【摘要】高中文言文復(fù)習(xí)可采用游戲擂臺法。游戲擂臺法包括以下四個步驟，即：以“讀”為本，找差標(biāo)疑；交流討論，互解疑難；分列陣營，擂臺PK；攻堅質(zhì)疑，挑戰(zhàn)主持人。實踐證明，這種方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新能力，有利于師生共同進步。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 復(fù)習(xí)備考 學(xué)習(xí)競賽 激發(fā)興趣

高考對考生文言文閱讀能力的考查內(nèi)容包括理解常見文言詞匯在文中的含義、理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法、理解并翻譯文中的句子等，這些都依賴考生平常文言課文學(xué)習(xí)中的積累以及逐漸形成的融會貫通的能力，因此在高考前對高中語文課本中文言文的復(fù)習(xí)就至關(guān)重要了。但是很多師生對課文復(fù)習(xí)都提不起興趣，老師認為該講的上新課時都已進過，只要學(xué)生自己再回顧一遍就行了，大不了把關(guān)鍵字詞再蜻蜓點水似地強調(diào)一下；學(xué)生則認為，復(fù)習(xí)就是把課文讀一遍罷了，甚至走馬觀花般的瀏覽一遍而已，實在沒勁。如此這般的復(fù)習(xí)效果可想而知。

教育心理學(xué)告訴我們：在成就動機支配下的人會積極地學(xué)習(xí)、主動選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)去做；良好的情緒會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質(zhì)量。為此，筆者在教學(xué)實踐中嘗試使用了“游戲擂臺”四步驟文言課文復(fù)習(xí)法，效果不錯。具體做法如下：

一、以“讀”為本，找差標(biāo)疑

復(fù)習(xí)文言文，“讀”仍然至關(guān)重要，它是復(fù)習(xí)進行的基礎(chǔ)。這個“讀”強調(diào)“慢讀”，字與字之間、詞與詞之間、句與句之間、段落之間要求有不同時間的停頓，其間的停頓時間是用于大腦理解、思考的。在這個慢讀過程中，要求學(xué)生口、眼、腦、手并用，所謂“用心去讀，用手來畫”，把短暫停頓間不能一下子理解的字詞句標(biāo)記下來，留待下一步解決。這個“讀”最好采用集體朗讀形式，但絕對不要求聲音洪亮、節(jié)奏整齊，“讀”的目的只在于找出個人不理解或仍然模糊的字詞句來。由于各人對課文的理解程度各不相同，這個齊讀的聲響效果可想而知：有的同學(xué)讀完好幾分鐘了，有的同學(xué)還在讀，整個過程從有秩序到稍有秩序直至毫無秩序。不過，在開讀之前老師就有言在先：每個人要堅持自我，按照自己對課文的理解程度來細讀課文，不要受別人朗讀聲音的干擾，不能隨大流，堅持到底，這一步驟就算勝利。當(dāng)這樣七零八落的集體朗讀徹底結(jié)束時，青年學(xué)生們往往開懷大笑，笑他們自己的“杰作”。在這個朗讀過程中，每一個學(xué)生都是積極投入的，而且是身心愉快的，它的效果自然要比讓學(xué)生默讀或個體朗讀的效果好得多。

二、交流討論，互解疑難

集體朗讀完畢，讓學(xué)生前后桌之間就本課知識以及個人的疑問互相提問。小到某個文言實詞或虛詞，大到章法結(jié)構(gòu)，一人問，多人答，交流討論，直到達成共識方可。這個過程是一個合作探究的過程，每個學(xué)生都能獲得主體參與的體驗，尤其體驗了成功。當(dāng)幾個人不能達成共識時，則可舉手向老師求教。

