錢(qián)曉菁

●問(wèn)題提出

信息技術(shù)發(fā)展至今天，無(wú)論是軟件還是硬件都越來(lái)越人性化。例如，軟件的圖形化用戶界面使得學(xué)習(xí)操作越來(lái)越簡(jiǎn)單，硬件的輸入設(shè)備發(fā)展使得各種信息的輸入方法越來(lái)越直接。這樣就使得信息技術(shù)的應(yīng)用快速普及，從而反過(guò)來(lái)又推動(dòng)信息技術(shù)朝著更人性化方向發(fā)展。信息技術(shù)這一發(fā)展特征，也推動(dòng)了中小學(xué)信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，使得我們的教育理念、教學(xué)模式等都受到其影響。

自2000年全國(guó)信息技術(shù)教育大會(huì)正式確認(rèn)計(jì)算機(jī)課程改名為信息技術(shù)課程，并發(fā)布了中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育的時(shí)間進(jìn)程以來(lái)，對(duì)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及起了大大的推動(dòng)作用，目前很多地區(qū)在義務(wù)教育階段都已開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課。2003年“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”也隨著高中課改的進(jìn)入正式推出。

目前，小學(xué)、初中、高中都在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學(xué)段之間至今還沒(méi)有一個(gè)系列的課程標(biāo)準(zhǔn)，很多地區(qū)小學(xué)、初中都在參考著教育部2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“指導(dǎo)綱要”）安排各自的教學(xué)內(nèi)容，高中沒(méi)有進(jìn)入課改的地區(qū)，分別借鑒“指導(dǎo)綱要”和2003年教育部推出的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）安排各自的教學(xué)內(nèi)容。由于“指導(dǎo)綱要”中對(duì)各學(xué)段的學(xué)習(xí)起點(diǎn)都定位在零起點(diǎn)，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”的起點(diǎn)定位，是兼顧“指導(dǎo)綱要”中初中階段的教學(xué)要求，這也與實(shí)際情況有差異，致使各學(xué)段的教學(xué)起點(diǎn)不明確，教學(xué)目標(biāo)不盡相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。初中學(xué)生的信息技術(shù)水平就已經(jīng)有了很大的差異，高中差異就更顯得突出，教師盡管想盡辦法因材施教，但在我國(guó)這種大班制度下，一個(gè)班中有沒(méi)學(xué)過(guò)的，也有已經(jīng)掌握了相當(dāng)多信息技術(shù)知識(shí)與技能的，教學(xué)中教師不可能兼顧到所有的學(xué)生。

●信息技術(shù)學(xué)科中的信息技術(shù)教育

從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)，為了信息技術(shù)課程的良性發(fā)展，各個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容及方法還是應(yīng)該有所側(cè)重。

小學(xué)生還處于相對(duì)較幼稚的階段，思維以形象思維為主，傾向于直觀、具體的初步認(rèn)識(shí)性思維，喜歡具體的有形象化結(jié)果的操作等，高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始逐漸發(fā)展到比較抽象、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始學(xué)會(huì)理解公式、文字描述的概念與規(guī)律等，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己對(duì)于事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生非常喜歡上信息技術(shù)課，因此，小學(xué)階段的信息技術(shù)課主要任務(wù)是破除學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的神秘感，使他們對(duì)信息技術(shù)感興趣。因此，課程內(nèi)容相對(duì)較淺顯，但例如鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的使用，中英文的輸入，開(kāi)關(guān)機(jī)操作，啟動(dòng)、關(guān)閉應(yīng)用程序等操作系統(tǒng)的基本操作技能等應(yīng)用信息技術(shù)的最基本技能應(yīng)該掌握。課堂上更多的是教師帶著學(xué)生“玩”各種應(yīng)用軟件，讓學(xué)生更多地了解信息技術(shù)能幫助我們做很多事情。

