肖興明

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的動機是對本門課程的興趣?！蔽覈糯逃?、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔堑?，源自內(nèi)心的熱愛、迷戀和追求才是作文創(chuàng)新的發(fā)動機和動力源?，F(xiàn)實中有一些學(xué)生很聰明，智商頗高，但他們?nèi)狈ψ魑牡呐d趣，缺乏激情，因而他們的作文也寫得很糟糕。這從反面證明了作文情商的重要性。所以，創(chuàng)新作文教學(xué)首先要解決的問題是如何充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引爆寫作激情，并使之內(nèi)化為意志，從而形成學(xué)生作文創(chuàng)新的自主性和尊重客觀事實，敢于堅持真理的人格。

“文章不是無情物”，要想學(xué)生喜愛作文，視作文為樂事，進而寫出高質(zhì)量的創(chuàng)新作文，教師的整個作文教學(xué)過程就要重情：作文指導(dǎo)要“激情”，作文批改要“關(guān)情”，作文評講要“留情”。教師要用滿腔熱情激發(fā)學(xué)生的作文興趣，保護全體學(xué)生的作文積極性。如果說作文教學(xué)是生爐火，學(xué)生各自的作文素材是積薪，那么教師作文指導(dǎo)的“激情”便是點火，作文批改的“關(guān)情”便是鼓風(fēng)。作文評講的“留情”便是加煤。三個環(huán)節(jié)不可或缺。

(一)作文指導(dǎo)要“激情”

常言道：興趣是最好的老師。作文者要有豐富的情感，乏情、滯情、無動于衷不可能寫出好作文，甚至寫不出作文。作文指導(dǎo)要“激情”，就是說要通過作文指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使他們作文表現(xiàn)欲的火焰熊熊燃燒，不吐不快。

怎樣激發(fā)作文興趣?明人袁宏道在《行素園存稿引》中說：“博學(xué)而詳說，若已大其蓄矣，然猶未能會諸心也；久而胸中渙然若有所釋焉，如醉之忽醒，而漲水之思決也。”意為作者在學(xué)習(xí)和生活的過程中要播下“情”種，而且要善于尋覓觸發(fā)自己作文情感的引線。日本作家小泉八云也指出：“情緒的意外閃動或觀念的意外沖動，從而把睡著的情緒喚醒起來了。”但中學(xué)生作文的實際情況表明，他們一般不可能自動出現(xiàn)情緒的意外閃動或觀念的意外沖動。由于對生活天地耳聞目睹的事物司空見慣，或者自然不自然地處于一種“麻木”狀態(tài)。倘若沒有情感的觸點“喚醒”睡著的情緒，怎能“文忽生焉”?因此，作文指導(dǎo)的“激情”就是要“引爆”學(xué)生情感的觸點。朱自清寫《背影》就是因為父親信中的那句“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉著提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，使他“淚如泉涌”，引爆了他對父親的感恩之情如“漲水之思決也”，于是慨然命筆，寫下了感人至深的名文。由此可見，情感的觸點往往與作者在特定時間內(nèi)的特定環(huán)境中的特定情緒息息相關(guān)。只有把這種“睡著的情緒喚醒起來了”，才算得上作文指導(dǎo)的“激情”成功了。

成功的“激情”必須準(zhǔn)確抓住學(xué)生在特定時間內(nèi)的特定環(huán)境中的特定情緒即情感的觸點實施有效的情感“引爆”。

1、可以借助范文實施情感“引爆”。常言道：“它山之石可以攻玉?！币黄獌?yōu)秀范文往往可以喚醒學(xué)生“睡著的情緒”。如學(xué)了朱自清的《背影》，當(dāng)學(xué)生的胸中“渙然若有所釋”如“漲水之思決”時，就應(yīng)立即導(dǎo)人作文，如寫作《××的手》、《××的胡子》、《××的頭發(fā)》等，必然水到渠成。

2、可以通過重溫舊事“放大”典型細(xì)節(jié)來實施情感“引爆”。如運動會后及時寫作《為了集體的榮譽》、《我為班級添光彩》等，大力渲染為集體榮譽而奮力拼搏的細(xì)節(jié)，必然佳作迭出。

3、可以即景(物)“激情”，當(dāng)學(xué)生面對某一具體情境時，及時引發(fā)寫作激情。如《猜猜他(她)是誰》，寫本班學(xué)生，必然興趣盎然?；蛲ㄟ^展現(xiàn)一個具體的物引發(fā)聯(lián)想來實施情感“引爆”。如一張照片、一張獎狀、一盆花草、一幢房屋等都可能成為“喚醒睡著的情緒”的契機。

