葛岳靜　李　柯

摘要：作者通過親身參與RAGs活動，對學生習作RAGs的整個過程進行跟蹤記錄和研究，分析了地理專業(yè)大學生在早期科學研究中各個階段的基本特點和問題，希冀為以后“世界地理”的教學和研究性人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：世界地理；RAGs；科研訓練；學習特點

當代研究型大學生的學習動機和學習條件具有時代特點。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的大目標下，大學生具有極高的科研愿望和極強的思維能力，在大學開展早期科研訓練中，一方面是學習資源特別是網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富易得，需要教師在教學活動中對學生給予及時的、有效的、正面的科研訓練指導；另一方面，受社會大環(huán)境影響，相當比例的學生容易形成急功近利、技術(shù)主義的科研思維，需要教師引導學生尊重科研規(guī)律、注重夯實基礎(chǔ)。

在大學中高年級開設(shè)的“世界地理”課程以其教學內(nèi)容最廣泛的綜合性、地域性凸顯地理學的區(qū)域性和綜合性，是大學生學習地理知識的大平臺，也是習練地理信息收集、綜合分析集成、綜合各種地理學研究方法的一個課程載體。RAGs(Reading & AnalysisGroups)活動是“世界地理”課程自主學習內(nèi)容的重要組成部分，旨在鍛煉學生的群體學習意識、分析和解決問題的能力和表達能力等，也在很大程度上協(xié)調(diào)了“世界地理”教學內(nèi)容多但學時少的矛盾。借助多年RAGs活動課，讓學生以小組學習的方式，嘗試自主學習、研究性學習，收到了較好的學習效果。通過對學生組織RAG的過程中各個階段的跟蹤記錄和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地理專業(yè)大學生早期科學研究基本狀況——興趣取向、學習過程和方法特點、科研訓練的誤區(qū)分析等方面，一方面可以為教師完善基于課程平臺的早期科研訓練提供信息參考，另一方面也可以為以后的同學提供學習經(jīng)驗和教訓，提高研究型大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、RAGs活動設(shè)計

以北京師范大學2004級“世界地理”課程為例，RAGs活動的主題確定在“世界PRED問題”，即Population(人口)、Resources(資源)、Environment(環(huán)境)、Development(發(fā)展)問題。課程班分成8個小組，從加大閱讀量入手，學生通過群眾閱讀發(fā)現(xiàn)問題一討論綜合分析問題一系統(tǒng)集成解決問題的三部曲學習過程，嘗試自主式、合作式和探究式的學習。學生在RAGs活動過程中需要至少進行三輪的課外閱讀和四次小組討論，最后每個小組所有成員合作，通過PPT講演、知識競賽、角色扮演課堂劇和辯論賽等各種方式來展示和交流他們的研究成果與學習經(jīng)驗。

二、RAGs選題過程特點

1學生選題的興趣取向

選題包括前兩輪閱讀和小組討論過程。通過分析小組討論記錄，對所有小組討論過的題目按照ER.E.D四個方面歸類，發(fā)現(xiàn)學生在從事早期科研時的興趣點有以下特征；

(1)學生選題過程中關(guān)注的興趣點多而雜。一共有32個PRED問題分別被各個組探討過，從“古文明的分布與移民國家的關(guān)系”到“極地的可持續(xù)發(fā)展”，PRED的四個方面都涉及到了。其中人口問題為5個，資源問題為13個，環(huán)境問題為5個，地區(qū)發(fā)展問題為9個，反映出學生的思路開闊，思維方式具有很強的發(fā)散性；思維跳躍性大，問題形成得很快，但提出問題時很少經(jīng)過細致的思考，而是想到什么說什么，顯示出學生早期科研時的稚嫩。

(2)無論是從提出的備選題目還是最終選定的主題來看，資源和區(qū)域發(fā)展是學生興趣的焦點(占70％以上)。特別是資源安全及其與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系的問題備受關(guān)注，如國際河流開發(fā)與合作、從石油對世界發(fā)展的影響看中國石油戰(zhàn)略等選題。

影響因素至少有三個方面：首先，選題時間段對應(yīng)于“世界地理”課程學習國別地理的第一部分：日本，著重分析了日本的資源危機和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。課下學生選取研究題目時，很自然會聯(lián)系課上學習的內(nèi)容。這是課程對選題的導向作用。其次，近幾年資源利用與經(jīng)濟發(fā)展的矛盾越來越突出，相應(yīng)的新聞報道和研究資料多，學生選題時也很容易聯(lián)想到相關(guān)內(nèi)容，再者，人口問題和環(huán)境問題的內(nèi)容與其他學科的交叉多，比如研究“人口金字塔”就有很大部分研究的是人口學、社會學的內(nèi)容，而有關(guān)資源和發(fā)展的問題與地理學專業(yè)更加對口，更能系統(tǒng)地、區(qū)域地把握地理學人地關(guān)系相關(guān)性。