初中生是由童年期向少年期過(guò)渡的階段，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不再愿意被動(dòng)地服從，希望自己探索、發(fā)現(xiàn)，思維上不再需要依賴于某些具體事務(wù)，開(kāi)始比較多地進(jìn)行邏輯推理，開(kāi)始對(duì)于不同的結(jié)論進(jìn)行比較判斷，但仍需要感性認(rèn)識(shí)的支持，能夠進(jìn)行認(rèn)知的遷移，開(kāi)始形成自己的知識(shí)體系。從認(rèn)知角度出發(fā)，初中學(xué)生特別是初一學(xué)生（初中普遍是在初一開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課）較高中學(xué)生認(rèn)知能力差距較大，對(duì)抽象的知識(shí)理解相對(duì)較差。初中生喜歡上信息技術(shù)課，愿意上機(jī)操作，注意力集中的時(shí)間相對(duì)高中較短，致使操作層面的目標(biāo)能很好地達(dá)成，而對(duì)其較深層的理解相對(duì)較差、缺少興趣。因此，初中的信息技術(shù)課程主要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更多地了解，進(jìn)一步掌握技術(shù)的使用，提升技術(shù)的操作技能；對(duì)各種不同軟件的主要功能有更多地了解，使其能根據(jù)問(wèn)題選擇工具；掌握常用軟件的基本操作技能，并能初步掌握軟件的學(xué)習(xí)方法，以便需要時(shí)能自主學(xué)習(xí)。總之，在初中階段，學(xué)生應(yīng)該在技術(shù)操作層面上達(dá)到較高的水準(zhǔn)，為高中很好地應(yīng)用信息技術(shù)打下較好的基礎(chǔ)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)開(kāi)始養(yǎng)成應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)及良好習(xí)慣。

高中生是由少年期向青年初期過(guò)渡的階段，正處于心理上的斷乳期，自我意識(shí)明顯加強(qiáng)。思維能力更加成熟，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，同時(shí)能夠獨(dú)立收集信息、分析問(wèn)題，具有更高的概括性推理能力。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力有很大的提高，學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的選擇性有所發(fā)展。能較科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高；能較主動(dòng)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)組織水平有較大提高。

但高中生由于學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，對(duì)信息技術(shù)課的熱情不如義務(wù)教育階段時(shí)那么高漲，他們更喜歡具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。因此，從應(yīng)用角度，高中生應(yīng)該把信息技術(shù)作為工具，進(jìn)一步提升在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)相關(guān)工具的功能的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的信息能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感；從技術(shù)角度，不但要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生了解更多的所以然，這樣可使新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，能更快地理解并應(yīng)用，可以更進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，還可以讓有興趣的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)管理、程序設(shè)計(jì)、人工智能等有更多的了解。

自從“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”推出以來(lái)，很多地區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程也根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況隨之作了相應(yīng)的調(diào)整。以“江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”為例，“義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：具有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與愿望；了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本技術(shù)；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問(wèn)題；了解與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的法律、法規(guī)；能夠主動(dòng)防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感?！闭n程設(shè)置有基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，其中，“基礎(chǔ)模塊為必修模塊，劃分為四項(xiàng)內(nèi)容：信息的識(shí)別與獲取、信息的存儲(chǔ)與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的發(fā)布與交流。它們中的每一項(xiàng)在縱向上互相銜接，高年段內(nèi)容是低年段對(duì)應(yīng)內(nèi)容的自然延伸；每項(xiàng)內(nèi)容又都在不同水平上整合了信息技術(shù)工具（軟件、硬件）、信息技術(shù)原理、信息活動(dòng)及與之相關(guān)的安全、規(guī)范、社會(huì)意義等。各項(xiàng)內(nèi)容在橫向上互相聯(lián)通，內(nèi)容也相互交融，沒(méi)有絕對(duì)的先后順序，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要重新整合。”

對(duì)比“江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”的基礎(chǔ)模塊和“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的必修模塊，以及曾經(jīng)做過(guò)的一些調(diào)研，本人認(rèn)為在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)教育普及較好的地區(qū)，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，決定信息技術(shù)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容是否可以在各學(xué)科中完成更妥當(dāng)，更有利于內(nèi)化學(xué)生的信息文化，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。即取消高中信息技術(shù)課程的信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊，可增加一個(gè)必選模塊，從而加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)思想和技術(shù)方法，進(jìn)一步理解信息技術(shù)對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響及意義。同時(shí)，滿足學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。

