徐之火

課堂是學(xué)科教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)習(xí)者承傳人類文化的基本形式。課堂教學(xué)主要通過師生間的相互作用而進(jìn)行，是教師將人類文化成果與學(xué)習(xí)者之間達(dá)成相互作用的過程。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而語文素養(yǎng)的形成與提高，完全依托于語文課程資源以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。可見語文課程資源在其中起著舉足輕重的作用，皮之不存，毛將焉附?因此，語文課堂教學(xué)主要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，應(yīng)當(dāng)占有盡可能豐富、多元的課堂教學(xué)資源，并自主、有效地加以利用。

據(jù)筆者了解，初中新課程的實(shí)施，已有好些年頭。但是，就目前各學(xué)?，F(xiàn)狀而言，對(duì)于語文課程資源的開發(fā)和利用，尚處于零星、自發(fā)的階段，并沒有引起各學(xué)校的關(guān)注和重視，此為新課程建設(shè)中的嚴(yán)重缺失。由于所處的環(huán)境和愛好的不同，筆者對(duì)語文課程資源作過一些探索與實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)語文課程教學(xué)資源的開發(fā)和有效利用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、調(diào)動(dòng)積累，引進(jìn)各種經(jīng)典性資源

教師在課堂進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、分析或鑒賞，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的課外教學(xué)資源，否則，語文課堂教學(xué)就會(huì)就事論事、單調(diào)乏味，很難將語文課堂激活。因此，語文教師必須擁有一定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，隨機(jī)收集一些精要或經(jīng)典性的教學(xué)資源，諸如經(jīng)典案例、文學(xué)故事、歷史史實(shí)、名段名篇、名人名言等等，都可以引入語文課堂教學(xué)，滲透于整個(gè)教學(xué)過程中去，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，并使語文教學(xué)彰顯左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蘊(yùn)的特質(zhì)。在教材《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，把劉再復(fù)的《榕樹》穿插到《紫藤蘿瀑布》中去；教學(xué)《童趣》時(shí)，又融入《客齋隨筆》中的趣味短章，令學(xué)生耳目一新，興味盎然。在不知不覺中增進(jìn)了語文教學(xué)的厚度并提高了文化品位。

二、轉(zhuǎn)換視覺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

信息社會(huì)，各種知識(shí)、信息無孔不入地涌入我們的生活。然而，博大的網(wǎng)絡(luò)資源，往往又被人們所忽視。所以，教師要轉(zhuǎn)變理念和視覺，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為語文教學(xué)所用。便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其適用于主題教學(xué)模式。在下冊(cè)第一單元教學(xué)完畢后，筆者針對(duì)本單元以“成長(zhǎng)”為主題的課文，特意設(shè)計(jì)、安排了一節(jié)課內(nèi)閱讀課，下載了一組精美的名篇——吳伯簫的《菜園小記》、朱德的《母親的回憶》、李蕤的《柿園》、林海音的《我父》、史鐵生的《秋天的懷念》、魯迅的《未有天才之前》、張愛玲的《天才夢(mèng)》等，在無需教師提示的情景下，讓學(xué)生自由閱讀，感覺成長(zhǎng)的煩惱與快樂，加深對(duì)課文閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、面向生活，發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)性教學(xué)資源

在教學(xué)新知識(shí)或者帶有強(qiáng)烈感情色彩的課文時(shí)，教師必須引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，才能便于接受新知識(shí)或進(jìn)入作者的感情深處。然后由學(xué)生自覺構(gòu)建新的意義系統(tǒng)?！稄陌俨輬@到三味書屋》《社戲》《最后一課》等文章，都以兒童的視覺來回顧童年世界的生活片斷。因此，在教學(xué)時(shí)，通過教師的提示、解讀以及提問等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激活他們親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以兒童的視界和心靈去領(lǐng)悟文章的微妙之處，這無疑是成功教學(xué)的舉措，其關(guān)鍵在于發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生心中潛在的課程資源，并在學(xué)習(xí)中得以有效利用，從生活出發(fā)走向文本，從文本中回歸生活，這一動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)資源是無可替代的。

四、突出主體引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，運(yùn)用語文教學(xué)資源

在課堂閱讀中，由于筆者盡可能地拓寬挖掘語文課堂教學(xué)資源的渠道，突出了教學(xué)的主體性，學(xué)習(xí)主體的受益面呈現(xiàn)立體化狀態(tài)，這在作文教學(xué)的效果中就能檢驗(yàn)。一個(gè)單元教學(xué)之后，就得讓學(xué)生寫一篇作文，學(xué)以致用。結(jié)果表明，學(xué)生作文大有改觀：一是作文的情感由為難轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚^；二是作文的取材面廣泛，內(nèi)容豐富充盈；三是作文語言靈活多變，文采斐然。所教學(xué)生作文不時(shí)在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，也有在刊物發(fā)表的。課堂教學(xué)資源的開發(fā)、利用與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是形成語文教學(xué)良性循環(huán)的有效途徑。

概而言之，有效開發(fā)、利用語文課堂教學(xué)資源，首先教師必須是個(gè)博學(xué)家、改革家，才能發(fā)掘更多更好的課堂教學(xué)資源；同時(shí)教師又要具備一定的鑒賞能力，對(duì)教學(xué)資源去偽存真，精益求精，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；其三，教師要具有較強(qiáng)的信息整合能力，強(qiáng)化教學(xué)資源的綜合利用。蘇霍姆林斯基說得好：“只有教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”◆（作者單位：江西省廣豐中學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