林 飛

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中閱讀能力的培養(yǎng)十分重要,筆者提出從四個(gè)方面的著手以期樹立與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語(yǔ)文閱讀觀。即(1)巧設(shè)情境,激發(fā)興趣;(2)反復(fù)誦讀,感知文本;(3)質(zhì)疑文本,開放思維;(4)關(guān)注學(xué)生,注重動(dòng)態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 動(dòng)態(tài)生成 培養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x是語(yǔ)文教學(xué)的核心,但僅僅是課堂上的閱讀和對(duì)課本的閱讀是不夠的,作為語(yǔ)文教師不但要搞好課堂文本閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,更要積極地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究,學(xué)會(huì)如何去自主閱讀,拓展閱讀的廣度和深度,豐富學(xué)生的精神世界,使他們的興趣、特長(zhǎng)、才能都得到發(fā)展。要全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),教師在課程改革中就必須摒棄以往的教學(xué)觀念,樹立與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語(yǔ)文閱讀觀。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要重視閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手:

一、巧設(shè)情境,激發(fā)興趣

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài),通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境,可使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,激發(fā)起學(xué)生閱讀、體驗(yàn)、探究的欲望。

筆者在上《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí),為了吸引學(xué)生對(duì)這篇議論文的注意,筆者設(shè)置了這樣的情境:“上課之前,我們來(lái)做一個(gè)小游戲。一個(gè)長(zhǎng)方形有四個(gè)角,如果減去一個(gè)角,還有幾個(gè)角?”學(xué)生饒有興趣地回答“三個(gè)”、“四個(gè)”、“五個(gè)”。為了將學(xué)生的興趣引向課文,我又說(shuō)“看來(lái),由于標(biāo)準(zhǔn)和角度不同,采用的方法不同,這個(gè)問(wèn)題可以有多個(gè)答案。的確,世界是千變?nèi)f化的,問(wèn)題是層出不窮的,答案是豐富多彩的。在學(xué)習(xí)和生活中,看問(wèn)題的角度不同,對(duì)問(wèn)題的理解不同,解決問(wèn)題的方法就會(huì)不同,問(wèn)題的答案就不止一個(gè)。正所謂‘橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。今天,我們就來(lái)探討、學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的話題:事物的正確答案不止一個(gè)?！蓖ㄟ^(guò)導(dǎo)語(yǔ)自然地將話題引入了要學(xué)習(xí)的課文。

二、反復(fù)誦讀,感知文本

誦讀也叫朗誦,即大聲地有感情地讀?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教育家都十分重視朗誦。葉圣陶和朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科“不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí);須在心和眼之外,加用口和耳才好”。閱讀理解的有效途徑是“整體—部分—整體”,整體是指一篇完整的文章,部分是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。通常人們閱讀一篇文章總是從整體感知開始,在閱讀中讀通文字,疏通文意,了解文章主旨,對(duì)文章特點(diǎn)有大概的總體印象。西方接受美學(xué)認(rèn)為,文本是相對(duì)理解和接受者而存在的。離開了文本這個(gè)特定的審美客體,也就沒有真正意義上的閱讀活動(dòng)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中,文本既是連接教師和學(xué)生的中介,又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的憑借。

學(xué)生在初讀朱自清的《背影》時(shí),會(huì)感到該文沒有什么特別之處,然而,通過(guò)反復(fù)朗讀,就會(huì)出現(xiàn)烙印在腦子里的“背影”,那種父慈子孝的真情會(huì)激起學(xué)生浮想聯(lián)翩,乃至感動(dòng)涕零?！堵牫薄泛汀肚邎@春·雪》兩文中,學(xué)生可在理解的基礎(chǔ)上誦讀,在反復(fù)朗讀中加深理解,領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀?jì)的形象美;從詞中所營(yíng)造的高遠(yuǎn)的意境感知北國(guó)的壯麗景觀。

三、質(zhì)疑文本,開放思維

一篇課文,它是作者思想、情感與智慧的結(jié)晶。作為范本,應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其優(yōu)美與閃光之處時(shí),讓他們有理由去批判地接受或評(píng)判文章觀點(diǎn);同樣,對(duì)一篇課文的理解和分析,不應(yīng)只有教師的聲音,教師更不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生,而應(yīng)允許學(xué)生提出不同的看法,尊重學(xué)生的思考權(quán)利和精神自由,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法。

如宗濮的《紫藤蘿瀑布》可這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:句子“仔細(xì)看時(shí),才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分在陽(yáng)光下互相挑逗。”“挑逗”一詞寫出了紫藤蘿什么?句子“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”“挨著、接著、推著擠著”寫出了紫藤蘿什么?作者這么生動(dòng)細(xì)膩去描寫紫藤蘿有什么意途?通過(guò)這些問(wèn)題的質(zhì)疑,使學(xué)生理解了作者之所以生動(dòng)細(xì)膩去描寫紫藤蘿,是為了突出紫藤蘿生命力之“盛”,為與下文描寫十年前的紫藤蘿“稀落”、“伶仃”形成鮮明的對(duì)比作鋪墊,從而揭示出人和花一樣,都會(huì)遇到各種各樣的不幸與坎坷,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的,只要你像紫藤蘿一樣,“滿裝生命的酒釀,張開生命的風(fēng)帆”,定能煥發(fā)生命的光彩!

四、關(guān)注學(xué)生,注重動(dòng)態(tài)生成

新課程認(rèn)為“課堂是教師和學(xué)生共同的生命歷程”,是一個(gè)“豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程”。具有生成問(wèn)題的語(yǔ)文課堂才是有生命活力的課堂,真實(shí)有效的動(dòng)態(tài)生成是課堂永遠(yuǎn)的追求。因此,教師要及時(shí)、有效地捕捉那些無(wú)法預(yù)見的教學(xué)信息,使課堂處在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中,這樣課堂才會(huì)有思想的融合、心靈的溝通、智慧的碰撞。

動(dòng)態(tài)生成的課堂,自然不能囿于教師課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。學(xué)生的質(zhì)疑、意見的分歧、偶發(fā)事件等都可能生成教學(xué)的新亮點(diǎn)。課堂上語(yǔ)文教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表情、語(yǔ)言、舉動(dòng)和思想變化,多用眼神與學(xué)生進(jìn)行情感交流,善于捕捉、甄別學(xué)生的信息,從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不斷生成的需要,富有創(chuàng)意地隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè),達(dá)到師生間的和諧互動(dòng)的效果。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)生成并非摒棄預(yù)設(shè),生成的教學(xué)對(duì)教師預(yù)設(shè)提出了更高的要求,不僅要把握文本的寬度和厚度,而且要把握學(xué)情的寬度和厚度。只有課前精心預(yù)設(shè),才會(huì)有課堂中動(dòng)態(tài)生成的美麗。

★作者簡(jiǎn)介:林飛,江蘇省灌云縣侍莊中學(xué)教師。