陳勝國

摘要：教學價值取向?qū)虒W實踐有著重要的指導意義，思想政治理論教學價值取向在當前高校思想政治教育改革中的地位越來越重要，而合理的思想政治理論教學價值取向取決于課程與教學改革中的價值引導和教師教學實踐中的自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論；教學價值取向；構(gòu)建

中圖分類號：B640文獻標識碼：A文章編號：1671-6124(2009)02-0116-03

教學價值是教育理論中的一個重要研究課題，它對教育教學實踐有著重要的指導作用。在教育理論研究及實踐領(lǐng)域中，不同地位、不同角色的人，由于其對教育與社會、教育與知識、教育與人的發(fā)展等問題的認識和理解不同，往往會形成不同的教學價值觀，這在教學實踐中表現(xiàn)為不同的價值選擇和價值取向，進而在不同程度上左右著自己的教育需求和教學實踐。當代教育隨著教學理論的發(fā)展，現(xiàn)代課程改革不斷深入，人們的教學價值觀發(fā)生了很大的變化，它制約著教學實踐的利益選擇和行為取向，對教學實踐有著指導、調(diào)控作用?！敖虒W價值觀在教學思想的諸多層面中處于最高層次，在總體上支配著課程設(shè)置、教學過程的設(shè)計和教學效果評價?！?/p>

價值是標志客體與主體生存、發(fā)展、完善之間肯定性關(guān)系的哲學范疇，主要是指客體對主體生存、發(fā)展、完善所產(chǎn)生的積極效應。在教學活動中，價值是作為教育者和教學對象活動條件的反映和教學活動的意義而存在的。教學活動是“人和世界積極相關(guān)涉的過程，是人與人之間的交流的過程，是師生對話、理解而達成‘我—你關(guān)系的過程，是一種特殊的游戲的過程，是一個內(nèi)在的價值關(guān)涉的過程”。不同的教學理論與實踐乃至教師個體，對各種教學價值的認識有很大的差別，在教學實踐中做出了不同的價值選擇，即教學價值取向有著明顯的差異。這種差異對教學實踐產(chǎn)生了負面的影響，導致教學實踐中價值認識與價值選擇的矛盾和沖突，影響了教育教學目標和教學價值的實現(xiàn)。

思想政治理論的教學價值取向，可理解為思想政治理論課教育主體(主要指教師)在對思想政治理論教學功能、價值的認識基礎(chǔ)上，對思想政治理論的教學目標、教學價值的基本價值態(tài)度，以及在教學過程中進行價值選擇時的基本價值傾向。一定主體的價值取向能夠決定他的全部激情、意志和活動過程。正確的教學價值取向，可以把對思想政治理論教育效果的預見和對價值成果的積極追求有機地統(tǒng)一起來，使教育活動既沿著課程教學發(fā)展的方向，又沿著教師自身需要的指向發(fā)展，以保證其活動取得成功。教師的教學價值取向滲透于教育教學過程之中，對教育目標、教學內(nèi)容、教學原則和策略的選擇，對學生品德素質(zhì)和政治素養(yǎng)的養(yǎng)成和評價起著決定作用。

1教學價值取向有助于高校思想政治理論課程改革的深化發(fā)展

自1949年新中國成立至今，思想政治理論課程與教學改革，內(nèi)容從課程目標、教學內(nèi)容到課程名稱的變更、學時的調(diào)整，規(guī)定之細是其他學科所不曾有過的。改革開放以來，我國思想政治理論教育和教學改革也取得了很多成績，如大學生具有較強的國家觀念，關(guān)心政治和國家大事，關(guān)注轉(zhuǎn)型期社會發(fā)展問題，主體意識、競爭意識和法治意識顯著增強等。但我們不能否認，隨著經(jīng)濟全球化和社會成員價值觀的多元化，我國高校思想政治理論與社會實際相脫節(jié)的問題也十分突出，思想政治理論在當代學科教育體系中的實際地位在不斷下降，甚至有人開始質(zhì)疑這一學科存在的價值和所起的作用。明確教學價值取向，能夠增強教師的主體反省意識，提高創(chuàng)新課程的主動性和自覺性，有利于新課程理念的貫徹與實施，進一步促進課程改革的深化和發(fā)展。

