朱少雄

【摘要】學習是經(jīng)驗獲得的過程。如果學習者能明確認識到自己所采用的學習策略，并參考他人的學習策略，對自己的學習策略加以改進，使之不斷完善有效，對于學習質(zhì)量、學習效率的提高是有很大助益的。因此，在科技研究性學習中強調(diào)學習策略的應用，是這一課程學與教的有效途徑。

【關鍵詞】科技；研究性學習；策略應用；探索

Study strategy in technical investigative study application exploration

Zhu Shaoxiong

【Abstract】The study is the process which the experience obtains. If the learner can realize explicitly uses the study strategy to oneself, and refers to other people's study strategy, improves to own study strategy, causes it to consummate unceasingly effectively, regarding the study quality, the study efficiency's enhancement has is of help very greatly. Therefore, in the technical investigative study stressed that the study strategy the application, is the efficient path which this curriculum study and teaches.

【Key words】Science and technology; Investigative study; Strategy application; Exploration

在中小學實施科技研究性學習課程，并在科學技術知識和研究方法的學習過程中，進行科學思維的訓練及實踐能力的培養(yǎng)，能使青少年從小樹立科學發(fā)展觀、弘揚科學精神，并在不斷學習成長中成為具有科學思想和實踐能力的高素質(zhì)人才。因此，科技研究性學習策略在中小學應用，具體需從如下幾方面進行：

1 發(fā)現(xiàn)性學習策略的應用

它是通過引導青少年自主理解知識的意義、發(fā)展創(chuàng)造性、形成積極的學習態(tài)度和正確地價值觀，把自主、探究、合作這些對青少年的成長很重要，但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來，成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。能更大限度地調(diào)動青少年學習的主動性積極性，更能激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。第一，在角色體驗中探究。角色體驗是指讓青少年體驗現(xiàn)實生活中的某個角色，從而激發(fā)學習的興趣及參與的積極性，使其身臨其境，獲得真實感受。它有助于將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化、深奧的知識通俗化，青少年通過在角色體驗中自主探究，自覺地將知識內(nèi)化。第二，在社會實踐中探究。社會實踐活動有利于調(diào)動青少年的學習積極性，培養(yǎng)他們的獨立意識、探究意識和創(chuàng)造意識，有利于他們的社會化和良好意志品質(zhì)的形成。第三，在體驗中學習探究。新課程強調(diào)體驗學習，青少年學習不僅要用自己的大腦去想 ，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽、用嘴巴去說、用手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去細心感悟。重視青少年的直接經(jīng)驗，鼓勵他們對科技書籍的自我解讀，自我理解，尊重他們的個人感受和獨特見解。第四，質(zhì)疑是進行探究學習的最高境界，青少年自己能夠質(zhì)疑，正是他們學習能力所表現(xiàn)的層次在上升。如“環(huán)保一次性飲水杯”發(fā)現(xiàn)性學習實踐項目，是學生在環(huán)境調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人們由于缺乏環(huán)保意識，使用一次性塑料飲水杯后隨地亂扔產(chǎn)生的選題。在老師的指導下，學生由制作目標（保持原有飲水杯的大小和質(zhì)量，做到環(huán)保和節(jié)約），到選擇制作材料（馬鈴薯、豆腐、紅薯、面粉等）、再到實驗制作（找出理想材料：馬鈴薯和豆腐）、最終制成（使用后能回收，經(jīng)處理作飼料“再利用”）符合“三性”要求的“環(huán)保一次性飲水杯”。其中，既展示了青少年問題發(fā)現(xiàn)的敏感性，又體現(xiàn)了他們在發(fā)現(xiàn)學習中的觀察能力、思維能力和實踐能力。該作品在省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲二等獎。