4、可以造境“激情”，即通過布置某一寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己主動地去創(chuàng)設(shè)某種情境，來激發(fā)寫作興趣。如，讓學(xué)生調(diào)查恩施民歌，自己去查找資料，請教老師，然后寫成調(diào)查報告，或記敘某一民歌誕生的過程，或描寫某一個民歌手的風(fēng)采。這一規(guī)定“情景”對學(xué)生來說是陌生的，有挑戰(zhàn)性的，同時又是完全可以進入“角色”的，因而很容易激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。這類作業(yè)在美國中學(xué)幾乎是普遍性的，如作業(yè)一：“制作你的家譜——寫出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份?！弊鳂I(yè)二：“關(guān)于南北戰(zhàn)爭：1、你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明?2、解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺他們在為自由而戰(zhàn)?3、自由對于黑人意味著什么?4、林肯總統(tǒng)和格蘭特將軍表示，在內(nèi)戰(zhàn)后南方不應(yīng)被粗魯?shù)貙Υ?。為什么這是一個聰明的政策?5、在內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔(dān)任很多以前男人的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟和政治沖突的問題做出怎樣的概括?”這樣的作業(yè)其育入作用是全方位的，值得我們借鑒。

5、可以縱論“激情”，通過對某種現(xiàn)象、某個事例的評析來實施情感的“引爆”。如寫作《這是一件小事嗎》，就應(yīng)擺出某種現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生多角度加以評析，在明辨是非的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的作文熱情。

6、可以假設(shè)“激情”。如有人落水了，你穿著厚厚的防寒冬衣正好從這里走過……你會怎么做呢?想象具體情節(jié)，文中“我”可以另一個名字出現(xiàn)。

7、可以“下水”激情，教師或者在學(xué)生寫作之先寫好“下水”文，在指導(dǎo)時當(dāng)堂念給學(xué)生聽，并介紹寫作心得；或者干脆在指導(dǎo)時講自己的寫作設(shè)想，當(dāng)堂與學(xué)生同步寫作。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生爭強好勝的心理，喚起與老師一決高下的“激情”。

8、可以“換位”激情，即在作文前先通報命題或?qū)懽黝}材，讓學(xué)生人人去準(zhǔn)備，競爭“上崗”當(dāng)作文指導(dǎo)的小先生。

9、可以“開放”激情。即不設(shè)置題目，只設(shè)定材料或手法。如運用童話手法批評班上的某一不良現(xiàn)象，學(xué)生必定興趣倍增?！址ê芏啵灰灰毁樖?。

需要指出的是，“引爆”情感必須與傳授知識并舉，因為“沒有知識的熱情是無光的火焰”(英國托·富勒語)，尤其寫作知識貧乏的中學(xué)生，不可能單憑熱情便能寫出成功之作。如學(xué)《背影》后作文，在“引爆”情感的同時，筆者就著重分析了文章處理父親四次背影的特點，明確了“鋪墊——凸現(xiàn)——定格”的“蒙太奇手法”后，再讓學(xué)生動筆寫作，結(jié)果許多學(xué)生的作文讀來也讓筆者“淚如泉涌”。有一個女生記敘了媽媽為了給她治病賣了一頭長發(fā)的事情，由于“鋪墊——凸現(xiàn)——定格”處理得好，當(dāng)我評講這篇作文時，感動得全班同學(xué)熱淚紛飛，唏噓不已。這說明，恰到好處的表現(xiàn)手法有突出作者情感的作用。

(二)作文批改要“關(guān)情”

作文批改，字字關(guān)情。透過作文批改文字，可以看出教師對學(xué)生情感的深淺。教師關(guān)心愛護學(xué)生就要重視作文批改。

由于作文批改工作量大，語文教師

往往本身就對作文訓(xùn)練產(chǎn)生畏難情緒。但是素質(zhì)教育理論認(rèn)為，學(xué)生語文能力的核心是作文能力。為了推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生自覺培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力，語文中考高考中作文已占了語文總分一半或接近一半的比分。這就要求教師首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。本著對學(xué)生的未來、對民族的未來高度負(fù)責(zé)的精神，在語文教學(xué)中集中主要精力進行作文訓(xùn)練。