(3)所有選題的研究意義，都直接定位到對中國的借鑒和啟示。有的小組先討論某PRED問題在世界范圍內(nèi)的特征，或典型區(qū)域的發(fā)展特點和經(jīng)驗，然后分析如何運用這些特點、經(jīng)驗來指導中國的發(fā)展。

2選題的限制因素

RAGs研究活動既是對世界地理課程學習一個拓展，又是對本科生科研訓練的一個載體，它的各項要求沒有校級或院級本科生科研項目那么嚴格，是基于課程平臺的準科研活動。所以它所提供的研究條件，無論是硬件支持還是軟件支持都弱一些，學生選題時需要考慮的限制因素相對更多。經(jīng)歸納，以下五個方面是學生選題時主要的著眼點：

(1)是否符合“世界PRED問題”這一主題要求?？梢韵鄬Κ毩⒌貜娜丝凇①Y源、環(huán)境視角闡釋整個區(qū)域的現(xiàn)狀、問題與聯(lián)系，也可以可持續(xù)發(fā)展問題為核心綜合分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

(2)創(chuàng)新性，選題時，如果某些學生想到課堂學習過的內(nèi)容，通常都會被其他組員否定掉。因為他們覺得缺乏創(chuàng)新性。但這里的“新”是相對學生來說的，可能相關(guān)問題的研究方法和理論體系已經(jīng)很成熟了，但只要對學生來說是陌生的，題目就具有“新”意。

(3)數(shù)據(jù)、資料獲取的難易程度。研究“世界地理”問題時，資料獲取可能會非常困難。尤其在一些欠發(fā)達國家，基礎(chǔ)信息十分匱乏，這對研究的開展造成非常大的障礙。

(4)工作量和時間限制。RAGs活動總共持續(xù)兩個月。此間，每個小組至少要進行三輪閱讀，并同時完成選題、最后的研究報告和成果展示設(shè)計。即使是小組六個人分工協(xié)作，時間也相當緊，所以工作量太大的題目只能放棄。例如某小組曾討論過研究“泛太平洋經(jīng)濟合作區(qū)”的建立問題，但需要搜集東南亞眾多欠發(fā)達國家的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。即使撇開資料的獲取和語言問題，龐大的工作量也會大大降低這個題目的可行性。

(5)學科交叉性。PRED在內(nèi)容上肯定存在學科交叉。但如果題目的學科交叉性太強，就不適合選作RAGs活動的研究對象，畢竟時間少，任務(wù)緊，如果還要另外學習交叉學科的專業(yè)知識，時間和精力都難以保證。

三、RAGs研究過程特點

選題之后進行RAGs三步曲的后兩步：按照指定的研究思路和方案歸納并綜合分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面，臨的主要問題、問題的主要特征和影響因素，進而提出解決問題的方案。

1研究方法特點

(1)案例研究是學生首選的研究方法。8個小組中有5組都采用了以案例研究為主的方法，學生大多選擇某類PRED矛盾最突出的地區(qū)作為研究該類問題的典型

區(qū)域，比如研究國際河流的水權(quán)問題，就以世界上國際河流紛爭最嚴重的兩河流域作為研究區(qū)域，對其水資源利用的特征和矛盾產(chǎn)生的地理因素作了深入的探討。

(2)定性研究遠多于定量研究。8個小組中僅有2個小組在研究中引入了數(shù)學模型來進行定量分析，其他小組的分析方法都屬于傳統(tǒng)的定性描述。原因一方面是傳統(tǒng)地理學研究以定性分析居多，學生十分熟悉；另一方面是由于定量分析所需的數(shù)據(jù)獲取難度較高，所以學生分析結(jié)果時會避重就輕選擇運用更自如的定性分析方法。

2資料獲取的途徑和手段

隨著電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸取代紙質(zhì)圖書成為當代大學生查找各類科學文獻和數(shù)據(jù)的主要手段。各種功能強大的搜索引擎和海量科學文獻庫、數(shù)據(jù)庫為學生提供了一個方便、快捷的信息平臺。何亞瓊同學在個人學習總結(jié)中寫到：“這次給我感受最深的就是數(shù)據(jù)查找能力的培養(yǎng)。網(wǎng)上可以找到我們能夠找到的幾乎所有的東西，關(guān)鍵看我們搜索的技巧了”。同時，由于國外大量最新的科研文章和數(shù)據(jù)在國內(nèi)沒有出版，學生也只能通過文獻搜索引擎來獲取最新資料。

