李　梅

【摘要】聾孩子由于失去了聽(tīng)力，喪失了更有效的接收外界信息的途徑，想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要比正常人更難，因而如何探索一些合適便捷的方法來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，就更顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】無(wú)聲世界;有效途徑;可行

Uses “the British Chinese comparison test” for deaf to live the build English study skillfully in the silent world “the tall ladder”

Li Mei

【Abstract】Because the deaf child has lost the hearing, has lost the more effective receive outside information way, wants to study English, must be more difficult than the normal person, thus how to explore some appropriate convenient methods to lead them to study, appears especially important.

【Key words】Silent world; Efficient path; Feasible

我?guī)е钤跓o(wú)聲世界里的他們，找到了一條可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外的一種語(yǔ)言，對(duì)每一個(gè)健全人而言，都是一件相當(dāng)有難度的事情。而對(duì)于失聰?shù)拿@生來(lái)說(shuō)，就更不亞于登天?！把塾^六路，耳聽(tīng)八方”這一俗話(huà)，更說(shuō)明失去了聽(tīng)力的聾生，單靠視覺(jué)得來(lái)的信息太有限，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度就更可想而知。四年多的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐使我感到，對(duì)聾生而言，英語(yǔ)的定義也許應(yīng)該是這樣的：英語(yǔ)，就是把26個(gè)英文字母顛來(lái)倒去，對(duì)他們的記憶、思維等能力所進(jìn)行的無(wú)形挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的情況，教師就必須探索有效的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出一條適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言有著各自不同的特點(diǎn)。與漢語(yǔ)相比較，英語(yǔ)的最明顯的特點(diǎn)是詞序是不固定的。首先，漢語(yǔ)屬分析型語(yǔ)言，因此詞序比較固定。如，英語(yǔ)疑問(wèn)句和感嘆句的詞序要倒裝，漢語(yǔ)卻不需要倒裝，只要在句末加語(yǔ)氣助詞“啊”、“呢”、“吧”、“嗎”等來(lái)表示說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣就可以了。如：CanyouspeakJapanese你會(huì)說(shuō)日語(yǔ)嗎？（而不是：會(huì)你說(shuō)日語(yǔ)？） Howbeautifulthefollower is !這朵花是多么美麗?。。ǘ皇牵憾嗝疵利愡@朵花是?。┢浯?，漢語(yǔ)無(wú)詞尾變化，詞序就起語(yǔ)法作用，詞序的倒裝便引起句子成分的變化。例如：英語(yǔ)中，I （主） dontlike （謂） thisnovel. （賓）。我（主）不喜歡（謂）這部小說(shuō)（賓）。這個(gè)句子是正常詞序。如果強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)，可以把賓語(yǔ)放在句首，賓語(yǔ)移到句首后，英語(yǔ)仍為賓語(yǔ)，漢語(yǔ)則成為主語(yǔ)。例如：Thisnovel （賓） I（主） dontlike （謂） .這部小說(shuō)（主）我不喜歡（謂）。 從例句中可以看出，漢語(yǔ)中詞序的倒裝引起了句子成分的變化，賓語(yǔ)成為了主語(yǔ)。

基于這種不同，我認(rèn)為，聾校英語(yǔ)課堂教學(xué)中若能抓住英漢語(yǔ)的不同特點(diǎn)，并輔以相應(yīng)的教學(xué)原則滲透運(yùn)用，就可以突破許多英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，教新目標(biāo)九年級(jí)第一單元的內(nèi)容時(shí)，我是這樣做的：本單元主要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“誰(shuí)通過(guò)什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)某一科目”的句型，例句為“你們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)？我們采用制作抽認(rèn)卡的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！?/p>

