劉艷青

[摘要]語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。小學語文教育必須超越實用主義的局限，從精神的拓展、從人文的發(fā)展的高度去把握，讓學生既學語文，又學做人，使其成為“人的靈魂的教育”。因此，在閱讀教學中我們應注重熏陶感染：與教師人文素養(yǎng)共通，拓展人文素養(yǎng)的寬度；與文本情感共振，深化人文素養(yǎng)的深度；與評價語言共優(yōu)化，提升人文素養(yǎng)的高度。

[關(guān)鍵詞]人文素養(yǎng)；教師人文素養(yǎng)；文本情感；課堂評價語言

《課標》明確指出人文素養(yǎng)包涵以下內(nèi)容：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄罢J識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！艿礁呱星椴倥c趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”……

《語文課程標準》在教學建議中也提出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！憋@然，這段話在指出培育人文素質(zhì)是語文教學的重要內(nèi)容的同時，也強調(diào)指出了培育人文素質(zhì)的基本途徑——“貫穿于日常的教學過程之中”；基本方法——“熏陶感染，潛移默化”。課堂是一個完整的生命體，不僅需要理性的啟發(fā)和誘導，更需要感性的點燃和熏陶。下面就談談語文教學中如何重視語文的熏陶感染，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

1.與教師人文素養(yǎng)共通，拓展人文素養(yǎng)的寬度通過《教師人文讀本》的學習，我認為，作為一名教師，我們不能僅僅著眼于知識素養(yǎng)的提高，更要把握人的發(fā)展的深刻內(nèi)涵，為人的“終身發(fā)展”打好“精神的底子”。人文素養(yǎng)教育不是通過說教來實現(xiàn)的，不是通過灌輸來獲得的，而是讓人置身于情境中自我體驗、相互影響而豐盈起來的。身為語文教師，我們的人文素養(yǎng)對學生有著重要的影響。素質(zhì)教育說到底是以素質(zhì)培養(yǎng)素質(zhì)、以靈魂塑造靈魂的一種過程，正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“人只能由人來建樹”。這種影響力，不應該只是建立在教師身份所賦予的權(quán)威、權(quán)利的基礎上而應該依靠自身文化素養(yǎng)的厚積、道德情操的高尚、審美氣質(zhì)的顯揚、施教技藝的高超來贏得學生的認同和模仿。這種隱性的潛在的影響超越了語文課堂本身。因而，語文教師就要發(fā)揮自己獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。教學一篇文章，教師首先要鉆研教材，領會作者情感。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。點點滴滴的積累，潛移默化的滲透使學生精神得到貫注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養(yǎng)得以提高。從這個意義上講，語文教師本身就是一種重要的課程資源。

2.與文本情感共振。深化人文素養(yǎng)的深度古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳材料。李白眼中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”廬山瀑布是那樣壯美；精衛(wèi)填海、愚公移山，彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志；赤壁之戰(zhàn)、草船借箭，閃耀的正是運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧；小珊迪展現(xiàn)的是“不寶金玉，而誠信以為寶”的崇高境界；《地震中的父與子》表露的是父愛子，子信父的情感……

語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，耳濡目染，感同身受地教，學生就會受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M步的強大動力。并最終積淀成為價值觀和人生觀。

“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人。

2.1優(yōu)化課堂人文環(huán)境，這是基礎。優(yōu)化人文環(huán)境就要營造民主平等和諧的課堂氛圍，語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。古人曰“和易以恩”，融洽的課堂氛圍能促進學生的思維。在閱讀課堂教學中，教師學生應互為對象，平等主動，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，故應激勵學生放膽而言，使其平等參與到教學中來，在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒，讓班上的每個成員都切實感到“展覽”思想的樂趣和榮耀。

2.2把握教學內(nèi)容的價值取向，這是關(guān)鍵。語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上“喪魂落魄癥”，淪為“空心課”；意識到教學內(nèi)容的價值取向，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學的全過程。所以，語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用，不能不注意教學內(nèi)容的價值取向。語文課程應該從對人的終身發(fā)展、對民族未來負責的高度來選擇教學內(nèi)容。