三、分列陣營，擂臺PK

教師把學(xué)生分為左右兩撥或前后兩撥或男女兩撥，由兩大陣營互相挑戰(zhàn)，要求挑戰(zhàn)者盡量提出有質(zhì)量的問題，力爭把對方難住，裁判由老師擔(dān)當(dāng)；倘若真把對方難住了，由提問方或者老師及時給予解答。教師要在黑板上及時記錄雙方得分情況。比如雙方各提五個問題，對方答對得分，否則己方得分。這樣的PK過程，課堂氣氛異常熱烈，年輕的學(xué)子們個個情緒高昂，躍躍欲試，每戰(zhàn)一個回合，教室里就會響起激情的掌聲和一陣滿懷遺憾的嘆氣聲。

四、攻堅質(zhì)疑，挑戰(zhàn)主持人

兩大陣營大戰(zhàn)幾個回合后，很可能難分勝負，尤其是某一方強烈要求加賽時，老師要出面緩和局勢、壓陣了。此時兩大陣營可以聯(lián)合向主持人發(fā)起進攻，提一些高難度的問題。最后由老師根據(jù)問題的質(zhì)量來決定這一環(huán)節(jié)雙方的的勝負。實踐證明，這種“游戲擂臺”文言課文復(fù)習(xí)法不僅可以讓一堂復(fù)習(xí)課在快樂氛圍中達到預(yù)期效果，而且還具備以下優(yōu)越性：

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵就是千方百計讓學(xué)生“動”起來，主動參與學(xué)習(xí)過程。因為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果取決于學(xué)生做了什么，而不是教師做了什么?！坝螒蚶夼_”復(fù)習(xí)法就是抓住青年學(xué)生爭強好勝的心理特點，讓學(xué)生自然而然地對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.激活創(chuàng)新，師生共進

“游戲擂臺”復(fù)習(xí)課上民主而和諧的師生關(guān)系、激烈競爭的課堂氛圍讓師生雙方的思維都達到了異?；钴S的程度，在競賽的激烈氛圍下，“急中生智”的場景頻頻出現(xiàn)。記得在復(fù)習(xí)《齊桓晉文之事》一課時，一個學(xué)生提到了“若”的用法。他問“若無罪二就死地”中的“若”解釋為“這樣”，屬指示代詞；而“以若所為，求若所欲，猶緣木而求魚也”中的“若”老師上課時講的是第二人稱代詞“你的”，而如果解釋為“這樣”不也解釋得通么？是呀——同學(xué)們一起把目光投向我。我當(dāng)時有些慌張，但很快鎮(zhèn)定了下來。我問學(xué)生學(xué)過的課文中還有沒有“若”解釋為“這樣”或者“你的”的例子，學(xué)生很快答出《孔雀東南飛》中“君既若見錄”和《捕蛇者說》中“更若役，復(fù)若賦”的例子；然后我肯定了大家文言文學(xué)習(xí)的積極性，就勢讓學(xué)生們把“若”的用法總結(jié)了一下。最后解釋說：“文言詞匯的含義根據(jù)語言環(huán)境而定，如果在一個語言環(huán)境里兩種含義都解釋得通的話，不一定非取其一不可，只要不影響文意的理解就行了。”我還告訴同學(xué)們，語文本身就是一門很活的學(xué)科。比如在《五人墓碑記》中有“緹騎按劍而前，問‘誰為哀者？”這樣一句話，不同的教參對“誰為哀者？”的翻譯有所不同。有的翻譯為“誰是同情的人？”，有的翻譯成“替誰悲哀？”。兩種翻譯的不同主要是對“為”的理解不同，但這并不影響對文意的理解。這段經(jīng)歷深深刻在了我的腦海里，它時刻警醒我們做教師的在備課時一定要精細周到，別到后來搞的在學(xué)生面前難以自圓其說，落個難堪。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力

“游戲擂臺”復(fù)習(xí)課整個過程都是一個合作、探究的過程。通過個人找差標(biāo)疑、小組交流討論、兩大陣營對抗、共同挑戰(zhàn)主持人這些環(huán)節(jié)，可以達到啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)造性的效果，也可以促進學(xué)生超越自我、共同進步，最終形成一種“在競爭中合作”的團隊精神。

★作者簡介：榮愛華，安徽省界首中學(xué)高級教師，教導(dǎo)處副主任。