林志東　王　忠　謝春暉

摘要：通過“項目化”實踐教學(xué)從實踐能力培養(yǎng)入手，在項目完成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和主動實踐能力。幾年的實踐表明，“項目化”實踐教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有明顯幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐教學(xué)；項目化；人才培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的教育模式，特別是考試體系不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一定程度上抑制了學(xué)生“創(chuàng)新”潛質(zhì)，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。我國高校教育工作者意識到了這個問題，紛紛進(jìn)行教育體系、教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案的改革與探索。一些重點大學(xué)提出將研究性學(xué)習(xí)理念融入人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)學(xué)生參加科研實踐，在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)問題式教學(xué)，這主要是培養(yǎng)理論型、研究型人才。而建設(shè)創(chuàng)新型國家，不僅需要高端的、處于金字塔塔尖的頂層創(chuàng)新人才，還需要更多的基層創(chuàng)新人才作為基礎(chǔ)。在一般的工程創(chuàng)新方面也需要大量的創(chuàng)新人才，我國大多數(shù)的工科大學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)優(yōu)秀工程師放在至關(guān)重要的位置，要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的工程師。

我國大多數(shù)的地方工科大學(xué)與重點大學(xué)一樣，也存在如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的問題。不過他們要培養(yǎng)的是有創(chuàng)新能力的工程師，有創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，而不是高端的研究型創(chuàng)新人才、突破性創(chuàng)新人才。武漢工程大學(xué)作為具有“大化工”特色的省屬高校，主要是培養(yǎng)與“大化工”相關(guān)的各類工程技術(shù)人才。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，我校材料科學(xué)與工程學(xué)院以實踐能力培養(yǎng)為主線，采用“做中學(xué)”方式進(jìn)行“項目化”實踐教學(xué)，通過一個個項目的完成來全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和主動實踐能力。

一、材料類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)

武漢工程大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科是學(xué)校“大化工”特色的一個重要分支，在湖北省化工材料行業(yè)具有較高的影響力。畢業(yè)生主要在無機非金屬材料、高分子材料、薄膜材料等行業(yè)工作。材料類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，工作需要面對多學(xué)科的知識，同時隨著材料行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、知識的快速更新，要求他們能夠自主自覺地接受新知識，以適應(yīng)快速的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求形勢。為此我們提出了“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，強實踐”的材料類人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅有自主學(xué)習(xí)能力，依然難以成為創(chuàng)新人才。我們逐步認(rèn)識到，創(chuàng)新是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。材料類應(yīng)用型創(chuàng)新人才通常具備以下三種基本素質(zhì)：一是自主學(xué)習(xí)的能力，二是協(xié)作精神，三是善于實踐。為了更好地培養(yǎng)這三個方面的素質(zhì)，自2002年起，我們在材料科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行“項目化”實踐教學(xué)的探索與實踐。

二、“項目化”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的探索與實踐

“項目化”實踐教學(xué)主要內(nèi)容是高年級本科生走進(jìn)實驗室，主持或參與各種形式的科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等項目，每個學(xué)生都要自由選擇參加或負(fù)責(zé)一個項目，在項目完成的過程中，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和主動實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。通過項目的開展與完成使學(xué)生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨立開展相應(yīng)的創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。根據(jù)項目的大小、完成的質(zhì)量確定項目折合的學(xué)分，參與的學(xué)生根據(jù)對項目的貢獻(xiàn)分獲不同學(xué)分，如材料學(xué)論壇網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)項目折合成6個學(xué)分。