就如一位教師在教學《一夜的工作》時，一開講教師就有感情朗讀《有的人》中的詩句：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。以引導學生對周總理高尚品質(zhì)和偉大人格的初步認識。接著，深入學習課文來領悟周總理的“工作的勞苦、生活的簡樸”時，教師從四個方面指導：(1)總理辦公室的陳設。體會總理辦公室陳設的簡單之極，朗讀感悟作者的驚嘆之情。(2)審閱稿子。通過品讀詞句，體會總理對工作的極端認真、極端負責的精神，感覺總理工作的勞苦。(3)總理的夜餐。了解總理夜餐的簡單，體會總理一貫生活簡樸的高貴品質(zhì)。(4)學生談自己的感想。意在引導學生正確理解和把握教學內(nèi)容的價值取向。最后，設計“勸說總理”片斷：可是，總理也是一位需要關(guān)心需要體貼的人哪!(教師用課件出示總理工作的圖片)我們就要離開總理的辦公室了，此時此刻，你想對總理說些什么呢?愿意勸一勸總理，讓他工作輕松一些，生活舒適一些嗎?，目的在于讓學生多渠道感悟周總理的高尚品質(zhì)和偉大人格這一教材價值取向。

又如著名特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，抓住紋絲不動這個詞引導學生從原因的角度、從表現(xiàn)的角度、從后果的角度、從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。讓學生感悟這就是艱苦卓越的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動!紋絲不動，是邱少云這位英雄的獨特形象；紋絲不動，是邱少云這位英雄的偉大壯舉!受到邱少云的堅如磬石、勇于自我犧牲、超越肉體、超越生死的精神熏陶。

教師要充分發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

2.3尊重學生的獨特體驗，這是提升。語文教育的過程，應該是學生舒展自由精神的過程。兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情

懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，兒童的語文世界必須得到尊重。在學生與文本的對話過程中，學生通過閱讀，與作者相逢與案前燈下，視通萬里，思接千載，對作者的認識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命的平等交流。

有老師上《秦始皇兵馬俑》一課時，向?qū)W生提出了這樣的一個問題：面對這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應該感謝的是誰?第一個學生說：“我認為最應該感謝的是秦始皇?！?/p>

第二個學生說：“我認為最應該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民?！?/p>

第三個學生說：“我認為最應該感謝的是寫這篇文章的作者?！?/p>

第四個學生說：“我認為最應該感謝的是古代那些建造秦始皇兵馬俑的勞動人民。”

對前三個學生的發(fā)言，這位老師或是當堂否定、或是不置可否，對第四個學生的反應，老師則是笑逐顏開、大加贊賞。為什么?因為在老師的心中有且只有一個標準答案：“是古代勞動人民的血汗和智慧，才筑就了被譽為世界第八大奇跡的秦始皇兵馬俑，最應該感謝的只能是這些勞動人民?！?/p>

這是教育的悲哀!語文的悲哀!更是生命的悲哀!誰都清楚，對于這個標準答案本身的記憶，也許一年、一月、甚至一周后就可能被學生淡忘。但是，由此導致的對于自由精神的禁錮、對于獨特個性的壓抑、對于創(chuàng)新思維的摧殘，卻會影響人的一生。常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

3.與課堂評價語言共優(yōu)化，提升人文素養(yǎng)的高度《課程標準》明確說明：在課程理念上，體現(xiàn)以學生為本即在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生；在教學方法上，不再是“居高臨下”地訓斥學生，而是“蹲”下身子去與學生平等對話，與學生進行心理溝通；在學習評價上，盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時給與肯定和鼓勵。如我在教學朗讀時，自由選一個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽，平時讀書不流利的學生，只要他感于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學生，就應該給予肯定，進步的給予表揚，優(yōu)秀的學生需經(jīng)過自己的努力，表現(xiàn)更優(yōu)秀才能得到表揚。課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定，差生的努力尤其要給予鼓勵，不要因為答案的不標準或錯誤就冷落他。如當學生說錯時，我們可以寬容的說：“說錯了也表揚你，因為沒有你的錯誤，就沒有我們的正確——失敗乃成功之母。”這樣，使學生在受尊重的同時學會尊重人，在受到鼓勵的同時學會鼓勵人，被寬容的同時學會善待人。培養(yǎng)學生的自信心，形成積極的人生態(tài)度，提升人文素養(yǎng)。

說到底，母語教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好語文和人的關(guān)系，注重熏陶感染，使學生的精神受到滋養(yǎng)，讓學生既學語文，又學做人，提高人文素養(yǎng)，語文教育的春天才能最終到來。