但圖書、期刊等傳統(tǒng)紙制媒介仍然為一種不可或缺的信息來源。它有互聯(lián)網(wǎng)不可代替的優(yōu)勢，如知識體系完整、不受硬件條件限制等。尤其當學生需要系統(tǒng)地了解某個問題時，僅僅讀一些研究文章是不夠的。這時編寫系統(tǒng)、內(nèi)容全面的專業(yè)書籍是更合適的選擇。

3合作式學習特點

RAGs閱讀部分是學生各自進行的，但整個研究需要每個小組的成員合作完成，學生之間的溝通和交流就顯得尤為重要。從跟蹤調(diào)查表的記錄內(nèi)容來看，學生進行合作式科學研究的過程中表現(xiàn)出以下幾個特點。

(1)學生團隊合作的意識得到加強。在總結(jié)報告中，幾乎所有組都提到小組學習感受最深的就是隨著研究活動的開展，團隊合作的氣氛日趨濃厚。從最初的含蓄沉默到爭論得面紅耳赤再到最后的相互理解和支持，學生在小組合作中學會尊重他人的觀點，學會吸取同學的知識和經(jīng)驗來糾正自己思維上或方法上的誤區(qū)。

(2)小組討論鍛煉個人表達和溝通能力。通過一次次的辯論，學生的表達、溝通能力得到很大提高，同學們發(fā)現(xiàn)，表達能力強的同學在闡述觀點時，理由充分、條理清晰，更具有說服力，容易被大家接受。所以無形之中，其他同學也在努力提高表達水平，以使自己的看法獲得大家的認同，同學們還發(fā)現(xiàn)，討論既需要發(fā)散性思維，又要圍繞核心內(nèi)容展開，理解別人思考的邏輯關(guān)系是合作的關(guān)鍵，另外，同學之間的互補性很強，通過討論可以提高學生認識問題的深度，使模糊問題清晰化，進一步激發(fā)自主學習的欲望。

(3)組長的組織能力直接影響小組整體研究水平，每個組成員之間的知識儲備和能力有差別，所以小組長的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌能力對研究報告的水平有相當大的影響，任務(wù)分配合適了，可以發(fā)揮組員各自的優(yōu)勢；分配不得當，則會造成許多不必要的重復勞動。組長王蓓提到“個人學習對每個人來說更系統(tǒng)，線索更為清晰、流暢；小組學習效率高，但比較零散，需要組長控制大局”；組長王佳也寫到“事情不是組長說了算，小組爭論很多，如果合作與配合不解決好，就會影響研究結(jié)果的價值”。都強調(diào)了組長的協(xié)調(diào)和組織能力的重要性。

四、RAGs活動存在的不足及改進建議

盡管通過RAGs活動學生各方面的能力都得到了鍛煉，但整個RAGs活動過程中也暴露出一些問題。

首先，學生普遍反映選題難度大，是研究過程中最費腦筋的一個環(huán)節(jié)。選題難說明學生的知識儲備不足，信息來源少，閱讀涉足面還不夠廣泛，對老師的依賴性強。在這種情況下，學生選題有一定的盲目性，提出的選題缺乏論證，隨意性較大。

其次，學生開展科研活動的客觀條件有限。一是教師的指導力量有限，一個老師指導8個小組，指導力度會受到影響。二是研究資料的來源少，專業(yè)圖書資料室對本科生開放程度不足，大大限制了學生獲得專業(yè)文獻資料的途徑，這也是導致本科生專業(yè)閱讀量偏小的原因之一。

第三，研究方法比較單一，創(chuàng)新性不夠，多數(shù)局限于案例研究，分析手段也以定性描述居多，融入自己觀點的內(nèi)容比較少。一些小組求“新”也只是從題目內(nèi)容上做文章，而不是從題目的研究方法、研究角度上革新。

針對本科生從事早期科研時的各種特征和問題，以及這些問題產(chǎn)生的原因，本文建議從以下幾個方面入手提高大學生科研訓練水平。第一，大環(huán)境上為本科生的科研訓練創(chuàng)造條件，據(jù)調(diào)查：美國麻省理工學院的學士學位學分總數(shù)為120學分，而我國高校平均為160學分。要求如此高的學分數(shù)，客觀上就限制了學生參加科研訓練活動的時間，所以長遠來說，降低教學計劃的學分總量是研究型大學提高本科生科研訓練效果的必要保證，第二，專業(yè)圖書資料室應(yīng)加大對本科生開放的力度，為他們的科研活動提供更多的有效學習資源。第三，在低年級課程中引入類似RAGs的嘗試性科研活動，讓學生盡早接觸到系統(tǒng)專業(yè)的科研訓練。第四，平日的積累是科學研究靈感的重要來源，培養(yǎng)學生形成經(jīng)常閱讀的習慣，為日后的科研活動打下基礎(chǔ)。

[本文為國家基礎(chǔ)科學人才培養(yǎng)基金NFFTBS-J0630532資助項目]

[責任編輯：文和平]