殷其法

【摘要】 在新課標下,推動學生主動探究學習的最佳策略之一是情境教學。情境教學是適應新時代人才培養(yǎng)的需要和提高課堂質(zhì)量、教學有效性的關(guān)鍵所在,是促進學生全面和個性發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標、情境教學、有效教學

我國普通高中新課程標準設(shè)置的理念之一是體現(xiàn)多樣性,多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間,有助于學生個性地發(fā)展。因此應新形勢的的要求,情境教學法是一種必不可少的教學良策,是提高課堂教學質(zhì)量和有效教學的關(guān)鍵所在,是促進學生全面和個性發(fā)展的重要途徑。新標程下的情境教學應關(guān)注學生知識的獲取、遷移,解決問題能力地培養(yǎng),突出學生的主體性、以人為本,關(guān)注學生的全面和個性發(fā)展。

在高中新課程教學中我針對不同的課型、課程內(nèi)容、學情進行了歷史情境教學的初探。

1.演繹法

指教師有目的地把教學問題作為有效的刺激,以引起學生相應的行動,通過各自的表演和體驗,從而產(chǎn)生移情、明理的效果,并在此基礎(chǔ)上研究社會行為和價值取向的一種教學模式。學生扮演歷史角色,使其身臨其境地感悟歷史,理解內(nèi)容,真切地體會時代性,從而達到教學的有效性。

如在學習秦朝是否實行郡縣制的爭論時,我把班級學生分為兩部分,一部分派出一名代表,分別飾演李斯和王綰,其余學生作為雙方的智囊團。他們就實行分封制還是郡縣制展開激烈的庭辯,加深了對教材的理解,從而達到了有效的學習效果。

演繹法情境教學需要的條件:課前預期準備,學生搜集相關(guān)資料,學生參與性的調(diào)動,教師具備一定的史學功底和駕馭課堂的能力,特別是臨時地應變能力,可以借題發(fā)揮,適當?shù)仨槃萃卣埂?/p>

2.問題情境教學法

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境,挖掘引發(fā)不同質(zhì)的疑問和想法,使其相互碰撞,從而使學生認識,理解歷史事物的教學形式。

如以英國君主立憲制為例問題情景創(chuàng)設(shè):加入英國首相布朗追隨美國出兵中國。你認為:

2.1內(nèi)閣全體成員大體同意還是反對?為什么?

2.2如果女皇伊麗莎白二世反對,布萊爾會不會撤兵?為什么?

2.3議會中多數(shù)人反對,結(jié)果又會如何?

上面問題情景創(chuàng)設(shè)主要是考察學生以下兩個知識點:①內(nèi)閣全體成員對政府事務集體負責,并與首相在政治上共進退;②責任內(nèi)閣制是英國君主立憲制的核心,名義上是對國王負責,實際上是對議會負責。學生很容易回答的出第一個問題,對第二個問題學生會說不會,因為首相不需要對國王負責,只對議會負責。通過上面的情景,需要老師過多的解釋三者之間的關(guān)系,學生就很容易把握住,議會、國王、政府之間的關(guān)系。對他們的關(guān)系印象深刻,復習時學生只要想一想老師上課時創(chuàng)設(shè)的這個情景案例就可以了,這就是問題情景教學的好處。

3.影圖資料情境創(chuàng)設(shè)

影圖資料情境主要是針對課堂教學中的重難點問題或深化的問題,結(jié)合相關(guān)的影視、圖片資料創(chuàng)設(shè)情境,使學生更好地感悟歷史,理解教學內(nèi)容,且能學會遷移知識,解決問題,達到情感升華的一種教學模式。

《列強入侵與民族危機》一課,為深化教學內(nèi)容設(shè)置“如何從不同條約開放的通商口岸為切入點,分析列強侵華對中國的經(jīng)濟中國社會的影響?！苯Y(jié)合典型地《南京條約》、《天津條約》、《馬關(guān)條約》的對外開放通商口岸地圖,能使學生直觀地獲取信息,被迫開放的通商口岸是從東南沿海--北方沿海、長江中下游——長江內(nèi)地,得出列強這些地區(qū)進行經(jīng)濟侵略,掠奪原料和商口輸出、資本輸出,把中國卷入世界資本主義市場,客觀上為中國的經(jīng)濟近代化提供了條件,再者分別對應其重大事件是第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭,結(jié)合所學知識既能獲取對中國社會的影響是半殖民地半封建社會的開始、進一步加深、大大加深。同時認識列強的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結(jié)果,理解是商品經(jīng)濟對自然經(jīng)濟的沖擊,工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞,是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物,也是世界全球化打破各個地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。從而理解先進地文明必然戰(zhàn)勝落后的文明。既深化了知識又滲透了全球史觀和文明史觀。

