魏　游　王洲林

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸發(fā)展，教學(xué)評價(jià)也得到了不斷的發(fā)展和完善。因此，教學(xué)評價(jià)在評價(jià)的價(jià)值取向、評價(jià)功能、評價(jià)方式以及評價(jià)主體方面也應(yīng)有新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 教學(xué)評價(jià) 發(fā)展

在我國，“評價(jià)”是評價(jià)價(jià)值的簡稱，英語單詞為“evaluate”。從本質(zhì)上來說，評價(jià)是人類的一種認(rèn)識活動，是一種以把握世界的意義或價(jià)值為目的的認(rèn)識活動，是一種價(jià)值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷，為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)。在教學(xué)中，在確定了教學(xué)目標(biāo)、選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并實(shí)施后，就應(yīng)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，還必須進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的改革?，F(xiàn)在，新課程評價(jià)正朝著多元、主體和開放發(fā)展，所以教學(xué)評價(jià)在價(jià)值取向、功能、方式和主體方面也應(yīng)有新發(fā)展。

一、教學(xué)評價(jià)價(jià)值取向的新發(fā)展

在新課程改革的背景下，教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向正由重知識、技能考核的單一取向，向知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀全面評價(jià)的方向發(fā)展。

在以前的教學(xué)評價(jià)中，教師多只注重對學(xué)生知識和技能的考核，過分關(guān)注他們的學(xué)業(yè)成績，而忽視了他們在發(fā)展中的需求，忽視了對他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)，忽視了對他們綜合素質(zhì)以及全面和諧發(fā)展的評價(jià)。新課程改革以后，教學(xué)評價(jià)在價(jià)值取向上要求以學(xué)生的發(fā)展為本，并努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，還要突破舊的價(jià)值觀念的束縛，以更好地為學(xué)生個(gè)體及社會發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)在，追求學(xué)生的和諧發(fā)展正逐漸取代知識本位和能力本位，而成為了教學(xué)評價(jià)的核心價(jià)值取向。和諧發(fā)展是教育的崇高理想，因此，教學(xué)評價(jià)必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展為宗旨，并回歸到人自身的和諧。

教學(xué)評價(jià)要在整個(gè)社會的宏觀背景下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并對他們在知識、能力、態(tài)度、情感方面進(jìn)行全面評價(jià)。在評價(jià)過程中，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，以幫助他們認(rèn)識自我，建立自信，從而使他們得到全面、和諧的發(fā)展。

二、教學(xué)評價(jià)功能的新發(fā)展

現(xiàn)在，教學(xué)評價(jià)由側(cè)重選拔與甄別功能向側(cè)重發(fā)展、激勵(lì)和改進(jìn)功能發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)的功能比較單一，過分強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評價(jià)，且多為選拔和甄別服務(wù)，而忽視了形成性評價(jià)，從而無法發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激勵(lì)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，它背離了教育評價(jià)的根本目的。

現(xiàn)代教育評價(jià)理論認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。除了注重檢查、選拔、甄別外，教育評價(jià)還應(yīng)具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、積極引導(dǎo)的功能。新課程改革要求教學(xué)評價(jià)既要發(fā)揮評價(jià)的甄別功能，又要發(fā)揮教育、激勵(lì)與改進(jìn)功能，只有這樣，才能使評價(jià)成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，使每一個(gè)受教育者都獲得最大的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得成功。

在評價(jià)中，首先要注重發(fā)展性評價(jià)，要注重學(xué)生的成長過程，并有機(jī)地把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價(jià)的組成部分，而不能只關(guān)注結(jié)果。此外，還要通過評價(jià)獲得學(xué)生的多方面信息。其次，評價(jià)還要促進(jìn)教師的發(fā)展。要激勵(lì)他們努力提高自身的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力。在評價(jià)過程中，要對教師在教學(xué)過程中的各種表現(xiàn)加以評價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)以及教學(xué)智慧的發(fā)揮情況等，以促進(jìn)他們教學(xué)能力的提高，獲得全面的發(fā)展。再次，評價(jià)還要改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。改進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)踐情況是教學(xué)評價(jià)的最終目的，無論是為了學(xué)生的發(fā)展，還是教師的發(fā)展，最終都要為指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

三、教學(xué)評價(jià)方式的新發(fā)展

1.教學(xué)評價(jià)的方式由側(cè)重量化評價(jià)向量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一發(fā)展。所謂量化評價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效，它具有簡明、精確的特點(diǎn)，能減少主觀推論。但是對課堂教學(xué)而言，量化評價(jià)無法從本質(zhì)上保證課堂教學(xué)評價(jià)的客觀性，且把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化。而所謂質(zhì)性評價(jià)，就是力圖通過自然調(diào)查，全面、充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，并促進(jìn)理解。質(zhì)性評價(jià)法具有全面、深刻的特點(diǎn)，從某種程度上來說，它是評價(jià)者對教學(xué)現(xiàn)象的某種解讀，更適用于對復(fù)雜現(xiàn)象的評價(jià)。

