué)生的嘗試、探索、創(chuàng)新的精神，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。④、教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。兩年來，從區(qū)的統(tǒng)考成績來看，各年級的語文成績均較以前有較大幅度的提高。⑤、探索出了符合我校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，我們認(rèn)為超前式的教學(xué)模式比較符合我校的教學(xué)實(shí)際。

在課題研究中，我們主要有以下體會：

一、嘗試教學(xué)法是完全可以運(yùn)用于高中的語文教學(xué)的

嘗試教學(xué)原來是在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的，經(jīng)過二三十年的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)由小學(xué)擴(kuò)展到初中，也由原來只在小學(xué)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在擴(kuò)展到小學(xué)各個學(xué)科，再由此而擴(kuò)展到高中及高中各學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，嘗試教學(xué)法也是完全可以運(yùn)用于高中的語文教學(xué)的。從語文教學(xué)的實(shí)踐來看，語文教學(xué)要讓學(xué)生誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合等過程，無不可讓學(xué)生先嘗試之，但這一嘗試是在教師的指導(dǎo)下去進(jìn)行的。

二、從教學(xué)實(shí)施的結(jié)果看，嘗試教學(xué)的確讓學(xué)生獲得了自主發(fā)展

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)高尚的情操，獲得較為全面的語文素養(yǎng)。這當(dāng)中，語文教學(xué)要讓學(xué)生誦讀、咀嚼、討論、欣賞、整合等，這些要讓學(xué)生先嘗試，嘗試出錯，學(xué)生之間展開討論，以求訂正，或者自學(xué)教材等等，都可以發(fā)揮他的自主能動性，獲得主動的發(fā)展。

三、學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用“和諧共振”的教學(xué)才可能是高效的教學(xué)

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，“教師為指導(dǎo)”，并把兩者結(jié)合起來。這種認(rèn)識，就擺正了教與學(xué)的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”的外因作用。充分調(diào)動教師教的積極性正是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。嘗試教學(xué)理論的基本精神是“先練后講”，它一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到了主動的地位。學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，就會主動地自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這便充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。而嘗試教學(xué)過程又是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的有步驟地嘗試，教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后都必須認(rèn)真指導(dǎo)，故教師的主導(dǎo)作用也能得到最大限度的發(fā)揮。嘗試教學(xué)模式五個教學(xué)步驟，它的每一步，都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它的每一步也都必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)，兩者相互作用，“和諧共振”，才可能獲得課堂教學(xué)的高效率。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用是必須建立在吃透教材內(nèi)容、充分研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上的指導(dǎo)。學(xué)生的主體作用，也只有在教師循循善誘的指導(dǎo)下樂于嘗試學(xué)習(xí)、勇于探索，從而得以充分的發(fā)揮。

四、嘗試成功的愉悅才能使學(xué)生保持不倦的學(xué)習(xí)動力而獲得教學(xué)的高效

嘗試教學(xué)確立的一個觀點(diǎn)就是：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新。嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，能使學(xué)生的嘗試活動取得成功。這種學(xué)習(xí)的成功，必然會產(chǎn)生心理愉悅的感受。這種愉悅的感受在教學(xué)過程中是非常難得的，因?yàn)樗且环N內(nèi)驅(qū)力，有助學(xué)生保持不竭的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)教學(xué)之所以教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)，一個重要的原因就是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力。而實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的教師也是把教學(xué)過程理解成僅僅是心理學(xué)意義上的認(rèn)知過程。他們把教學(xué)過程僅僅理解為知識、技能上的感知、記憶、思考，更有甚者，只把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。其實(shí)，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)應(yīng)是能動的、特殊的認(rèn)識過程，其結(jié)構(gòu)應(yīng)是動力過程、認(rèn)知過程和策略過程的有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生是主人，要使教學(xué)取得高效，必須從學(xué)生心理出發(fā)。正是在這個意義上，嘗試教學(xué)可滿足學(xué)生這種心理的需求。不難想像，這種課堂教學(xué)一定是會有高效益的。

