【摘要】在古詩詞課堂教學中，能否激發(fā)學生的學習興趣將直接影響教學的效果。本文主要介紹幾種在課堂上激發(fā)學生學習古詩詞興趣的教學方法：一、通過范讀和為詩歌誦讀選配音樂激發(fā)學習興趣；二、利用多媒體教學平臺投影圖片或播放視頻激發(fā)學習興趣；三、適當?shù)貏?chuàng)設競答氛圍激發(fā)學習興趣；四、通過教師對古詩詞的嫻熟介紹激發(fā)學習興趣。

【關鍵詞】古詩教學 詩詞鑒賞 教學引導 學習興趣

引導高中生學會鑒賞古詩詞，可以豐富他們的知識積累，增強他們的文化底蘊，陶冶他們的品格情操，是一件意義深遠的事；同時也是高考的要求之一，所以古詩詞課堂教學的效果如何十分重要。而要提高古詩詞的課堂教學效果，在當前的課改向縱深發(fā)展的背景下最重要的是解決好兩個問題：一是如何使學生喜歡古詩詞，二是在“喜歡”的基礎上如何引導學生運用正確有效的方法去鑒賞古詩詞，從而提高課堂效率；而“喜歡”是前提，也是關鍵。但目前高中古詩詞課堂教學效果還不理想，不少學生文言功底薄弱，在閱讀古詩詞時經(jīng)常遇到障礙，進而對古典詩詞的學習缺乏興趣，對鑒賞訓練更是形成了畏懼心理。因此，在古詩詞課堂教學中，探索如何激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，從而提高學生學習古詩詞的效率就顯得非常必要和富有現(xiàn)實意義了。

那么，如何創(chuàng)設具體有效的課堂情境，轉變學生不喜歡學習古詩詞的觀念，培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣呢？以下介紹幾種在實踐中被證明了的行之有效的激發(fā)學生學習古詩詞興趣的方法：

一、誦讀是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法

引導學生有感情地誦讀詩詞，能有效地調動學生的想象，使他們進入詩詞所創(chuàng)設的意境，從而激發(fā)學習古詩詞的興趣。誦讀的方式多種多樣，但要引起學生的興趣，必須注意三個方面的問題：一是把握好詩詞的感情基調，二是做好范讀，三是為詩歌誦讀選配恰當?shù)囊魳贰?/p>

（1）古詩詞的感情基調是指詩詞反映的總的感情傾向，誦讀一首詩詞的主要語調就是誦讀基調。要誦讀好詩詞首先得把握好詩詞的感情基調，所以老師要先指導學生理解詩詞大意，把握好誦讀基調，再引導學生正確、優(yōu)美的誦讀，他們就會自然而然地與作者的情感交融在一起，讀得入情入境。這樣學生就能深入地理解和體驗古詩詞的思想和藝術、情感的魅力，從而引發(fā)學習古詩詞的興趣。

（2）范讀就是示范誦讀，分為教師范讀和播放配樂錄音范讀，都是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。

自古以來，人們就很重視“言傳身教”，古詩詞課堂教學過程中，教師有感情地示范誦讀能很好地感染學生的情緒，引發(fā)學生學習和探究古詩詞的興趣。很多時候，教師的范讀比單純的播放錄音朗讀效果要得好。因為不少學生覺得錄音是專家朗讀的，要達到那樣的水平很難，也比較抽象；而老師是學生親近、信服甚至崇拜的對象，也是實實在在的模仿對象，模仿起來比較容易，而且有具體可仿的表情和動作——尤其是優(yōu)雅的動作，有著很強的感染力和吸引力，從而促使學生萌生學習的興趣。

當然，播放配樂錄音范讀可以充分利用音樂渲染氣氛，再加上專業(yè)誦讀者優(yōu)美準確的朗讀，也能很好地感染學生，使學生隨著范讀進入詩詞所創(chuàng)設的意境，從而產生學習的興趣。

那么，究竟采用哪種方式比較好，要根據(jù)教師本身的情況而定。比如，激情澎湃的男教師朗誦李白的《將進酒》或蘇軾的《赤壁懷古》，能夠很好地將詩中豪放的感情和氣勢表達得淋漓盡致；換成女老師效果就差些，有時還不如播放錄音。而一般的女老師則更適合朗誦比較溫柔纏綿的詩詞，如李清照和柳永的詞。

（3）選擇恰當?shù)囊魳穪頌閷W生的誦讀制造氣氛也能有效地激發(fā)學生的學習古詩詞興趣?！霸姼枋亲嘀魳返恼軐W”，詩歌、音樂、舞蹈在最初的時候是三位一體的，因此，在詩歌教學中借助音樂無疑是一種理想的教學手段。音樂可以強化感情，豐富詩歌的表現(xiàn)力，提升詩歌感染力，可以使學生積極的調動各種情感觸覺來感悟詩歌的意境和情感。音樂既給人以聽覺上的美學感受又使人在聽的同時在腦海中幻化出視覺形象，從而達到與詩人情感的共鳴。不過在選取音樂時應注意與詩歌的意境或感情保持相一致。例如，鑒賞白居易的《長恨歌》可選用古樂《漢宮秋月》，張若虛的《春江花月夜》可選用琵琶協(xié)奏曲《春江花月夜》。只要選用的樂曲得當，就能夠起到營造氛圍，激發(fā)學習興趣的作用。另外，把一些已經(jīng)譜成現(xiàn)代流行歌曲的古詩詞播放給學生欣賞，更能激發(fā)學生的興趣，效果更好。如蘇軾的《水調歌頭·中秋》和李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》等。

