黃翠華

【摘 要】課程開發(fā)意識與能力是高師學(xué)生的一項專業(yè)技能，是課程改革對高師學(xué)生提出的新要求。因此，在新課程背景下，研究高師學(xué)生課程開發(fā)意識與能力的現(xiàn)狀及成因，并通過轉(zhuǎn)變課程觀、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)等幾個方面來培養(yǎng)高師學(xué)生的這項能力，能確保我國基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 高師學(xué)生 課程開發(fā)意識與能力 培養(yǎng)

21世紀(jì)的教師需要多種能力，其中，課程開發(fā)意識與能力顯得尤為重要，這不僅是由教師在社會發(fā)展和教育過程中的地位所決定的，也是新世紀(jì)課程改革所必需的，因此，課程開發(fā)意識與能力應(yīng)成為一項教師的必備專業(yè)技能。由于教師教育的一體化發(fā)展及課程改革的需要，作為教師的職前教育，師范教育必須要進(jìn)行課程開發(fā)意識與能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)該研究新課改背景下師范生的課程開發(fā)意識與能力的現(xiàn)狀及成因，并采取相應(yīng)對策，培養(yǎng)和提高這項能力，使他們更快地適應(yīng)新課程改革的要求，從而確保我國基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行。

一、課程開發(fā)意識與能力的內(nèi)涵

1.課程開發(fā)意識的內(nèi)涵。關(guān)于課程意識，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為是教師對整個課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識和反映，反映了教師對課程意義的敏感性和自覺度。它蘊含著教師主體對課程理論的理性思考，驅(qū)動著教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實課程方案和進(jìn)行課程實施，反映了教師的課程信念、課程知識、課程眼光和智慧。而課程開發(fā)意識則指教師將自身定位于課程開發(fā)的主體位置，能夠合理利用教育機(jī)會，并適時決策，將課程開發(fā)視為自己職業(yè)生涯、教學(xué)生命的有機(jī)組成部分。課程開發(fā)意識的基本構(gòu)成包括課程開發(fā)的主體意識和課程生成意識，以及課程資源開發(fā)的意識。

2.課程開發(fā)能力的內(nèi)涵。課程開發(fā)能力指教師在理解課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把潛在的課程資源發(fā)展成顯性課程，把理論上的課程資源發(fā)展成現(xiàn)實性課程的能力，主要包括對課程資源的識別、發(fā)掘整合、應(yīng)用和評價等方面的能力?？梢詮囊韵聨讉€方面來理解課程開發(fā)能力的內(nèi)涵：首先是理解課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要準(zhǔn)確解讀，立足學(xué)生、學(xué)校、社會實際，對教材、教學(xué)環(huán)境等各種課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。二是要熟悉和掌握課程開發(fā)的過程、方法、技術(shù)。三是提高課程資源的開發(fā)與利用能力。即運用各種教學(xué)手段，從社會環(huán)境、知識世界、人際交往等多方面挖掘各種課程因素，并形成課程資源，以運用于教學(xué)中。

二、當(dāng)前高師生的課程開發(fā)意識與能力的現(xiàn)狀及成因

1.現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，課程改革正在向前發(fā)展，從對我院師范專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程開發(fā)意識與能力狀況表現(xiàn)在以下兩方面：一是課程開發(fā)意識淡薄。一部分高師生對課程概念不理解，缺乏課程開發(fā)的主體意識、生成意識，對課程資源認(rèn)識不到位，縮小了其范圍。二是課程開發(fā)的能力缺失。大多數(shù)高師生不理解課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，不熟悉課程開發(fā)的過程、方法及技術(shù)，課程資源開發(fā)與利用的能力不強(qiáng)。

2.成因。

（1）高師教師的課程開發(fā)意識與能力缺失。具體體現(xiàn)為：課程觀念落后，課程開發(fā)意識淡?。徊糠纸處熞晃毒心嘟滩?，對課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)一知半解，不關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展動態(tài)，在課堂教學(xué)中不能向?qū)W生滲透有關(guān)新課程改革的理論，使教學(xué)與基礎(chǔ)教育課程的改革脫節(jié)；在課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，不能創(chuàng)設(shè)課程情景；對課程開發(fā)持消極態(tài)度，對課程資源認(rèn)識不到位，且缺乏相關(guān)的學(xué)科知識和技能，無法充分開發(fā)和利用豐富的課程資源。這就必然導(dǎo)致高師學(xué)生缺乏課程開發(fā)的意識與能力。