其次，教師情感的天平不能傾斜于少數(shù)學(xué)習(xí)尖子，而應(yīng)對全體學(xué)生一視同仁，使每一位學(xué)生都感到老師重視他的作文，營造一種良好的作文氛圍，這是保持學(xué)生作文興趣乃至語文學(xué)習(xí)興趣的重要因素。如果因為作文批改工作量過于繁重便對少數(shù)學(xué)習(xí)尖子的作文精批細(xì)改，而對大多數(shù)學(xué)生的作文“一筆帶過”，久而久之，在得寵無望的心境下，大多數(shù)學(xué)生必然逐漸喪失作文興趣。

再次，作文批改大可不必教師“大包干”。如果每學(xué)期寫8次大作文，教師可精批細(xì)改5次左右，其余的可有目的地指導(dǎo)學(xué)生互批互改或自批自改。即使在教師批改的作文中，對于作文的失誤之處，最好的方法還是開出療救的處方，以便進一步激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)驅(qū)力去攀登修改作文的能力梯度。

另外，作文批改要褒貶有致。一味褒獎會使學(xué)生滋長驕傲情緒，以致停頓下來不求進步。一味貶損又會使學(xué)生滋長自卑情緒，以致畏懼作文。視作文為苦差事。只有褒貶適度，才會收到保護學(xué)生作文熱情的預(yù)期效果。

作文批改應(yīng)是學(xué)生作文爐火的風(fēng)箱，每一個字，每一種方式都應(yīng)成為使學(xué)生作文火焰繼續(xù)燃燒的風(fēng)力，而不應(yīng)成為劈頭而落的冰雹。

(三)作文評講要“留情”

人與人之間總是有差異的，中學(xué)生也不例外。一個班級五六十名學(xué)生，作文能力必定參差不齊。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生因材施教。作文評講要“留情”指的就是面向全體學(xué)生，保護每一個學(xué)生的作文熱情。筆者的做法是，建立全體學(xué)生作文檔案，因人制宜。首先在給分和下評語上，只與學(xué)生本人及同等次學(xué)生的作文相比，肯定成績，鼓勵進步，哪怕只有一詞一句之妙，也應(yīng)視為“閃光點”。這樣可以張滿所有學(xué)生情感的風(fēng)帆，推動他們作文的航船。其次在評講時，應(yīng)按學(xué)生等次分類評講，抓住每一類中的“點”去輻射每一類之“面”，講透“點”上“個別”，布及“面”上“一般”，點面結(jié)合，以點帶面。同時，“點”應(yīng)該輪流更換，不能老是集中在幾個學(xué)生的頭上，務(wù)求使人人有機會充當(dāng)一次“點”。這樣可以通過評講來探摸全體學(xué)生“情感的觸點”，再次激發(fā)他們寫作和修改文章的熱情。另外，評講后分組裝訂成冊，既便于學(xué)生進一步研習(xí)優(yōu)秀習(xí)作，又可以激勵后進趕超先進。

“留情”的作文評講是加煤塊，即使指出其作文缺點，只要出于熱情關(guān)心，也會使學(xué)生作文之爐火越燃越旺；傷情的作文評講是潑冷水，當(dāng)學(xué)生長期感到受冷落時，其作文之爐火就會在失望中逐漸熄滅。

總之，作文教學(xué)的“重情”，就是要在培養(yǎng)學(xué)生作文能力的過程中，以師生的情感交流為紐帶，“面向全體學(xué)生”，“面向?qū)W生的每一個方面”，以心理素質(zhì)、情感素質(zhì)的培育為契機，融匯思想素質(zhì)、人格素質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮作文教學(xué)的育人功能。

以“引爆情感的觸點”為突破口的素質(zhì)教育作文訓(xùn)練法，對教師至少提出了以下砥個方面的要求：一是必須轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生因材施教；二是教師必須進一步提高人格素質(zhì)、情感素質(zhì)和文化藝術(shù)素質(zhì)，才能實施有效的情感引爆。因為只有教師具備了真正熱愛全體學(xué)生的人格素質(zhì)，才會把豐富的情感自然地貫注到繁重的作文批改之中去，而且教師作文批改的文字、作文指導(dǎo)和評講中的用語乃至語調(diào)、語態(tài)等，無不關(guān)涉學(xué)生情感的調(diào)度?？梢?，燃旺學(xué)生作文的爐火，還需“引爆”教師自身“情感的觸點”。