周長軍

人的知識并不像別人送禮物一樣送給的，而是在有了想學(xué)、愿學(xué)的心理驅(qū)動下用實際行動去主動探究才能得到。同樣的道理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也應(yīng)當(dāng)由一定的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，并由學(xué)習(xí)動機所支配。只有這樣，學(xué)生才會主動地、積極地投入學(xué)習(xí)。那么，在日常的課堂教學(xué)中，該如何去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機呢？

1.明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機相輔相成，沒有無目的的學(xué)習(xí)動機，也沒有無學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)目的。只有學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實社會的關(guān)系，并深刻體會到學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識、發(fā)展自己的智力是步入社會不可缺少的本領(lǐng)，學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)動機才會油然而生，并能產(chǎn)生強烈持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會和學(xué)生實際，經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育。

2.明確意義價值，激發(fā)求知欲望。

求知欲是學(xué)生想獲得知識而自學(xué)提出的迫切要求,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。它的產(chǎn)生不是無緣無故的，而是在學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下所表現(xiàn)出來的。在教學(xué)活動中，如果教師想法設(shè)法使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在社會中的重大意義和使用價值，讓學(xué)生懂得自己具有比較廣博的知識和全面的才能是社會的要求，是生活的需要，學(xué)生就會認(rèn)識到知識面的重要性，進而提高學(xué)習(xí)積極性，求知欲望就會強烈起來，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，為讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值，筆者首先這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在生活中你們見到哪些物體是圓的？”學(xué)生舉了很多例子：茶杯的蓋是圓的，自行車的輪胎是圓的……筆者又問：“自行車的車輪為什么要做成圓的，而不做成正方形和橢圓形呢？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾起來不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪就平穩(wěn)呢？”筆者的追問讓學(xué)生難以用學(xué)過的知識加以科學(xué)回答?？吹綄W(xué)生面面相覷的樣子，筆者就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有了清晰、科學(xué)的理解?！闭n后筆者發(fā)現(xiàn)，正是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)圓的價值，這一節(jié)課學(xué)生學(xué)得特別投入。

3.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)探究興趣。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，就是把學(xué)生身外的那些需要學(xué)習(xí)的知識和解決的問題帶到一定的場合情景中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中產(chǎn)生的。離開了情境, 學(xué)習(xí)興趣就無從談起。在教學(xué)《統(tǒng)計》內(nèi)容時，筆者給學(xué)生設(shè)計了“六·一”兒童節(jié)舉辦聯(lián)歡活動的情景；“同學(xué)們，六·一兒童節(jié)就要到了，聽說咱們班要舉辦聯(lián)歡活動，大家想表演的節(jié)目肯定多，老師想知道大家表演什么節(jié)目？”一聽說要報表演節(jié)目，學(xué)生的興致馬上就來了，他們你一言我一句，爭相說出自己要表演的節(jié)目?？吹竭@些，筆者面帶難處地說：“同學(xué)們要表演的節(jié)目這么多，我怎么知道那種節(jié)目參加的人數(shù)最多呢？”于是學(xué)生們紛紛合作，通過收集和整理，在完成了統(tǒng)計表的同時，也掌握了統(tǒng)計方面的有關(guān)知識。

需要注意的是，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其重難點，深入鉆研教材，了解新舊知識之間的聯(lián)系，把握學(xué)生的特點和現(xiàn)實能力，或教師設(shè)問，或提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考進行激疑，或課前布置作業(yè)，使學(xué)生產(chǎn)生疑難，從而引起學(xué)生積極的思想準(zhǔn)備，或布置課后探究，讓學(xué)生自己醒悟，學(xué)有后得。

4.開展數(shù)學(xué)競賽，激發(fā)外在動機。

貪玩、爭強好勝是小學(xué)生的天性。以“玩”的方式適當(dāng)組織開展好數(shù)學(xué)競賽活動，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進取精神，誘導(dǎo)學(xué)生去調(diào)動自己萌動的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)中，筆者時常利用小組合作的形式，在組與組之間開展數(shù)學(xué)競賽活動，確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但應(yīng)當(dāng)注意的是，數(shù)學(xué)競賽活動的開展，只能是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一種輔助性的手段，不能夸大其作用而無節(jié)制地組織開展。此外，教師還要從思想上教育學(xué)生對數(shù)學(xué)競賽活動有一個正確的認(rèn)識，以提高學(xué)生正確的競爭意識。

5.運用反饋信息，強化學(xué)習(xí)動機。

反饋信息既包括教師反饋給學(xué)生的信息，也包括學(xué)生反饋給教師的信息。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動所做出的任何一個動作或行為都是給學(xué)生的一種反饋信息，例如揮手、點頭、眨眼、微笑以及批改作業(yè)、試卷評語等。這些信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著重要的激勵作用，學(xué)生從中能看到自己的進步與成功，進一步激起深入學(xué)習(xí)的強烈愿望，同時，通過這種信息，能使學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點與不足，從而調(diào)動克服缺點、力爭取得好成績而努力的積極性。而教師通過學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對癥下藥，使學(xué)生嘗到成功的樂趣，從而為教學(xué)活動創(chuàng)造了良好的心理氣氛。

運用反饋信息，教師要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異。例如，對于低年級的學(xué)生應(yīng)以教師的評定為主，重在表揚鼓勵；對于中高年級的學(xué)生，除了表揚鼓勵，還可以巧妙地進行批評指責(zé)；對于自信的學(xué)生在表揚的同時，更要指出不足之處；對于自卑的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多鼓勵少指責(zé)，幫助其建立和找回自信。只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力，進而強化學(xué)習(xí)動機。