（2）高師課程的體系結(jié)構(gòu)不合理。課程內(nèi)容和科技前沿、基礎(chǔ)教育課改的實際脫節(jié)，缺乏時代特色，且課程比例不協(xié)調(diào)，重學(xué)科專業(yè)課程，而忽視了教育理論課程。如在課程設(shè)置上，只開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，而沒有開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切聯(lián)系的課程理論課；在已開設(shè)的教育類課程中，沒有全面滲透新課程改革的理論知識，等等。最終導(dǎo)致了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，教育觀念、課程觀念落后，創(chuàng)新精神和實踐能力不強(qiáng)，從而無法滿足基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求。

（3）高師的教學(xué)方法與手段陳舊、落后。當(dāng)前，高師的課堂教學(xué)基本都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大部分教師都是從書本到書本，從理論到理論，而缺乏師生間的互動。此外，許多生動的教學(xué)情境無法展開，在填鴨式的教學(xué)方法下，學(xué)生不能提出自己的質(zhì)疑，也不能進(jìn)行探究活動，教師無法有效地開發(fā)課程資源，從而難以培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中捕捉動態(tài)課程資源的能力。

（4）高師教育的實踐環(huán)節(jié)薄弱。當(dāng)前，師范教育中教育實踐的課時偏少，而且形式單調(diào)，開設(shè)時間晚，一部分專業(yè)還沒有建立教育實踐基地，沒有安排教育見習(xí)或流于形式，從而導(dǎo)致了高師生無法實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。因此，教育的實踐環(huán)節(jié)薄弱是高師生課程開發(fā)意識與能力缺失的一個重要原因。

（5）高師生自主學(xué)習(xí)的意識與能力薄弱，這是影響課程開發(fā)意識與能力的關(guān)鍵。大部分高師生很少自覺、主動地通過書本、網(wǎng)絡(luò)、專家講座、社會現(xiàn)實情景等途徑來學(xué)習(xí)新課程理論，自主學(xué)習(xí)的意識、能力較差。

三、當(dāng)前高師生課程開發(fā)意識與能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變課程觀，增強(qiáng)高師教師課程開發(fā)的意識與能力。轉(zhuǎn)變課程觀和增強(qiáng)課程開發(fā)意識是教師提高課程開發(fā)能力的前提。因此，首先要了解課程內(nèi)涵，了解新課程知識及其運作過程，并明確課程開發(fā)的主體意識。其次，要通過課程促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，并凸顯他們的個性發(fā)展。新課程要求教師成為課程的開發(fā)者與建設(shè)者。在教學(xué)過程中，要與學(xué)生積極互動，創(chuàng)設(shè)教育情景，并引導(dǎo)他們調(diào)查、探究、質(zhì)疑，從而充分利用動態(tài)生成課程資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。最后，還要通過深入基層開展調(diào)研、聆聽課程專家講座等多種途徑，增強(qiáng)教師與專家、教師之間的交流機(jī)會，形成上下互動、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)制，以增強(qiáng)對新課程理論的理解和運用的自覺性，并提高教師的課程開發(fā)意識與能力。這樣，就通過教師的課堂教學(xué)、專題講座等多種形式滲透新課程理論，從而增強(qiáng)高師生的課程開發(fā)意識與能力。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大教育類課程的比重。高師教育課程是培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)與教育、教學(xué)技能的主要課程，是突出“師范性”的核心表現(xiàn)。高師課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)根據(jù)新課改對人才的需求重新設(shè)計，在課程結(jié)構(gòu)上要增大教育類課程在總課時中的比重，提高已開設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的課時比例，并在其中滲透新課改的內(nèi)容。此外，還應(yīng)增設(shè)有實質(zhì)內(nèi)容的、與中小學(xué)課改聯(lián)系密切的教育理論課，如課程與教學(xué)論、課程開發(fā)方法與技術(shù)等。要采用靈活多樣的授課形式，并通過開設(shè)這些課程，使高師生掌握課程理論、課程開發(fā)方法與技術(shù)，并轉(zhuǎn)變課程觀念，從而提高自身的課程開發(fā)能力。

