徐　進

【摘要】筆者通過多年指導(dǎo)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考，總結(jié)摸索出一套“導(dǎo)、練、議、結(jié)”的四步教學(xué)法，本文對該教學(xué)方法進行了詳細的論述闡釋。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)備考 高中語文 教學(xué)方法 教學(xué)模式

語文學(xué)科具有自身的特點，語文學(xué)習(xí)是一個長期艱苦的工程，范圍廣，戰(zhàn)線長，投入大，見效慢。所以要完成好語文復(fù)習(xí)備考工作必須既要遵循語文學(xué)科的特點。

在黃岡地區(qū)普通高中，習(xí)慣上把整個高考復(fù)習(xí)備考的過程三分為“三輪復(fù)習(xí)”。高三語文教學(xué)是整個高中語文教學(xué)過程中的一個最重要的環(huán)節(jié)，尤其是第一輪的復(fù)習(xí)備考教學(xué)。復(fù)習(xí)課是高三教學(xué)中最常見也是最重要的課型，一堂復(fù)習(xí)課的成功與否在于能否在緊張繁忙、枯燥無味的題海訓(xùn)練中讓學(xué)生受之以法、獲益匪淺，并且激發(fā)學(xué)生的興趣和信心。復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識系統(tǒng)化，彌補知識的缺陷，加強對知識的理解、鞏固與提高，使基本技能進一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運用語言的能力，在高考中取得優(yōu)異成績。

在第一輪復(fù)習(xí)備考的教學(xué)實際中，特別是在對各個高考考點的復(fù)習(xí)而設(shè)計的課堂教學(xué)過程中，每位老師都絞盡腦汁、精心摸索，根據(jù)學(xué)生的實際，有針對性地設(shè)計出了既系統(tǒng)而又有效的教學(xué)模式。在平時的備課和聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分老師都參照并借鑒了江蘇省洋思中學(xué)的先進教學(xué)理念，并結(jié)合浠水二中學(xué)生的實際情況，都在實施一種相同的教學(xué)模式，我把它總結(jié)為“導(dǎo)、練、議、結(jié)”模式或稱為“導(dǎo)、練、議、結(jié)”四步教學(xué)法。下面我將具體結(jié)合考點“壓縮語段”的復(fù)習(xí)談?wù)剬@種模式的理解和看法。

一、導(dǎo)

導(dǎo)即“引導(dǎo)、導(dǎo)入”。在復(fù)習(xí)課中，導(dǎo)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考綱的過程，通過導(dǎo)考綱、導(dǎo)考題使學(xué)生明確和領(lǐng)悟該考點對自己基本知識和基本技能的考查要求，掌握該考點的基本常見題型的設(shè)置和考法并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個知識點都要有綜合導(dǎo)學(xué)，每節(jié)課都要有扼要導(dǎo)學(xué)。

“壓縮語段”自2000年《高考考綱》中首次被列為考點后，立刻成了語文學(xué)科的一個考查熱點，主要考查的是學(xué)生提取、歸納、概括信息的能力。雖然題目材料內(nèi)容大多是新聞題材，但并不要求有專業(yè)的新聞采寫知識，所以在教學(xué)時我們必須使學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中不必在那些細枝末節(jié)，如新聞特征、新聞標題、新聞導(dǎo)語的擬寫技法等專業(yè)知識上耗費時間，而把精力放在對主要信息的提煉、概括、壓縮的能力及表達能力的提高上。

“壓縮語段”的題型設(shè)置和考法常有以下幾種方式：①擬寫新聞、廣播稿的標題或一句話新聞、補寫消息導(dǎo)語；②概括內(nèi)容要點或作者的觀點，補寫結(jié)論句、總起句等；③根據(jù)材料對某一概念下定義。

二、練

復(fù)習(xí)課不同于授新課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或做過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)和提高。“練”是復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)之重要內(nèi)容，在題目的設(shè)計和選擇上我們必須緊緊扣住考綱的考查要求，根據(jù)學(xué)生的實際能力，設(shè)計或直接選用典型的高考試題作為課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，既有針對性，又有典型性。這就要求我們老師在課前備課時要仔細研讀考綱和分析歷年高考試題的題型特征和考查內(nèi)容。