以往的教學(xué)評價(jià)過分注重量化評價(jià)的方式，且常采用考試的形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，多以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的智力水平和教師的教學(xué)水平。而新課程改革要求教學(xué)評價(jià)的方式將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使它們發(fā)揮各自的特點(diǎn)，從而達(dá)到使評價(jià)既科學(xué)、客觀，又全面、豐富的目的。事實(shí)證明，質(zhì)性評價(jià)并不是對量化評價(jià)的簡單否定，而是對量化評價(jià)的反思和革新。因此，如將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合，就可以使評價(jià)更為完整、科學(xué)，能更全面地反映課堂教學(xué)的全部內(nèi)涵和意義，并符合現(xiàn)代課程改革的目的。例如，在具體的教學(xué)評價(jià)過程中，除了考試外，還可以用客觀、明了的評價(jià)表對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，或利用分析性評語，對學(xué)生和教師進(jìn)行描述性評價(jià)。如對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面的評價(jià)等，教師就可以通過日常的觀察。利用分析性評語進(jìn)行評價(jià)。

2.教學(xué)評價(jià)由單一的評價(jià)方式向多元的評價(jià)方式發(fā)展，在方式、方法上更注重創(chuàng)新。過去常把考試作為唯一的評價(jià)手段，過分注重分?jǐn)?shù)、等級，注重量化。這樣，過于強(qiáng)調(diào)相對評價(jià)，且注重學(xué)生之間的比較，而淡化了對個(gè)體內(nèi)的差異性評價(jià)，給學(xué)生的心理帶來了巨大的壓力，制約了他們的成長。此外，它還對學(xué)生的發(fā)展過程不夠重視，沒有根據(jù)評價(jià)的目的、性質(zhì)、對象的不同，選擇相應(yīng)的評價(jià)方法，尚未形成評價(jià)方式的多元化。

而新課程要求教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)多樣化，評價(jià)方式靈活多樣，且注重創(chuàng)新。除考試和測驗(yàn)外，還要制定具有科學(xué)性、實(shí)效性的評價(jià)工具，探索便于教師普遍適用，并有利于學(xué)生自評、互評的方法，以提高教學(xué)評價(jià)的有效性。在教學(xué)評價(jià)的過程中，強(qiáng)調(diào)用觀察、實(shí)驗(yàn)、講演、完成作品等多種方式，從學(xué)生廣泛的社會背景（教室、家庭以及社會生活）中，獲得他們言在各種智力活動和非智力活動等方面的信息，從而對他們做出全面的評價(jià)，并全面反映他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，描述成就、優(yōu)勢與不足，并對他們的發(fā)展，提出一些有針對性的意見。

總之，在新課程改革背景下，教學(xué)評價(jià)應(yīng)將量化的評價(jià)方式與質(zhì)性的評價(jià)方式相結(jié)合，這樣就可以綜合運(yùn)用量化的測驗(yàn)法以及質(zhì)性的檔案袋法、研討評定法、觀察法、活動法、學(xué)生自我評價(jià)法等，使評價(jià)更全面。

四、教學(xué)評價(jià)主體的新發(fā)展

教學(xué)評價(jià)主體由單一向多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多由教育行政部門對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)、由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。它不僅忽視了評價(jià)者和被評價(jià)者之間的溝通、協(xié)商，使評價(jià)結(jié)果片面化，不利于被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同；還把學(xué)生排除在評價(jià)活動之外，使他們完全處于被動地位，無法在評價(jià)中發(fā)表自己的見解，自尊心、自信心等也得不到很好的保護(hù)，更不能較好地發(fā)揮主觀能動性，最終導(dǎo)致主客體在評價(jià)活動中相互分離。

教學(xué)評價(jià)是雙向的，主客體也是相對的，而評價(jià)是一個(gè)民主參與、協(xié)商和交往的過程，在這一過程中，評價(jià)者與被評價(jià)者應(yīng)是“交互主體”的關(guān)系，管理者、教師和學(xué)生共同承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的職責(zé)。

因此，新課程提出教學(xué)評價(jià)應(yīng)從單向轉(zhuǎn)為多向，以增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，并建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)與專家共同參與、相互作用的評價(jià)制度，從而體現(xiàn)出評價(jià)主體多元化及自我評價(jià)的價(jià)值，并重視教師的自我評價(jià)運(yùn)用。在評價(jià)過程中，要使師生共同參與評價(jià)，這樣，才有利于評價(jià)結(jié)果的公正性，有利于增強(qiáng)的學(xué)生主體意識和民主精神，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而形成正確的價(jià)值觀和是非觀。

總之，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，其課堂教學(xué)、評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。新課程理念給課堂教學(xué)評價(jià)帶來的變化是不容忽視的，教學(xué)評價(jià)要按照改革的要求，以得到較快地發(fā)展。

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