3.加強(qiáng)教育的實踐環(huán)節(jié)，提高教育實踐的成效。其目的是使學(xué)生把掌握的知識和技能應(yīng)用到實踐教學(xué)中，并實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。高師院校的教育類課程在教學(xué)中常常處于一種兩難的狀態(tài)， 一方面基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對師范生將來的教學(xué)工作是必需的，但其內(nèi)容比較抽象，且與實踐脫節(jié)，學(xué)生往往不感興趣， 如直接對他們講解有關(guān)的課程理論，就難以達(dá)到使他們樹立課程資源開發(fā)與利用意識的教學(xué)目標(biāo)。因此，只有通過見習(xí)、實習(xí)等教學(xué)實踐活動，使學(xué)生在遇到問題、解決問題的過程中認(rèn)識到理論的指導(dǎo)價值，認(rèn)識到學(xué)習(xí)課程理論的重要性， 進(jìn)而有意識地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能收到實效。同時，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與到課程開發(fā)的活動中，并不斷增強(qiáng)課程開發(fā)的意識、能力。為了切實抓好教育的實踐環(huán)節(jié)，并提高教育實踐的成效，可以從以下幾個方面著手：第一，建立教育實踐基地。加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作，以便于師范生深入基層，從而縮短從教的適應(yīng)期。第二，增加見習(xí)的機(jī)會和時間。第三，延長實習(xí)時間。實習(xí)時間為10～12周，可分散在最后一學(xué)年的兩個學(xué)期中進(jìn)行。第四，拓寬實習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行一次職前的全方位實際訓(xùn)練，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)校的教學(xué)管理，從而將實習(xí)真正落到實處。

4.改革教學(xué)方法，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式。在高師的課堂教學(xué)中，要大力提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過動畫、圖形、影像、聲音等，使課堂更加生動活潑。同時，還要通過師生互動，盡量挖掘各種課程資源。要改革公共教育類課程的課堂教學(xué)模式。教師要有目的、有計劃地提供具有代表性的教育案例，并引導(dǎo)學(xué)生研究其中的教育教學(xué)問題。此外，還可以要求學(xué)生試講，并要求他們在選取教學(xué)內(nèi)容時，要結(jié)合專業(yè)特點；備課時，要進(jìn)行再創(chuàng)作，對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組或優(yōu)化整合，以使內(nèi)容更加完善。這樣，通過改革課堂的教學(xué)模式，就能不斷提高高師學(xué)生的課程開發(fā)意識與能力。

5.要增強(qiáng)高師生自主學(xué)習(xí)新課程的意識與能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)主要從以下幾個方面著手：第一，要使他們充分認(rèn)識課程的內(nèi)涵價值以及課程開發(fā)的意義，從而提高課程開發(fā)的意識。課程對于學(xué)生發(fā)展來說，有非常重要的意義，不同的課程結(jié)構(gòu)體系，會對學(xué)生的發(fā)展帶來不同的影響。因此，每個高師生都應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力。第二，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程理論，并轉(zhuǎn)變課程觀念。高師生要通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)等途徑，自覺、主動地獲取新課程理論，并了解新課改發(fā)展的狀況，用新教育思想和理論武裝頭腦，從而提高自身的理論修養(yǎng)與專業(yè)水平。第三，要學(xué)習(xí)課程開發(fā)的方法和技術(shù)。作為課程開發(fā)者，至少應(yīng)掌握以下幾種技術(shù)：首先，在課程設(shè)計階段，要對國家的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和審定教材等進(jìn)行微觀化和具體化處理；其次，在課程實施階段，要將備課產(chǎn)生的方案付諸實施；最后，在課程評價階段，要確定課程計劃的可行性，看它能否滿足課程目標(biāo)的要求，并對講述材料信息的選擇進(jìn)行考察，對完成的課程產(chǎn)品進(jìn)行檢驗。

總之，高師生要主動學(xué)習(xí)課程開發(fā)的方法、技術(shù)，并充分利用教育實踐活動，積極參與到課程開發(fā)的工作中，從而提高自身的課程開發(fā)能力。

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