首先，我為學(xué)生們介紹介詞by的漢語(yǔ)意思及其在本單元中的主要用法；然后學(xué)習(xí)掌握與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的幾個(gè)相關(guān)短語(yǔ)——byworkingwithfriends， bymakingflashcards， byreadingthetextbook， bymakingvocabularylists. 等等，讓學(xué)生掌握它們相應(yīng)的漢語(yǔ)意思；第三步，我找一名學(xué)生到黑板前翻譯一個(gè)句子，“你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！庇捎谟h語(yǔ)的語(yǔ)序相同，學(xué)生很容易就能寫(xiě)出YoustudyEnglish. 之后，在黑板上“你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！钡暮竺婕由弦粋€(gè)字和一個(gè)問(wèn)號(hào)變?yōu)椤澳銈儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？”再找學(xué)生翻譯，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生也很容易就能寫(xiě)出DoyoustudyEnglish之后再把黑板上的句子變動(dòng)為“你們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)英語(yǔ)？”同樣找學(xué)生來(lái)翻譯，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，他們也能寫(xiě)出HowdoyoustudyEnglish ?這樣，例句中的問(wèn)句就由學(xué)生答出來(lái)了。然后， 在黑板上再寫(xiě)出答語(yǔ)“我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”讓學(xué)生來(lái)翻譯，他們會(huì)輕易地答出WestudyEnglish. 之后在黑板上再把答語(yǔ)改為“我們采用制作抽認(rèn)卡的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”這個(gè)句子只是增加了一個(gè)介詞短語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生先分析一下這個(gè)漢語(yǔ)句子的句子成分，知道了在英語(yǔ)中狀語(yǔ)的位置與漢語(yǔ)不同，往往要放在句子的后面，并再次強(qiáng)調(diào)一下已經(jīng)學(xué)過(guò)的英漢語(yǔ)的不同語(yǔ)序。做這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生也能很快地寫(xiě)出WestudyEnglishbymakingflashcards. 這樣，我就采取英漢語(yǔ)比較法、循序漸進(jìn)的原則把一個(gè)句式講得清楚、透徹，學(xué)生也很輕松地掌握了這種句式的特點(diǎn)及翻譯的方法。之后，再輔以相應(yīng)的句子翻譯練習(xí)，諸如“你怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？我采取向老師求助的方法?！?“你怎樣為測(cè)驗(yàn)而復(fù)習(xí)？我們用和一個(gè)小組一起學(xué)習(xí)的方法?！钡鹊?，對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

曾經(jīng)，我是采取分析、套用句式的辦法來(lái)教學(xué)生的，就是：先出示例句，如HowdoyoustudyEnglish? 帶領(lǐng)學(xué)生翻譯，弄懂它的漢語(yǔ)意思（你怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)），然后分析它的組成，用“how +助動(dòng)詞（do,does）+主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)”的辦法來(lái)造新句子，結(jié)果教學(xué)效果并不理想，反倒等于讓他們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與背數(shù)學(xué)公式一樣在頭腦中混淆得一塌糊涂，沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)，也沒(méi)記住“公式”。

教學(xué)效果證明，把每一種難以把握的句子或短語(yǔ)切割開(kāi)來(lái)，將英漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照講解，在比照中借助母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)聾生而言是有效可行的。借助對(duì)比的方法及循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，我把每一種句式都講清，講透，學(xué)生的掌握情況也很好。

我的英語(yǔ)教學(xué)之路沒(méi)有任何前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，我便在教學(xué)中注意摸索與總結(jié)，從如何進(jìn)行單詞教學(xué)，到句子、短文、閱讀及寫(xiě)作的訓(xùn)練等，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。我要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的日記，記錄當(dāng)天發(fā)生的某件小事或自己的某種感受，也同樣注意“比較”的問(wèn)題，先寫(xiě)出漢語(yǔ)，再依據(jù)漢語(yǔ)寫(xiě)出相應(yīng)的英文日記，我每天進(jìn)行全批全改。經(jīng)過(guò)反復(fù)不停的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力都得到了不同程度的提高。

英語(yǔ)的短語(yǔ)、句子教學(xué)都很重要，它們是學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的重要前提。而運(yùn)用英漢語(yǔ)相比較來(lái)學(xué)習(xí)的方法，能夠把知識(shí)點(diǎn)條分縷析，講解得明了清楚，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，等于在無(wú)形中為聾生搭建了一座英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“天梯”