五、嘗試教學(xué)的“借力論”，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是今天課程改革的重要內(nèi)容，而倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究，正是嘗試教學(xué)的一種價值追求。

在嘗試教學(xué)論中，其中一條重要原則就是合作互助原則，而達(dá)成嘗試成功的一個因素就是學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。邱學(xué)華先生提出在嘗試中合作，在合作中嘗試，并把這條原則形象化為“兵教兵”。郭思樂教授在《教育走向生本》則把學(xué)生之間資源的利用稱之為“借力論”。兩位專家都非常重視學(xué)生本身資源的開發(fā)利用，不僅僅把學(xué)生當(dāng)成教育對象，更把學(xué)生看成教學(xué)資源。認(rèn)為學(xué)生的獲得主要不是依靠教的，而是依靠學(xué)生學(xué)的；學(xué)生所學(xué)比教師所教永遠(yuǎn)要多得多。因此，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，無疑會比教師一味的去灌效率要高得多。從信息傳播來看，師生互動的交往方式所獲得的信息量也是最大的。另外，我們要考察教學(xué)效率問題，不但要考慮單位時間內(nèi)完成的工作量，更要考慮受教育對象的量，只有這樣，才能更全面的理解教學(xué)效率。顧黃初教授就是這樣認(rèn)為的，他把課堂教學(xué)效率表示為：

課堂教學(xué)效率＝[有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間]×[有效受教人數(shù)/全體受教人數(shù)]×100%

也就是說，看教學(xué)效率的高低，時間的比值是一個質(zhì)的率，而人數(shù)的比值才是一個量的率，而質(zhì)與量的積才是真正意義上的效率。從公式可以看出，要使課堂教學(xué)效率高，除增大有效教學(xué)時間、減少實(shí)際教學(xué)時間外，還可以增大有效受教人數(shù)。而嘗試教學(xué)讓每一個學(xué)生都有機(jī)會嘗試，同時又在討論中實(shí)施“兵教兵”，無疑是增大了有效受教人數(shù)。這樣，課堂教學(xué)效率自然會比常規(guī)的教學(xué)要好得多。

六、遷移規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論的運(yùn)用為提高課堂教學(xué)效率提供了可能

我們在施教過程中，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上去探求未知，自主學(xué)習(xí)，必能走在教師的前面，從而獲得高效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。嘗試教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)就是依托遷移規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)理論，它為學(xué)生自學(xué)、嘗試成功提供了可能。

嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，下面就嘗試教學(xué)的五個基本步驟中作一探討：一、出示嘗試題，嘗試題如能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀教科書的興趣，它就為知識的遷移創(chuàng)造了良好的條件。二、自學(xué)課本，這是促成知識遷移的關(guān)鍵一步。教師引導(dǎo)學(xué)生對準(zhǔn)備題與嘗試題進(jìn)行比較，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自己嘗試解決問題。三、嘗試練習(xí)，能使教師掌握反饋信息，以便引導(dǎo)遷移，學(xué)生在前一步中基本完成了從舊知到新知的遷移，但還需要來檢驗(yàn)、鞏固。四、學(xué)生討論，在討論中，學(xué)生各抒己見，可以使正確的遷移得以強(qiáng)化，錯誤的遷移得以糾正。五、教師講解，這有助溝通學(xué)生知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化遷移。

俄羅斯教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)?！倍鴩L試教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，正是為了走在學(xué)生發(fā)展的前面。因而，它必定能使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有成效。

七、教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略，能有效地提高嘗試教學(xué)的課堂效率

學(xué)生是嘗試教學(xué)過程的參與者、探索者、研究者，要使他能主動、高效地學(xué)習(xí)，教師必須教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略。如，在教師出示嘗試題時，學(xué)生的主要任務(wù)是審題：一讀以初懂題意，邊讀邊思考；二讀抄題目要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵字眼，化繁為簡；三讀以用自己的意思把題目的意思表達(dá)出來。在自學(xué)課本環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要任務(wù)是看書，要看書中題目的條件和相關(guān)說明及關(guān)鍵的語句；二是在書中作批注、作標(biāo)記，以加深印象。在嘗試練習(xí)階段，著重讓學(xué)生一比，二解，三檢查。在討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與討論，一判，二改，三講理。在講解環(huán)節(jié)，學(xué)生一要認(rèn)真聽講，二要認(rèn)真思考。等等。學(xué)生如果在這些教學(xué)環(huán)節(jié)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必能提高學(xué)習(xí)效率。

