王黎英

【摘 要】“合作探究”教學模式是在借鑒西方的教學理論，并結(jié)合我國的學習方法的基礎(chǔ)上所提出的一種新型的學習方式，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學這三種主要形式。本文重點闡述在體育課堂中應(yīng)怎樣開展合作學習，培養(yǎng)合作意識及需要注意的事項等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】合作學習 探究創(chuàng)新

小組合作學習在我國的教學實踐中早就被應(yīng)用過，因此，嚴格地說，它并不是一種新模式。但在引進西方教育的新概念時，人們借鑒西方教學理論賦予了它新的名稱。筆者結(jié)合我國的學習方法，試行了“合作探究”的教學模式，以此作為新形勢下電大系統(tǒng)教學改革的一種探索。

在體育教學中試行合作探究模式，應(yīng)突出兩個重點：一要重視學生四個意識的培養(yǎng)，即主體意識、情感意識、參與意識、合作意識，這是合作學習的前提；二是要加強合作能力的培養(yǎng)，使學生掌握合作的技能、技巧，學會與人溝通和交流。實踐證明， 通過合作學習，可以有效提高學生互相發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的能力，從而提高學習體育動作技能的質(zhì)量。

一、合作探究學習的分類

1.同伴互助合作學習：無論從時間還是空間上講，同伴關(guān)系都是同學中最密切的，也是最利于交流的。因此，在教學一些基礎(chǔ)訓練時，如廣播體操、武術(shù)教材的復習課等，應(yīng)使學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示。實踐證明，這種教學方式的效果較好。

2.小組合作學習：在實際教學中，首先要研究如何分組及分工。其中，常見的分組方式有以下幾種：

（1）穩(wěn)定分組：按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較穩(wěn)定的小組，作為一個學期或?qū)W年的學習單位。此外，所分的小組既要便于在同一組內(nèi)實行相同的計劃，又要便于在不同小組間進行區(qū)別對待。

（2）階段分組：一般只在一個單元教學中采用，單元教學結(jié)束后，小組也隨之解散。階段分組一般有三種方式：①友伴分組。在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上組成的學練群體，當學生間關(guān)系協(xié)調(diào)、目標一致時，能充分調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性。②興趣分組。學生根據(jù)興趣愛好自由結(jié)合，能最大限度地激發(fā)學習積極性，并有利于個性培養(yǎng)、發(fā)揮特長。適用于“一人一物，一物多用”和選修課等。③按技能水平的好壞搭配分組。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，以發(fā)揮同學們之間的幫帶作用，從而培養(yǎng)他們良好的合作精神。

（3）靈活分組：與階段分組相似，且效果相同，但靈活分組的持續(xù)時間要短一些，僅在一節(jié)課內(nèi)。主要有兩種分組方式：①按技能水平分，以提高學生的積極性、競爭性。例如，在跳高教學中，在跳高區(qū)域設(shè)四個不同的高度，分別為90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，并按這四個高度把學生組成小組。②隨機分組，一般通過報數(shù)隨機分組，使組間的實力基本相同，從而便于開展組間的教學比賽或競爭游戲等。例如，球類的教學比賽、跳長繩活動等就可以進行隨機分組。

3.全員合作教學：要求教師與全班同學形成一種良好的合作關(guān)系，并由此開展教學活動。它以全體成員為合作對象，并強調(diào)師生合作、生生合作，從而形成課堂全體成員參與合作的教學過程。這種方式一般在教材難度較大的新授課教學中采用。

二、合作探究學習的創(chuàng)新方法

要培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維，就必須講究方法的靈活性，以激起他們學習的主動性。在教學中，教師應(yīng)盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，以推動學生思維能力的發(fā)展，從而掌握創(chuàng)新方法。

1.自我設(shè)計：首先，訓練學生的自主學習意識和初步的設(shè)計能力。如師生一起學習、研究《滑板訓練》等文章后，學生重點掌握活動方法的構(gòu)思過程：參加人數(shù)→達到目的→活動形式→勝負方法→場地、器材、時間→裁判安排。然后，在訓練“用海錦球自編最喜歡的游戲”時，學生經(jīng)過思考、構(gòu)思、選擇等理性活動，再進行自我設(shè)計，并把編出的游戲在各組內(nèi)進行交流，以明確自我設(shè)計的要求和方法。