我們知道，語段壓縮解題步驟有二：一是準確地篩選出符合文題要求的重要信息，二是按要求組合信息。其中關(guān)鍵的是篩選信息，因為它是準確地組合信息的前提，這是關(guān)鍵的一步。經(jīng)過自己反復(fù)地備課和做題，我認同語段壓縮的解題較有經(jīng)驗的做法是從三個角度著手和考慮：一看表達。語段壓縮所給的材料從表達角度看，不外乎記敘、說明、議論三種。因為語段的表達方式不同，其主要信息分布的特點也不同。掌握了不同表達方式語段的信息分布規(guī)律，那么，篩選信息時也就能輕易地抓“綱”舉“要”了。二辨結(jié)構(gòu)。無論何種語段，其結(jié)構(gòu)大致分為并列式（包括承接、相對、選擇等語意顯并舉關(guān)系的）和偏正式（包括總分、轉(zhuǎn)折、因果、條件等語意顯偏正關(guān)系的）。如果學(xué)生弄清了句與句、段與段、層與層之間或并列或偏正等關(guān)系，則等于是找到了篩選語段主要信息的又一重要捷徑。三重特殊，即關(guān)注有規(guī)可循或出現(xiàn)頻率高的高考題型（如新聞消息類的各種題型）。

三、議

議的過程實際就是講評、分析、議論和小結(jié)歸納的過程。通過講評，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有進一步的認識，講評的關(guān)鍵是在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多思、多議、多總結(jié)，不僅知其然，而且知其所以然，以提高學(xué)生的理性認識，不斷地在對學(xué)生練習(xí)失誤和解題角度的歸納小結(jié)中由實踐上升到理論，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，進而揭示解題的規(guī)律，使學(xué)生練有所得、學(xué)有所得。

議的過程中的核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生對文題的解讀和思考，將考綱和文題有效有機地整合，理出知識網(wǎng)絡(luò)，認真分析問題的基本特征，使學(xué)生明確文題的要求。結(jié)合學(xué)生的具體答案讓學(xué)生充分自主地討論，形成初步的解題思路框架和大致解法。

“壓縮語段”這一文題是對學(xué)生語言運用能力的綜合考查，要求學(xué)生必須具備較高的語言感悟能力，能整體上把握材料意蘊，并且具有較強的捕捉語言信息能力，能準確地篩選出符合文題要求的重要信息，還要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言表達能力，能根據(jù)文題要求將篩選出的主要信息連綴成文，總之學(xué)生做這一題型具有一定難度。老師要引導(dǎo)學(xué)生詳細解讀不同類型語段材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次，像指導(dǎo)學(xué)生閱讀一樣讓他們在自主討論的基礎(chǔ)上明確和篩選主要信息，并按照語言簡明、連貫、得體的原則及題目具體要求擬出參考答案。值得提出的是，“壓縮語段”是對學(xué)生綜合運用語言能力的考查，切忌忽視閱讀把答案強加在他們身上。

四、結(jié)

經(jīng)過對學(xué)生給出答案的展示和比較分析，不難發(fā)現(xiàn)他們在解答壓縮語段一般會出現(xiàn)以下兩大失誤：一是不能準確捕捉文段的主要信息，誤把無關(guān)信息、次要信息當(dāng)作主要信息，從而導(dǎo)致壓縮后要點概括不全面；二是語言組織不合理，導(dǎo)致壓縮后的文字不能準確表達語意。

針對學(xué)生的失誤，如何解決這些問題，使他們在壓縮語段時減少失誤，提高解答的準確性，是總結(jié)歸納的教學(xué)環(huán)節(jié)中要解決的問題。

表達方式以記敘為主的語段，其主要信息可用如下公式表示：主體（誰、什么）十怎樣（人或事發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。這里的“主體”就是語段的陳述對象，即具體的“人”、“事”或“物”?！霸鯓印奔从洈⑽牡牧?。因為記敘性語段總是陳述某人、某事，于何時何地緣何故發(fā)生何情況，結(jié)果又怎樣。所以如果關(guān)注了這些記敘的要素，也就抓住了其主要的信息分布點。