八、和諧的課堂心理環(huán)境是“保證教與學(xué)兩個部分正常運(yùn)轉(zhuǎn)的潤滑油”

教學(xué)活動是一個雙邊互動的過程，它不僅涉及知識的傳授，也涉及師生、生生之間的人際交往，而這種交往是以師生之間的情感交流為背景展開的。在嘗試教學(xué)中，我們感覺到這種師生之間的情感交流表現(xiàn)得尤為突出。這是因?yàn)閲L試教學(xué)是一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的嘗試活動，在嘗試的過程中，學(xué)生要相互討論，教師也可以作為學(xué)生的一員參與其中，教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)中的反饋信息進(jìn)行講解，這就形成了課堂教學(xué)中多種交往的形式。嘗試教學(xué)的嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，正是教師充分信任和理解學(xué)生的表現(xiàn)，教師對學(xué)生對嘗試問題激發(fā)興趣、對學(xué)生在嘗試過程中的表現(xiàn)給予充分的肯定評價，都有助于調(diào)節(jié)、控制、優(yōu)化著課堂心理環(huán)境，從而能確保教與學(xué)這兩個部分正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而這又能有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化。

九、精心設(shè)計(jì)嘗試準(zhǔn)備題和嘗試練習(xí)題是搞好嘗試教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)起于疑，疑能促學(xué)。但疑如果過深，卻會窒息學(xué)生探求的興趣；如果過淺，卻又會提不起學(xué)生嘗試探求的興趣。因此，嘗試準(zhǔn)備題和嘗試練習(xí)題的設(shè)計(jì)是否精當(dāng)，是否體現(xiàn)知識的遷移，是否能讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，就關(guān)系到嘗試教學(xué)的成敗，因此這個環(huán)節(jié)是嘗試教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，我們在設(shè)計(jì)嘗試準(zhǔn)備題和嘗試練習(xí)題時，注意了以下要求：準(zhǔn)備題，要體現(xiàn)以舊帶新，突出新舊知識的連接點(diǎn)，要能為完成嘗試題作好鋪墊。比如，復(fù)習(xí)語言表達(dá)的簡明這一考點(diǎn)，在引入時，我們采用病句中的表意不明這類病句來作準(zhǔn)備題，因?yàn)楸硪獠幻鳎渲幸粋€原因就是不夠明確，就是不簡明的表現(xiàn)，兩個存在必然的聯(lián)系，以此引入體現(xiàn)了知識的前后聯(lián)系，能很好的實(shí)現(xiàn)知識的遷移。對嘗試練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意這三種類型：一是同步嘗試題，即與教材內(nèi)容同類型同結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生去閱讀教材自己獲得問題的答案；二是變化嘗試題，即把課本的題目的內(nèi)容、形式、條件等適當(dāng)加以改動，難度大致相當(dāng)?shù)膰L試題；三是發(fā)展嘗試題，即要求高于課本例題，但仍屬于教材范圍的嘗試題?？傊@些題目的設(shè)計(jì)，要難易適中，才能很好的激發(fā)學(xué)生的嘗試探求興趣。

通過兩年多的課題研究實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)效果來說，我們認(rèn)為：嘗試教學(xué)理論在落實(shí)新課標(biāo)的有關(guān)理念方面，在建立學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的自我發(fā)展上都是具有重大作用的?？梢赃@么說，嘗試教學(xué)法，是學(xué)生自主發(fā)展的助推器。

★作者簡介：邱裕興，廣東省佛山市順德區(qū)樂從中學(xué)教師。