李　琴

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感作文教學(xué)是長期困擾廣大師生的重要問題。從學(xué)生方面來說，他們不喜歡作文，不想寫作文，覺得無話可說，談到寫作就頭痛；寫出來的作文也是生搬硬套，缺乏生活體驗(yàn)，內(nèi)容空洞，言之無物，且書寫潦草、錯別字多、語句不通順等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。更有甚者，全盤抄襲范文或同學(xué)的作文以應(yīng)付交差。從教師方面來說，他們常常埋怨學(xué)生的作文能力低，批改作文草草了事，而很少深入探討原因。結(jié)果是，班級中寫作水平較高的學(xué)生寥寥無幾。

一、造成作文教學(xué)水平下滑現(xiàn)狀的原因

1.思想不端正。在指導(dǎo)思想上，教學(xué)效果仍以期中、期末考試成績作為獎罰的依據(jù)。多數(shù)教師都從教學(xué)“實(shí)惠”的角度出發(fā)，主要抓基礎(chǔ)知識教學(xué)和閱讀能力教學(xué)，而擠掉了作文指導(dǎo)課和寫作課，忽視了作文教學(xué)。許多教師都認(rèn)為，作文指導(dǎo)課見效不大，不能收到較好的效果；作文主要靠學(xué)生自己的積累和情感體驗(yàn)；教師指導(dǎo)的多寡和寫作練習(xí)次數(shù)的多少，在一個學(xué)期或一個學(xué)年里對學(xué)生作文水平的影響不明顯，努力難見成效。此外，在期末考試的作文評卷時，由于時間緊、任務(wù)重，教師多以卷面字跡的好壞、作文的長短來作為評分的主要標(biāo)準(zhǔn)，而作文水平的高低未能拉開距離，這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作的積極性。

2.指導(dǎo)未到位。作文指導(dǎo)課大打折扣，可以說對作文指導(dǎo)不得力，未落實(shí)。有些教師由于準(zhǔn)備不充分，隨隨便便取一個作文題目，就叫學(xué)生作文。卻不指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定寫作目的和中心思想，不教會學(xué)生掌握搜集材料和取舍材料的方法，不幫助他們擬寫作文提綱，不講解關(guān)于文章謀篇布局的知識。這樣，對于怎樣寫開頭、結(jié)尾，如何錘煉語言，如何突出重點(diǎn)等問題，學(xué)生都不太清楚。此外，對于學(xué)生上交的作文，也是馬虎地批閱了事，而不作詳細(xì)的評價指導(dǎo)，不提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。在評講課上，讀優(yōu)秀文章多，分析不成功的文章少。由于學(xué)生在寫前、寫中以及寫后均未得到老師強(qiáng)有力的指導(dǎo)，因此，他們很少有成功的體驗(yàn)，就更談不上培養(yǎng)濃厚的寫作興趣了。

3.數(shù)量不達(dá)標(biāo)。眾所周知，質(zhì)的飛躍是從量變的積累開始的，沒有量的積累就不可能有質(zhì)的飛躍。同理，學(xué)生要寫好作文也是從多寫開始的。在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識，并逐漸形成技能、技巧，從而提高作文水平，這是學(xué)生寫好作文的必由之路，所謂熟能生巧就是這個道理。但現(xiàn)在，一些學(xué)生作文的篇數(shù)以及每篇作文的字?jǐn)?shù)均未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。有個別嚴(yán)重的，一個學(xué)期只寫了一兩篇作文，課外練筆幾乎是零。這樣的練習(xí)量怎能使學(xué)生提高作文水平呢？

凡此種種弊端和積習(xí)都嚴(yán)重影響了學(xué)生作文素養(yǎng)的提高?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構(gòu)思立意，列綱起草，修改加工等環(huán)節(jié)。由此可見，作文教學(xué)亟待改革。廣大語文教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)，以適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

二、從情感教育入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

怎樣提高學(xué)生的寫作能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)首推情感教育，“感人心者，莫先乎情”（白居易）。

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。心理學(xué)原理告訴我們，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。這表明，寫作離不開生活，作文的素材應(yīng)來源于生活。因此，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感是提高他們的寫作能力的前提，也是解決有寫作“活水”的問題的有效途徑。教師應(yīng)教育學(xué)生做生活中的有心人，并注意擷取生活中的朵朵浪花，捕捉生活細(xì)節(jié)。

2.激發(fā)學(xué)生喜歡作文的激情。激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)的情感，應(yīng)不失時機(jī)地、多形式地激起學(xué)生的寫作沖動。首先，應(yīng)改革命題，以引發(fā)寫作情感。情感是作文實(shí)現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)化的催化劑。引發(fā)情感的途徑很多，而改革命題最為重要。好的命題能撥動心弦，使學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的沖動；好的命題是點(diǎn)燃情感的火種，激發(fā)心中之“物”的藥劑，啟動心中之“意”，并向外宣泄的閘門。說自己想說的話，寫自己想寫的人、事、景，抒自己內(nèi)心蘊(yùn)藏的真摯感情。其次，教師還應(yīng)發(fā)掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)、成功處，堅(jiān)持鼓勵的原則，每次都挑選部分優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評和修改，然后積極向有關(guān)報刊推薦，以擴(kuò)大影響，樹立榜樣。

3.改革評語，慎用評語。言為心聲，作文包含著豐富的感情，積聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生的每一篇文章都希望得到老師的好評?！按蠹t勾+閱”或程式化的評語常會使學(xué)生望而生厭?！拔膶W(xué)”即“人學(xué)”，處于青春期的學(xué)生渴望被人關(guān)懷，被人理解；渴望得到別人的肯定和贊賞；渴望老師在適當(dāng)?shù)臅r候給予點(diǎn)撥。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的個性、情況，從人出發(fā)，做到因文而異，并相機(jī)而言，曉之以理，動之以情。此外，在給作文下評語時，還得下工夫，要求得師生間在心理上的溝通，以取得良好的教育效果。

作為教師，如果只給學(xué)生講述一些空洞的理論知識，就很難提高他們的寫作能力和寫作興趣。因此，教師也應(yīng)“與生同樂”，“了解民情”，采取下水作文和同步作文等方式。下水作文，就是在每次作文前后，自己也寫一篇同題作文，并對學(xué)生講評，以起到引導(dǎo)或總結(jié)的作用。同步作文，則是與學(xué)生在課堂上同做一道題目，時間相等，以體會學(xué)生寫作的甘苦。實(shí)踐證明，這兩種方法都備受學(xué)生的歡迎，寫作課往往在熱烈的掌聲中結(jié)束，教師也在學(xué)生中樹立了威信。“親其師，信其道”。學(xué)生熱愛寫作的情感培養(yǎng)起來了，整個語文作文教學(xué)也就省力多了。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神和開放的視野。教師應(yīng)為社會負(fù)責(zé)，為個人的發(fā)展負(fù)責(zé)；并切實(shí)履行自身的職責(zé)，做到愛崗敬業(yè)。此外，由于作文是學(xué)生人文素養(yǎng)的一面鏡子，因此，語文教師應(yīng)醉心于作文教學(xué)，并不斷探索和改革作文教學(xué)方法，以提高學(xué)生的寫作能力。