虞學(xué)化

[摘 要]高中語文課程標準提出了提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)要求，本文立足于高中語文教學(xué)實踐，力圖認真探討提高學(xué)生閱讀能力的相關(guān)因素，分析高中生閱讀的心理特點及在閱讀教學(xué)中存在的一些問題，從而思考高中階段提高學(xué)生閱讀能力的策略。

[關(guān)鍵詞]高中語文 新課程標準 閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。因此，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，在積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣等的同時，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中。只有這樣，學(xué)生才能自覺檢查自己的閱讀行為，不斷地把有關(guān)學(xué)習(xí)的變量和所采用的方法進行對照、檢查、評估閱讀方法的有效度，及時調(diào)整自己的閱讀行為，并采取補救措施。下面就闡述提高學(xué)生的閱讀能力的一些措施。

一、自主、探究、合作的課內(nèi)學(xué)習(xí)方式

今天我們所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，就是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、技能等方面和諧發(fā)展。因此，它關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；它關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)展人的個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它有以下的特征：學(xué)習(xí)者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有情感投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以小組或團隊的形式，共同完成有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。其特征是：成員“積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；期望所有的學(xué)生能有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高活動有效性的途徑”。

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是“從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并借助實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。

自主、合作、探究，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，最基本的特征就是：在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，是主人。學(xué)習(xí)過程就是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識進行加工、理解、提煉，從而自主地構(gòu)建新知識的過程。對高中語文閱讀教學(xué)來說，借助于自主、合作、探究的方式，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成大量閱讀，形成獨到的見解，并通過交流學(xué)習(xí)體會表達個性閱讀的收獲，展示個性的思想。

用自主、探究、合作的方式進行小說閱讀教學(xué)，有設(shè)定目標、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴展延伸、經(jīng)驗總結(jié)這樣幾個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，把感知和鑒賞討論結(jié)合在一起；全體學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)活動，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會發(fā)現(xiàn)的快樂；在探討的過程中，認識到人物與環(huán)境的關(guān)系，把握了小說的三要素及鑒賞方法，形成了自己的思想。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生把個性的思想表達出來和大家交流的時候，他個人所受到的教育是教師永遠也給不了的。這樣的學(xué)習(xí)方式就是對學(xué)生個體生命、思想、行為的尊重，為個體的未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)更深廣的意義，這樣的教學(xué)才是真正充滿人文性的教學(xué)。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的基本原則

教學(xué)，不僅僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”，而應(yīng)當是“教師教——學(xué)生學(xué)”，是師生雙方的協(xié)同活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期實踐積累起來的文化知識，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人。課堂閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的同時，還要做到整體素質(zhì)的發(fā)展，這就要求我們“從教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的雙向交叉點中去尋找教師與學(xué)生的心理最佳結(jié)合點，從教育科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的高層面去探求教與學(xué)兩大行為的最佳協(xié)調(diào)點，從師生合作與教學(xué)媒體傳輸?shù)倪\行機制中來研討認知發(fā)展和情意發(fā)展的最佳融合點，從課堂的空間和時間的統(tǒng)籌把握中，來謀劃針對性和效益的最佳平衡點?！?/p>

1.師生和諧相處，相互促進原則。在課堂教學(xué)過程中，教者和學(xué)者是相互矛盾的兩個方面。學(xué)生是教學(xué)過程中認識的主體、發(fā)展的主體；教師是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織、有計劃地啟發(fā)學(xué)生的積極主動性。這就要求教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的積極主動性越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)質(zhì)量也就越高。所以，在課堂上，在師生交往中，教師要擺正主體與主導(dǎo)的師生關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，靈活巧妙地組織教學(xué)，設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點燃學(xué)生智慧的火花，使教學(xué)效果更加優(yōu)化。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)原則。巴班斯基曾說過：“如果沒有學(xué)生積極的、自覺的學(xué)習(xí)，怎么教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果?！睂W(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都離不開學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)參與。從這個意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是使課堂閱讀教學(xué)取得良好效果的前提。根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，一個人對他所從事的工作感興趣，可以發(fā)揮全部才能的百分之八十到百分之九十，如果興趣低或無興趣，他的才能只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十。所以說，閱讀興趣的有無會直接影響閱讀的過程和結(jié)果。而民主、寬松、自由的課堂氛圍，可以促使學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動，積極動腦思考，自由暢談，并從中獲得成功體驗。這樣才能激發(fā)強烈的認識興趣和求知欲。

3.營造寬松環(huán)境，愉快學(xué)習(xí)原則。教學(xué)過程中，教師要自覺地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，不要把自己的意志強加給學(xué)生。要珍視學(xué)生的閱讀主體地位，給他們一個開放的、自由的、多元的精神空間。在課堂上，要作到使師生的情感始終處于一種最佳的和諧狀態(tài)，教師就要注意在授課過程中，把情感因素與智力因素結(jié)合起來，使學(xué)生在愉快的情感體驗中，在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與閱讀活動，并“不失事機地把這種最初發(fā)生的愉快情感和認知興趣引導(dǎo)到熱情而緊張的追求知識，探求真理和提高教學(xué)效果的正確方向上去”。同時師生之間要崇尚教學(xué)民主，相互信任，溝通心靈，創(chuàng)造一個民主、平等的氛圍。只有發(fā)揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的思維和情感得到充分的展露；只有在課堂上形成濃厚的民主氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)習(xí)，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果的目標。

三、改變評價模式，在閱讀中幫助學(xué)生樹立批判意識

考試是對學(xué)生知識儲備、能力構(gòu)成的考查，且一份試卷中這兩方面在學(xué)生知識掌握、能力養(yǎng)成中的比重較小，很難反映學(xué)生的綜合素質(zhì)；而且考試要求有一個相對統(tǒng)一的答案，對于語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀很難使學(xué)生發(fā)揮自己閱讀的主動性、創(chuàng)造性，對自己不愿茍同的觀點也迫于應(yīng)試的壓力而勉強同意，從而失去了質(zhì)疑文本、質(zhì)疑教參、質(zhì)疑教師的批判性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變評價模式，將單一的答案式閱讀趨向于多元化解讀，只要能言之有理，自圓其說。這樣的方式可以讓學(xué)生有意識地樹立一種批判意識，不人云亦云，在閱讀中讀出個性。當然，多元解讀一定要圍繞文本，從文本中生發(fā)，而不是無中生有，蘇軾說：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”學(xué)生不是機器，他們有自己的思想，自己的個性，我們不能也不可能用一個模具復(fù)制他們，所以進行個性化閱讀教學(xué)勢在必行，也只有真正讓他們充分發(fā)揮自己的個性，才能調(diào)動他們的潛能，使閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中亮麗的風景線!

語文學(xué)科是最富有人文情感、人文關(guān)懷的學(xué)科，語文教師，特別是高中語文教師也應(yīng)該是最富有情感和激情的教師。師生之間真正實現(xiàn)情感的交融與共鳴，不僅在知識層面互動，還在靈魂層面上也互動起來，這就是閱讀體驗的最高境界。體驗富有促進主體全面和諧發(fā)展的教育價值，教師要鼓勵主體積極的閱讀體驗的生成，摒棄主體消極的閱讀體驗的產(chǎn)生。多讓主體面向真實的生活，注重有價值的真實體驗，力求避開大而空的閱讀體驗以及低水平的、粗俗的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在體驗中成長，不斷追求并獲得嶄新的閱讀體驗。