影圖資料情境創(chuàng)設(shè)能更直觀、形象地展示歷史,激發(fā)學生的思想共鳴;有效地培養(yǎng)學生讀圖、識圖能力,提高遷移知識和運用知識的能力,增強解決問題的有效性,有效地滲透情感態(tài)度價值觀。但需注意選擇資料的典型性和可讀性,教師需要適當?shù)匾龑Ш徒庹f。

4.現(xiàn)實資料情境創(chuàng)設(shè)

回歸現(xiàn)實生活,加強新課程教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。托爾斯泰說過:“成功地教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”最能激發(fā)學生興趣莫過于貼近學生的現(xiàn)實素材,以此為鋪砌臺階,易使教學內(nèi)容化難為易,生可以利用生活經(jīng)驗為臺階,易入境釋疑,激發(fā)其求知欲,滿足學生的精神生活需要,突出發(fā)展學生自主地思考并培養(yǎng)規(guī)劃人生的能力。新時代下一個合格的高中生,不僅應該掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,更重要的是,應能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認識和判斷,對自然問題、社會問題和人生問題具有自己的見解,成為有主見的人。因而教學中應注重聯(lián)系社會現(xiàn)實和社會需要,注意引導學生運用所學的基礎(chǔ)知識,去關(guān)照社會實際。

《儒家學派的創(chuàng)始人——孔子》一課教學中,為了讓學生理解儒家思想的核心內(nèi)容“仁愛”思想。結(jié)合2008年5月12號四川汶川大地震的感人事跡進行情境創(chuàng)設(shè)達到了很好的效果。由生來講述展示他們所知道的地地震感人事跡。如國家領(lǐng)導人溫總理對災民無微不至的關(guān)懷,政府及時地安置受災百姓等事跡,使生深切體會到政府的以人為本的民生思想,領(lǐng)導者的執(zhí)政愛民;蔣敏、唐老師等人的事跡讓生體會到人與人之間相互的關(guān)愛,體現(xiàn)“愛他人”思想,同時從事件中也認識到在地震中的求生常識,感受生命的價值和意義,體現(xiàn)“愛自己”。通過以上的交流活動,不僅深刻地理解和感受到儒家思想“仁愛”的思想精華:“愛民”、“愛他人”、“愛自己”。學生體會到“只要人人都獻出一點愛,世界將會變成美好的人間”,感悟“仁愛”思想文化的精華與傳承,它已成為中華民族的優(yōu)秀文化,從而由衷地體會弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性和民族責任感。

心理學家赫瑞特拉實驗表明:如果學生既能看到又能聽到,再通過討論和交流,并且用自己的語言表達出來,信息的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果。因此聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境,是提高教學效果的關(guān)鍵所在。再如學習美國《1787年憲法》,可以建議學生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等手段查找美國近期總統(tǒng)競選資料,生通過資料感悟美國民主選舉總統(tǒng)的現(xiàn)實,了解總統(tǒng)大選的常識。究其民主選舉制度的歷史根源是《1787年憲法》,充分體現(xiàn)了美國人民的政治智慧。并結(jié)合史實進行討論究其民主政治的利弊,拓展學生的思維,達到開放性思維培養(yǎng)和突出學生地個性發(fā)展,培養(yǎng)學生如何看待歷史問題和現(xiàn)實問題的能力。體現(xiàn)了課堂教學的開放性與動態(tài)生成性。

新課程教學結(jié)合現(xiàn)實生活材料創(chuàng)設(shè)情境也是不可缺少的教學手段。但易出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象,學生討論地熱烈,思路往往會扯遠了。因此選材上應為本節(jié)課的核心內(nèi)容服務,教師要注意駕馭課堂。

教無定法,各有各法,各具特色。但情境教學法已成為新課程必不可少的教學方法,是實現(xiàn)有效教學的重要手段。根據(jù)不同的學情、不同課程類型可以創(chuàng)設(shè)不同的情境。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循針對性原則、適用性原則、學生的主體性原則等。情境教學法要求教師樹立平等民主師生觀,才能與學生進行情感的交流,寓情于境。教師必須具備一定的史學功底,具備多種能力,方能靈活地駕馭課堂,達成有效教學。

參考文獻

[1] 《歷史課程與教學論》總主編 鐘啟泉.主編聶幼犁 浙江教育出版社

[2]《新課程的教學實施》高等教育出版社

[3]《如何在高中歷史教學中創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂》.吳磊

收稿日期:2009-09-26