2.優(yōu)化組合：一種創(chuàng)新活動可能派生出其他創(chuàng)新活動來，也就是說，一項活動創(chuàng)新可能導致另一項活動創(chuàng)新，那么，這二者之間就是一種技術(shù)、技能互補的關(guān)系。因此，教師應(yīng)教會學生各種技術(shù)創(chuàng)新，使他們能夠根據(jù)自己掌握的程度進行選擇、組合，從而使活動得到優(yōu)化。

3.重新排列：在學生已經(jīng)較好地理解、掌握動作要領(lǐng)、并產(chǎn)生更多學習欲望的基礎(chǔ)上，就可以嘗試創(chuàng)新了。如進行《五步拳》教學時，教師先教會他們步法和《五步拳》的動作技術(shù)，然后再每人分一根體操棒，要求他們結(jié)合《五步拳》的動作要求，分組自編一套《新五步拳》。

4.遷移提高：從學生的縱向活動情況來看，創(chuàng)新是一個與時俱進的過程?，F(xiàn)在的創(chuàng)新來源于以前的創(chuàng)新，而現(xiàn)在的創(chuàng)新又可以進一步引發(fā)以后的創(chuàng)新。如一年級戲繩（個人拋、投、夾等）、二年級戲海綿球（兩人拋、投等）、高年級戲籃球（多人搶、拋、投等）。

5.學會多角度思考：以熟悉球性為例，從人體部位的活動角度思考：包括上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想等；從動靜態(tài)角度思考：動態(tài)創(chuàng)想（投、踢、拋、傳等）、靜態(tài)（小范圍）創(chuàng)想（胯下拋、接球、繞“8”字、環(huán)繞身體等）；從組織形式的角度思考：包括個人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。

三、合作探究的教學過程

設(shè)疑導入——個體活動與展示——素質(zhì)與思維——組際活動與交流——合作示范技能，這一教學過程的操作簡略說明如下：

1.“設(shè)疑導入”：以引起學生對教學活動的關(guān)注，并激發(fā)他們的動機，從而引起興趣、產(chǎn)生需要。啟發(fā)學生積極思考，將他們引入最佳的學習狀態(tài)中去。

2.“個體活動與展示”：這一環(huán)節(jié)有四個要點：①展示自己最喜歡、最熟練的運動技能；②獨立思考創(chuàng)造合理、安全的技能活動；③觀察模仿他人的運動技能；④交流學習成果。在這一階段中，學生是活動的主體，主要是使個體的創(chuàng)造、想象能力得以發(fā)揮。

3.“素質(zhì)與思維”：小組活動有四個小環(huán)節(jié)：①教師提出學習任務(wù)或?qū)W生自己設(shè)計學習問題；②集體思考，組內(nèi)討論；③教師參與小組討論，并指導小組活動；④練習與展示小組的創(chuàng)新技能。在這一階段，主要是培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新意識，并利用體能發(fā)展創(chuàng)造思維。

4．“組際活動與交流”：圍繞一定的認知任務(wù)，將小組活動的成果進行歸納，然后采用互問互答、師生評價、交流創(chuàng)新的方法，在組間開展交流活動。通過各小組的合作活動，初步完成學習任務(wù)，并達到培養(yǎng)能力、形成合力的目的。

5．“合作示范技能”：通過對集體性游戲進行評價，展示學生在運動技能和創(chuàng)新方法方面的成果，并檢查他們的合作水平，從而顯示本節(jié)課的目標。在這個階段，教師是活動的組織者、指導者。

合作探究學習是創(chuàng)新理念指導下的重要教學方式之一，它與其他教學方式具有不可分割的聯(lián)系。體育的合作形式是多種多樣的，但使學生學會合作、學會與人相處，并形成良好的合作精神才是教學改革的目標。近年來，體育教師大膽探索新的教學方法，在學習方法的改革方面取得了初步成效。教師講授的時間大大縮短，學生的活動時間不斷增加，從而滿足了學生自我發(fā)展的需要，培養(yǎng)了他們的群體意識和人際交往能力，并有效地促進了學生合作意識的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論[M].北京:北京科學出版社.1994.

[2]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社 2003.