康蘭香
新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)提出了新的要求,而現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展,也要求我們改變過(guò)去的教學(xué)方式。在為期不長(zhǎng)的新課標(biāo)歷史教學(xué)實(shí)踐中,我的情境教學(xué)實(shí)踐取得一些效果。這些嘗試為我的歷史教學(xué)帶來(lái)了新的收獲、新的體驗(yàn)。
所謂情境教學(xué),就是教師自覺(jué)利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng),以協(xié)調(diào)有意識(shí)心理活動(dòng),最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能,促進(jìn)自我和諧發(fā)展。歷史這門(mén)學(xué)科強(qiáng)調(diào)以情動(dòng)人,以情感人。古人云:“感人心者莫先乎情?!苯處熢诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境,可以讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如歷其事,達(dá)到那“壯烈處可歌可泣,深沉處再思再嘆,歡悅處擊掌稱快”的神奇效果。為此,我在挖掘歷史教材后,這樣創(chuàng)設(shè)歷史情境:
一、挖掘教材的情感亮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境
只要我們稍加注意,歷史教材中的絕大部分歷史知識(shí)點(diǎn)都飽含著人類豐富的情感。如“商鞅變法”中,秦國(guó)新興地主階級(jí)勇于改革,合乎民心,順應(yīng)歷史潮流的強(qiáng)烈的歷史使命感;唐太宗善于納諫表現(xiàn)出知錯(cuò)就改、服從真理的理智感;周恩來(lái)東渡日本,為“中華崛起而讀書(shū)”的愛(ài)國(guó)主義情感,還有敦煌飛天的情韻、蒙娜麗莎的微笑滲透出強(qiáng)烈的審美感。這樣的情感亮點(diǎn)在歷史教材中俯拾皆是,我們教師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中,只要挖掘每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情感亮點(diǎn),讓一個(gè)個(gè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)在歷史情感的襯托下變成一個(gè)個(gè)跳躍的音符,自然而然就引起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。
二,還原歷史背景渲染情境
歷史課中所講述的知識(shí)都是有跡可查,有據(jù)可考的。在教學(xué)中,教師可以運(yùn)用語(yǔ)言與情感,重現(xiàn)歷史,創(chuàng)設(shè)氛圍,渲染情境,激起共鳴。在歷史課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上,教師既是“導(dǎo)演”,又是“演員”,與學(xué)生共演一臺(tái)戲。教師動(dòng)之以情,曉之以理,以真摯、飽滿的情感,生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中的千變?nèi)f化,如講“旅順大屠殺” “南京大屠殺”時(shí)義憤填膺、聲淚俱下的情感必然會(huì)感染學(xué)生;還比如講虎門(mén)銷煙之前,我先扮演英國(guó)外相巴麥尊進(jìn)行一段演講:“先生們,那個(gè)古老而又愚蠢的中國(guó),竟然野蠻地把我們商人辛辛苦苦運(yùn)去用以養(yǎng)家活命的商品鴉片銷毀,這是我們大英帝國(guó)的奇恥大辱,要狠狠地教訓(xùn)它?!鳖D時(shí),同學(xué)們被巴麥尊的話激怒了,這也就幫助同學(xué)們理解了虎門(mén)銷煙的歷史意義。這種情景教學(xué)法,就是教師通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言的講述,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想,還原歷史背景,從而更真切感受到歷史的魅力。
三、演繹歷史事件體驗(yàn)情境
孔子說(shuō)過(guò):好之者不如善知者,善知者不如樂(lè)知者。讓學(xué)生在教學(xué)情境中要愉快地學(xué)習(xí),通過(guò)演繹歷史事件,活靈活現(xiàn)地情景再現(xiàn),從而做到事半功倍的效果。比如學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”這課時(shí),我先讓同學(xué)們準(zhǔn)備好坦克模型(兒童電動(dòng)玩具坦克),然后叫學(xué)生同時(shí)模仿戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的情形,發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,學(xué)生在這種氛圍中,興味盎然,一下子吸引住了,仿佛又重回到了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代;還比如在學(xué)習(xí)“巴黎和會(huì)”這內(nèi)容時(shí),選取部分同學(xué)分別扮演英法美三巨頭和中國(guó)、意大利、日本等代表,重現(xiàn)當(dāng)年巴黎和會(huì)的強(qiáng)權(quán)情景,這些不僅使同學(xué)們感受到歷史氛圍,從而進(jìn)入角色,更受到了感染和教育。
列寧曾告誡人們:“沒(méi)有人的熱情,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?!鼻榫承睦韺W(xué)研究表明,個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知具有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等多種功能,教師運(yùn)用情境教學(xué)、充分挖掘教學(xué)中的情感源泉刺激學(xué)生的大腦皮層,引起愉悅的體驗(yàn)和情感上的共鳴會(huì)促使學(xué)生感知敏銳、記憶牢固、想象豐富、理解深刻、思維活躍。相反,毫無(wú)情感的歷史教學(xué),必定是死氣沉沉的,是難以促知啟智的。因此,情感是思維的能源,我們歷史教師要努力運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、模型、錄像等手段,再現(xiàn)歷史情境,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),啟迪思維,培養(yǎng)高尚的情操,收到獲得知識(shí)和情感升華的雙效果?!?作者單位:江西省興國(guó)縣第三中學(xué))
□責(zé)任編輯:曾維平