2明確教學價值取向有利于加快思想政治理論課教材的改革和教學目標的科學化

由于課程設(shè)置的問題，要想做到教材編著更具科學性，學科建構(gòu)有方向性，教材內(nèi)容有針對性等一系列要求，還需要一段時間的實踐磨合。目前思想政治理論課教材已經(jīng)開始突破傳統(tǒng)教材的封閉性、統(tǒng)一性與體系化，逐步向多樣化、開放化、合理化、綜合化方向發(fā)展。教師在使用教材的過程中，也已經(jīng)“突破傳統(tǒng)的權(quán)威而成為世俗化知識分子的先行者”。以人為本、以學生為主體的教學理念不再像口號一樣漂浮在半空中，而是正在走向現(xiàn)實。教學不僅關(guān)注今天怎樣、明天如何，更加關(guān)注如何由今天走向明天。教學價值取向的轉(zhuǎn)變，將有助于對教材的靈活把握，有助于創(chuàng)造性地運用教材，真正把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。通過教師這一媒介，進一步促進教材、教學內(nèi)容的革新。“課程與教學目標的基本來源是學習者的需要、當代社會生活的需要、學科發(fā)展的需要?！彼枷胝卫碚摻虒W價值取向的構(gòu)建亦取決于對這三個維度的認識。構(gòu)建合理明確的價值取向必將改變教師的課程觀、教學觀、學生觀，獲得具體可行的教學目標和有效的教學措施，使教學改革順利地進行下去。

3合理的教學價值取向能促進教學評價的改革

從一定意義上說，高校思想政治理論教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)鍵取決于我們能在多大程度上將理論教育與知識教學評價引向科學、合理的軌道，引向促進我們的政治道德教育宗旨得以實現(xiàn)的領(lǐng)域。教學價值取向和教學評價取向應當一致，突出學生主體的取向，價值一元與多元的協(xié)調(diào)一致，尊重個體差異。教學價值取向的合理構(gòu)建有助于教師評價觀的轉(zhuǎn)變，突出評價中的價值結(jié)構(gòu)問題，會使教學評價有一個質(zhì)的突破，從深層次上促進教學評價的進一步完善和獨立體系的形成。

反映教師教學價值觀和價值取向的莫過于教師的教育教學理念，隨著課程改革的不斷深入，多數(shù)教師一方面開始認可和逐步貫徹新課程理念和教學觀念，提升了課程價值取向的多元化與整合發(fā)展的素質(zhì)能力；另一方面，在教學實踐中，教師的價值選擇和價值取向存在著一定的沖突和矛盾，在認識與實踐的結(jié)合上存在著不一致的地方。主要表現(xiàn)為：

1教師在教學中往往出現(xiàn)教學行為中的價值取向與價值認識相背離的現(xiàn)象

從我國高校思想政治理論課教學的實際來看，多數(shù)思想政治理論課教師能意識到應該更多地從社會發(fā)展和學生成長的角度，從思想政治教育的真正目的出發(fā)來確立自己的教學價值觀，然而，實際教學中仍有部分教師偏重知識價值的傳輸，說明教學實踐中教師對教學價值的選擇，即價值取向仍未擺脫傳統(tǒng)知識教學思想的制約，也說明了部分教師在理論上對思想政治教學的真正目的和價值目標存在著認識上的不足。

2在學科課程目標上，重視思想政治教學的“普遍性目標”。忽視思想政治教學的特殊性目標

“普遍性目標”是基于一定的經(jīng)驗、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育目標或原則，其特點是把一般教育目標或原則與課程教學目標等同起來，具有寬泛性、模糊性、規(guī)范性，中國當代教育實踐中的課程與教學目標大多屬于這種取向。由于這些目標的寬泛、模糊，一些教師無法對之進行創(chuàng)造性的解說，具體到某些特殊教學情境，就難以做到目標的具體化，必然影響教學價值的實現(xiàn)。結(jié)果，思想政治課教學常常忽視或脫離全球化時代背景下的社會發(fā)展現(xiàn)實，造成社會認

可度下降，經(jīng)受不住社會現(xiàn)實的沖擊。

3教學方式上，注重思想政治觀念的灌輸，忽視道德行為的養(yǎng)成

思想政治理論課教學目標強調(diào)學生的知行統(tǒng)一，但實踐中往往難以實施。思想政治理論教育不僅是思想道德觀念的形成和政治理論觀點的把握，還應產(chǎn)生相應的行為。遺憾的是，教師仍習慣于按照傳統(tǒng)教學模式來處理思想政治課的教學任務，缺乏進行教學創(chuàng)新的欲望和動力，造成思想政治教學的知識化傾向和德育行為的表面化現(xiàn)象，給個人的成長和社會帶來了難以解決的后遺癥。

宏觀認識上接受的觀念在具體實踐中搖擺，脫離不了傳統(tǒng)教學理念的束縛，說明了教學價值觀轉(zhuǎn)變的不深刻性和教學價值取向多元化發(fā)展中的矛盾和沖突。這些矛盾沖突實質(zhì)上就是現(xiàn)實教學價值標準和價值解釋的沖突，是不同價值理念在人們心理上產(chǎn)生的不同影響難以“和睦相處”，造成了主導價值觀缺失的一種困惑。問題的關(guān)鍵在于教學價值取向本質(zhì)上是一個預定的價值體系如何在實際中貫徹運用的實踐問題。無論是課程的改革，還是教學的創(chuàng)新，教師被作為當然的執(zhí)行者，很少有人關(guān)注教師與課程實施的關(guān)系，預定教學價值目標的理想色彩逐步湮滅于現(xiàn)實之中。理想的教學價值與現(xiàn)實的價值取向之間不可避免地出現(xiàn)了“偏差”，難以取得實質(zhì)上的一致。