●其他學(xué)科中的信息技術(shù)教育

信息素養(yǎng)不僅是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中養(yǎng)成，更應(yīng)該在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中養(yǎng)成。因此，為學(xué)生營(yíng)造良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的信息文化氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獲取信息的意識(shí)，熟練應(yīng)用信息技術(shù)的水平，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

在學(xué)校課程體系中，信息技術(shù)課的課時(shí)非常有限，在一個(gè)學(xué)段中，如果只開(kāi)設(shè)一學(xué)年的課，按每周2課時(shí)計(jì)算，也就能占1.5%左右，而信息技術(shù)是一個(gè)操作性極強(qiáng)的課程，如果不能經(jīng)常操作，就連基本的操作都有可能忘記，就更別談什么信息素養(yǎng)了。因此，信息技術(shù)教育的一個(gè)主要渠道就是充分發(fā)揮信息技術(shù)在各門(mén)學(xué)科教育過(guò)程中的作用，只有讓學(xué)生充分地接觸信息技術(shù)，才能不斷鞏固和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這應(yīng)該是信息技術(shù)教育的主體。

2000年的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”就提出了“加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合”。為此，九五、十五教師繼續(xù)教育，都把信息技術(shù)教育作為其中必修的內(nèi)容普及提高。之所以這樣做是時(shí)代發(fā)展和課程改革的需要。隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)校信息化建設(shè)的深入，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，各學(xué)科教師的信息技術(shù)水平也在迅速提高。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查找資料，利用信息技術(shù)備課、準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的課件等等；有些教師還能夠給學(xué)生布置一些利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)交流的作業(yè)等。

信息技術(shù)課程既可以為其他學(xué)科教育的現(xiàn)代化提供條件，同時(shí)，其他學(xué)科中的信息技術(shù)應(yīng)用又是信息技術(shù)課程的延伸，成為信息技術(shù)教育的主要部分。因此，信息技術(shù)教育是信息技術(shù)學(xué)科的主要任務(wù)，但是學(xué)生信息素養(yǎng)的提升還必須納入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中。

●目前待解決的問(wèn)題

1.教育部或各地區(qū)盡快制定各學(xué)段之間可銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要

各學(xué)段必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，除了必修的教學(xué)內(nèi)容，還可以設(shè)置一些選修內(nèi)容供學(xué)有余力的學(xué)校或?qū)W生選擇。這樣各學(xué)段就可以在前一學(xué)段必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，相關(guān)的上級(jí)部門(mén)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己耍偈垢餍Ｍ瓿杀緦W(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。

2.信息技術(shù)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)及學(xué)習(xí)能力有待提高

目前，信息技術(shù)教師在以下幾方面存在較突出的問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力。

由于信息技術(shù)教師隊(duì)伍中存在很多轉(zhuǎn)行教師，一些信息技術(shù)教師只滿足于上課所教學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，后期的學(xué)習(xí)不夠，致使專(zhuān)業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)、不深入等。

由于信息技術(shù)教育是從計(jì)算機(jī)教育發(fā)展而來(lái)，還有一些教師的教育理念還停留在信息技術(shù)教育等價(jià)于軟件培訓(xùn)。正因?yàn)槔砟畈坏轿?，致使一些教師在信息技術(shù)教學(xué)中，只關(guān)注操作技能，忽略“過(guò)程與方法”，情感態(tài)度價(jià)值觀也只是一種形式。

3.其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)有待提高

其他學(xué)科的教師存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：信息技術(shù)教育是信息技術(shù)教師的事，學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題是信息技術(shù)教師的問(wèn)題；教師忽略或不重視自身的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

解決以上問(wèn)題的辦法分兩方面：一方面，通過(guò)繼續(xù)教育或其他培訓(xùn)渠道學(xué)習(xí)；另一方面，教師必須自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程改革要求教育必須以人為本，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而這些在信息社會(huì)中不可能脫離信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，當(dāng)前我國(guó)課程改革應(yīng)該重視在各個(gè)學(xué)科教育中積極應(yīng)用信息技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程的有效整合。它不但能提高教學(xué)效果，而且能提高學(xué)生與教師的信息素養(yǎng)，達(dá)成信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)——信息素養(yǎng)的提高?！?/p>