2002～2003年我們連續(xù)兩年在材料科學(xué)與工程學(xué)院9個學(xué)生班中隨機選擇了30名學(xué)生組成試點班，進(jìn)行“項目化”實踐教學(xué)探索。為此我們專門修訂了試點班的教學(xué)計劃，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，要求每個學(xué)生完成2個以上的創(chuàng)新學(xué)分。同時減少了專業(yè)課程的理論教學(xué)學(xué)時，使試點班同學(xué)自第5學(xué)期開始，每周至少有1天以上連續(xù)時間段進(jìn)行“項目化”實踐活動，從時間上保證學(xué)生有充足的自主性。同時，充分利用我校材料科學(xué)與工程實驗室——中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室和湖北省等離子體化學(xué)與新材料重點實驗室等實驗實踐平臺，發(fā)揮“校長基金”、“求實杯”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生科技作品競賽的引導(dǎo)作用，鼓勵試點班同學(xué)申請各種項目。并為每個項目配備1～2名博士、副教授以上的專業(yè)教師作為指導(dǎo)老師。

學(xué)生在完成每一個項目時需要多方面的知識，其中許多內(nèi)容是課堂上沒有的，這要求學(xué)生自己去閱讀有關(guān)書籍，查閱有關(guān)資料，通過這個項目的開展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在實踐的過程中學(xué)習(xí)新的知識，實現(xiàn)“做中學(xué)”。在項目的完成過程中，指導(dǎo)教師的作用是幫助學(xué)生選擇合適的參考書，指導(dǎo)文獻(xiàn)資料的查閱以及難點問題解決方案的審核和咨詢。

每個項目都需要2～5個同學(xué)的合作來完成，通過項目的合作，倡導(dǎo)協(xié)作精神，培養(yǎng)團隊精神。目前的協(xié)作主要是在大材料專業(yè)內(nèi)進(jìn)行，隨著“項目化”實踐教學(xué)在各院系的推廣，具有創(chuàng)業(yè)性的項目增多，學(xué)科間的合作也將深入。多學(xué)科的協(xié)作，不僅促進(jìn)學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，并且項目實際操作性更強，有利于學(xué)生積極實踐。

2004年后，我們總結(jié)了前兩年“項目化”實踐教學(xué)試點探索的經(jīng)驗。一方面擴大了參加“項目化”實踐教學(xué)的學(xué)生人數(shù)，每個年級成立2個班；另一方面根據(jù)學(xué)生前兩年成績的排名和學(xué)生個人申報有針對性地選擇部分學(xué)生組成特色班，特色班學(xué)生素質(zhì)更高。針對特色班的同學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的特點，除了要完成同樣的創(chuàng)新學(xué)分外，又開設(shè)了材料學(xué)科前沿知識與研究講座，給特色班學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和實踐條件，開辟向高層次、多方面發(fā)展的空間。

三、“項目化”實踐教學(xué)的成績與經(jīng)驗

從學(xué)生的培養(yǎng)過程和結(jié)果來看，“項目化”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯得到提高。前期探索隨機挑選的試點班同學(xué)，成績起點與其他班級相同，但大學(xué)期間試點班學(xué)生公共基礎(chǔ)課成績(詳見表1)、考研率、就業(yè)率以及課外科技活動成果等方面均明顯優(yōu)于其他班級。如其國家英語四級通過率達(dá)到88％(其他8個班平均68％)，六級通過率為23.5％(其他8個班平均10％)，考研率為38％(其他8個班平均18％)。學(xué)生在項目完成過程中，積極主動地將研究成果寫成科研小論文，已公開發(fā)表論文8篇。在2004、2005年兩屆湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評選中，材料科學(xué)與工程學(xué)院一等獎獲獎率達(dá)到2.9％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省平均水平，其中50％獲獎?wù)撐某鲎栽圏c班。

“項目化”實踐教學(xué)創(chuàng)造了一個以學(xué)生為中心的實踐體系，“項目化”實踐教學(xué)體現(xiàn)了實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性，對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)更為顯著。項目的自由申請，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)熱情。各項目組的實踐、實驗時間安排自由，最大限度利用現(xiàn)有教學(xué)實驗資源?！绊椖炕睂嵺`教學(xué)增進(jìn)師生之間的交流與合作，促使教師的教學(xué)與科研有機融合，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造教學(xué)相長的學(xué)術(shù)研究氛圍。

[責(zé)任編輯：余大品]