二、利用多媒體教學平臺投影圖片或播放視頻，能很好地引發(fā)學生的學習古詩詞的興趣

（1）人們常說“詩中有畫”、“如詩如畫”、“詩情畫意”等，可見“詩”與“畫”兩者間的密切聯(lián)系。詩歌的意境講究“景以情合，情以景生”，而中國畫講究氣韻生動以形寫神，追求意趣、意境，推崇“詩中有畫，畫中有詩”。詩歌的手法與繪畫的手法在表現(xiàn)動與靜、虛與實等等方面有很多相似之處，把兩者結合一起更是相得益彰。正如蘇東坡評王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”?；谶@一點，讀者可以借助于“詩景”，再根據(jù)自己的人生經(jīng)驗和審美情趣去感悟詩的意境。但是，學生的人生閱歷和經(jīng)驗太淺，所以還應該用繪畫幫助他們理解和想象。在課堂教學中，利用多媒體平臺投影圖片，可以讓學生借助畫面展開聯(lián)想和想象，使他們能比較容易地感受古詩畫面的意境氛圍，同時引發(fā)學習的興趣。例如，一位教師在講《青玉案》中“東風夜放花千樹，更吹落、星如雨”時，就選取了某地元宵燈會和鬧元宵放煙花的圖片來幫助學生理解詩句，學生很容易就想象出詩句所描繪的意境，學習興趣也激發(fā)了出來。

（2）播放視頻能夠充分利用聲與色的美妙視聽感受來引發(fā)學生的學習興趣，并增加學生的生活體驗。例如，講杜甫的《登高》中“八月秋高風怒號”，學生就不理解了，南方的的秋天是秋高氣爽，哪來的“風怒號”呢？盡管教師也介紹了這是發(fā)生在特定的年代、特定的地方，但學生們還是很難想象出詩人所寫的特定的意境。如果找一些戰(zhàn)爭年代秋天的蕭瑟的村落照片投影給學生看，再配上“怒號”的風聲，那么學生就能容易地體驗到詩中蕭瑟的意境了。又如一位老師講蘇軾的《赤壁懷古》，對詞中的“驚濤拍岸，卷起千堆雪”進行講解時，就播放了一段兇猛的海浪拍擊岸邊巖石的視頻，非常具體直觀地讓學生感受到巨浪拍擊岸邊巖石產生無數(shù)雪白浪花的壯觀的景象。這樣，既使學生十分容易就理解該詞豪放的風格，也增加了他們的人生體驗，同時激發(fā)了他們學習古詩詞的興趣。

三、適當?shù)貏?chuàng)設競答氛圍，引發(fā)學生的學習興趣

從心理學的角度看，每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，尤其是風華正茂的高中學生，他們是一個處于成年人邊緣的群體，有著更為強烈的自我表現(xiàn)欲望。教師只要能把這種表現(xiàn)欲望引導到學習上來，就能形成學習的興趣。例如，教王維的《山居秋暝》，教師問全班學生：“我們以前讀過王維的哪些詩？他的詩有什么特點？”知道的學生就會馬上把以前學過的王維的詩及其特點回答出來，并感到很自豪。不知道的學生就會產生羨慕的情緒，從而促使所有的學生都在預習下一課時積極地搜集或復習作者的相關背景資料，以便上課時能自我表現(xiàn)一番。同樣道理，要是教師問：“這首詩第幾句寫得這么美，是用了什么表現(xiàn)手法？”知道的學生肯定會搶著回答，課后他們肯定會去探究下一課詩詞的優(yōu)美詩句所用的表現(xiàn)手法，從而自然地形成學習興趣。

四、教師對古詩詞的嫻熟的介紹也能對學生產生很大的吸引力，并激發(fā)學習的興趣

在一些優(yōu)秀教師的古詩詞公開課上，教師在上課過程中，把大量與所授課文相關的學生學過或課外的詩句嫻熟、流利地誦讀出來，既幫助學生復習舊知識，又有助于學生理解課文內容，同時也令學生折服：老師懂得的古詩詞真多，原來學習古詩詞這么好，我也應該多學點古詩詞。從而引起學習興趣。

激發(fā)學生學習古詩詞的興趣的方法是多種多樣的，只要在實踐中不斷地探索，就一定能找到更多、更好、更實用的方法，從而提高古詩詞課堂教學效果。

★作者簡介：何任文，廣東省揭東縣第一中學教師。