但是。隨著課程與教學改革的深化，從事思想政治理論課教學的教師已經(jīng)逐步開始獨立地思考，開始關(guān)注社會和個體雙方的價值需求，從社會發(fā)展的客觀事實出發(fā)，自主選擇和建構(gòu)合理的教學價值體系。價值取向逐漸由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)化，教學逐步回歸到以人為本的原基之上。

現(xiàn)代教學論注重從知識的智能價值上關(guān)心教學內(nèi)容，其價值取向集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，以個體的自由全面發(fā)展為基本導向和最終目的。因此，思想政治理論課教學應突出以人為本的價值取向，即強調(diào)人的發(fā)展的完善化，以情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成為根基強調(diào)主流社會意識形態(tài)的價值引導。

作為教學中的主導者，教師在教育教學中要順利地實現(xiàn)各種教學價值的整合，要在現(xiàn)代教學理念和主流意識形態(tài)價值觀的指導下，在教學實踐過程中自主建構(gòu)現(xiàn)實的合理的教學價值取向。

1更新教學理念。立足價值整合

思想政治理論課教學中價值取向的問題和矛盾沖突，雖有外在因素的影響和制約，但其主要因素仍在于教師內(nèi)在的主觀動力不足、認識不到位。因此，更新教學理念，確立以人為本、學生為主體的現(xiàn)代教學觀，立足于多元教學價值的整合，是建構(gòu)現(xiàn)實合理的思想政治教學價值取向的觀念基礎(chǔ)。教師要從日常生活和社會問題去構(gòu)思和組織課堂教學，將政治理論、道德信念融于學生身邊喜聞樂見的案例，形成開放的課堂教學環(huán)境、靈活的教學組織、豐富的常識知識。學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)和道德人格的完善必須從他們自身的實際去引導，才會產(chǎn)生直接的效果。

2明確價值導向。自主選擇建構(gòu)

多元教學價值取向中都內(nèi)在地包含著一個“中心價值”。體現(xiàn)出教學的普遍性價值和高于現(xiàn)實的理想追求。在更新教學觀念的基礎(chǔ)上，教師首先要重視課程改革的價值導向和教學價值取向的動態(tài)性。就課程價值取向問題而言，不同的教學環(huán)境、教學情境，需要建構(gòu)不同的教學價值體系。教師的主觀因素和學習過程的主動性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，又使教學過程具有一定程度的不可預見性，因而，追求過程的、隱性的價值取向的要求增多。“生成性目標”在這方面的取向就很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代發(fā)展性教學價值取向的特點，其最根本的特點是過程性、動態(tài)性，強調(diào)教學價值體系的開放性，追求師生和教學環(huán)境的互動作用，對思想政治課教學價值取向的合理化建構(gòu)有著積極的引導作用。

其次要明確教學價值體系和價值取向建構(gòu)的自主性。在我國，教師的教學價值取向缺乏自主的選擇，往往被動地受教育體制和課程導向的制約，在思想政治理論課教師身上表現(xiàn)得最為明顯。教師要認識到自己的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新教學，在實踐中積極主動地探索、構(gòu)建合理的學科教學價值體系。在教學價值取向的建構(gòu)中，教師是真正的價值主體，發(fā)揮教師的自主性、獨立性，對于教學價值的選擇和價值取向的構(gòu)建具有實際的價值和意義。自主建構(gòu)和價值導向相結(jié)合，有利于思想政治理論教學價值取向的合理化、科學化。

3多方力量共同協(xié)作，尋求價值取向的一致性

新的教學理念和教學價值取向要想取得長久陣地，也要依賴學校之外的力量，尤其需要社會、家長的大力支持，來促進教學改革的深入、促進學生的全面發(fā)展。作為一門理論性和實踐性極強的學科，高校思想政治理論課教學改革缺乏社會和家長的配合將難以為繼。如家長方面，通過開展各種活動、進行多種雙向溝通和交流，讓家長明確孩子的真正需求，也讓學生理解家長的期望，同時，讓他們都認識到學校和教師教學的目標體系和價值所在，在價值取向上尋求一致，對思想政治理論教育而言會收到事半功倍的效果，也有利于建立一種適應性強的、開放的教學價值取向，促進教師教學價值取向的合理建構(gòu)。

教學價值取向的轉(zhuǎn)變和確立不是一蹴而就的，而是一個發(fā)展和建構(gòu)的過程。隨著教學實踐的發(fā)展變化，對教學價值的認識和教學實踐的不斷反思，在價值視野中不斷審視這種選擇和承諾的價值和意義，最終會走出傳統(tǒng)價值觀念的影響，重新進行價值選擇和價值取向的合理定位，并在現(xiàn)實與未來的發(fā)展和反思中把握科學合理的教學價值取向。