2 自主性學習策略的應用

它是青少年學習個性化發(fā)展的主要策略。自主學習的基礎策略有：心眼同啟，觀察并非是簡單地用眼睛看，而是眼與心的和諧開啟，互相促進的過程。一方面，對眼睛所“看”到的現(xiàn)象要用“心是”去思考，邊看邊想；另一方面，要在用“心”思考的基礎上，善于用眼睛有目的，有重點地“看“。手腦并用，是研究性學習的開始。說明在科技研究性學習中，引導青少年步入自主性學習的軌道，手腦并用是關鍵策略，即讓青少年學會自主學習、主動探究，使之在明確探究目的和已有條件的基礎上，手腦并用“經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程”、“嘗試選擇科學探究的方法及需要的器材，”開展科技研究性學習。行知結合，“行是知之始，知是行之成。”行知結合是自主學習的根本策略。在科技研究性學習中，引導青少年開展自主學習，探究活動，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐活動來解決問題，其實質(zhì)是行知結合的過程。學創(chuàng)共生，學習不僅要學習知識，更要學習方法。并且掌握方法比掌握知識更為重要。如在“科學暢想”的自主性學習實踐中，指導學生抓住新世紀出現(xiàn)的自然環(huán)境、燃能資源、人口增長、太空垃圾等問題，進行自主學習，并運用組合，預示想象思考法，大膽而獨創(chuàng)地進行藝術構思，繪畫理想的科學藍圖。在《沙漠城》（國家一等獎）、《高產(chǎn)水稻樹》（國家二等獎）、《未來生態(tài)房》（國家三等獎）、《節(jié)能環(huán)保運動式住宅》（省二等獎）、《多用電燈遙控器》（省二等獎）、《太空城》、《海底城》（省三等獎）等科幻畫的繪畫中，使青少年由摹仿到積累知識經(jīng)驗，朝著創(chuàng)造想象力方向發(fā)展。

3 合作性學習策略的應用

合作學習的展開：第一，在自學的基礎上進行小組作學習，小組內(nèi)討論；第二，在小組合作學習的基礎上進行班級交流和校級交流。即根據(jù)學習實際情況，將參與學習活動的青少年分成若干學習小組，每組設學習小組長。以小組學習活動為核心，對他們個人不能解決的問題，通過學習小組內(nèi)部 進行交流、討論予以解決；在學習小組內(nèi)部不能解決的則在集體項目組

開展討論，在教師指導下給予解決。合作學習是青少年以小組為單位的學習。

4 研究性學習策略的應用

“實踐性活動是展示和發(fā)展人的多元智能的廣闊天地”（〈美〉教育家霍德華語）。當今教育改革開發(fā)各式各樣的智能，以及智能的組合，使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛能。其特點：第一，學習啟動的問題性。第二，學習內(nèi)容的課題性。第三，學習過程的發(fā)現(xiàn)性。第四，學習組織的合作性。第五，學習活動的實踐性。第六，學習環(huán)境的開放性。第七，學習主體的自主性。第八，學習態(tài)度的主動性。第九，學習結果的創(chuàng)造性。第十，學習開發(fā)的整體性。其功能：科技研究性學習體現(xiàn)接近青少年的生活，走進他們的生活，把他們的生活當作教育資源，充分利用他們的生活進行學習策略教育，并盡可能做到從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，使他們在熟悉的經(jīng)驗范圍之內(nèi)理解學習的意義和作用，激發(fā)學習興趣，從而主動地學習。”如：“油菜高產(chǎn)三步栽培法”研究性學習實踐項目，首先以小組形式對本地區(qū)油菜不高產(chǎn)的原因展開調(diào)查，將得到的“選種不精、管理不勤”等問題，組內(nèi)討論（如何改變傳統(tǒng)種植）。接著由全體青少年集思廣益（油菜現(xiàn)狀：株瘦、枝少、莢不滿；想象中的油菜：籽大、莢滿、枝多、株壯）。最后進行問題解決，指導青少年進行油菜高產(chǎn)實驗種植（精耕細耙、施足底肥、精選良種、培育壯苗、切根移栽、切除早苔、剝?nèi)~壯籽等）。通過新方法種植與傳統(tǒng)法種植的對比，青少年獲得直接經(jīng)驗：新方法種植省時省力、產(chǎn)量高，增加經(jīng)濟收入。該項目研究獲省青少年創(chuàng)新大賽二等獎。

概言之，在中小學科技研究性學習策略的應用中，將課程結構中的新課程形態(tài)——綜合實踐活動課程的研究性學習與科技教育相結合，使之成為一門新的學習課程。并將“探求知識、訓練思維、發(fā)展能力、生成智慧”作為實施策略，促進青少年科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達到這一教育的預期目標。

參考文獻

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