說明是對事物特征、性質(zhì)、狀態(tài)、功能等進行解釋、介紹、闡述的一種表達方式，說明性語段的主要信息集中在“說明對象的特征”上。不同類別的說明對象，具有不同的信息特征。如說明對象是“人”，則主要信息讀為“外形性格”，如說明對象是具某功能的物體，則主要信息為“屬性、特點、功用”等；如是“景物、建筑物”，其主要信息則是“方位、大小、結(jié)構(gòu)、成因”等；如是抽象事物，其主要信息即是它的“內(nèi)涵”、“外延”、“屬性”等等，所以對于說明性語段，如果抓住了說明對象的這些“本質(zhì)特征”，也就把握住了其“主要信息”。

議論文總是表達作者的某個主張或觀點，一般由論點、論據(jù)和論證三部分組成，其中論點就是作者的主張和觀點。因此議論性的文段其信息重點應(yīng)該是作者的“論點”。議論性語段的題型一般有“概括語段主要意思”和“為文段補寫結(jié)論句”。對于前者，我們可關(guān)注文段的首尾和例子前后的總括句、解釋句，因為它們往往是文段的中心句（也即作者的論點所在），涵括了語段的主要意思，因此找到了中心句，也即找到了答案。對于后者即“為文段補寫結(jié)論句”，則需我們分析歸納出文段中例證或說理中的共性，才能擬出答案。

剛才所說的重“特殊”，即重視“特殊題型”，特殊題型包括“新聞消息類”語段壓縮和“下定義”。之所以把這兩類題型單獨提出來，是因為新聞類題目（如“擬寫一句話新聞”、“擬寫導(dǎo)語”、“概括要點”、“為消息擬定標題”等）出現(xiàn)頻率很高，而信息分布又有其獨特的規(guī)律；而“下定義”則屬“有規(guī)可循”一類題，掌握了這二類題型的特點，可有效地提高學(xué)生篩選信息的正確性。

新聞類的語段其表達方式隸屬于記敘性語段，所以它的主要信息分布在記敘的六要素上。又由于新聞有獨特的結(jié)構(gòu)，一般由“標題、導(dǎo)語、主體、結(jié)尾”等幾部分組成，其中“標題”往往是最重要的信息的涵括；“導(dǎo)語”位于段首，是新聞的核心內(nèi)容；“主體”和“結(jié)尾”則具體交代描述事件的始末結(jié)果，所以新聞的信息分布重點是呈“倒金字塔”形的，集中在開頭。抓住了開頭，也就掌握了新聞類語段壓縮的鑰匙。但簡短的消息，文末常有重要信息的補充，也要同時關(guān)注。

“下定義”是語段壓縮中規(guī)律最強的題型。其語言表達的特點是闡釋性的，主要信息有“被定義概念的本質(zhì)特征”、“被定義概念的類屬”。其信息組合公式如下：“被定義的概念”＋“概念的本質(zhì)特征的描述”十“類屬”，通常用判斷句“是”字句，也有用“……叫……”句式的。

如果針對學(xué)生答案反映出來的問題，結(jié)合具體的例題進行有效的講評和歸納，我想學(xué)生以后在提取任何語段的主要信息時都會感到輕而易舉的。解決了提取主要信息這一最大難題之后，組合信息可遵循“留用、完整、簡潔、連貫”原則，則可事半功倍，收到較好的效果。

歸納起來，語段壓縮時除了要謹慎“信息篩選”和“信息組合”兩個步驟，還須注意解題程序的合理性。合理的解題流程一般如下：審題，明確解題要求——判斷材料方式，記敘？說明？議論？——分辨結(jié)構(gòu)特點，偏正？并列？——篩選主要信息——整合取舍信息——擬答案。

我想，結(jié)合具體考題經(jīng)過這樣系統(tǒng)的總結(jié)歸納后，相信學(xué)生一定會練有所得，學(xué)有所獲的，事實證明，在這一題型的訓(xùn)練和考試中，學(xué)生的丟分現(xiàn)象有了明顯的改觀。

總之，教學(xué)是一項創(chuàng)造性的活動，沒有千篇一律的固定的模式，但并不是隨意的。我們老師要在復(fù)習(xí)備考的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，不斷摸索，緊緊圍繞考綱要求，只要是對學(xué)生知識和能力的提高有幫助，任何有效實用的教學(xué)模式都是值得我們借薦的。

★作者簡介：徐進，湖北省浠水第二中學(xué)高中教師。