袁華莉　楊現(xiàn)民　余勝泉

【摘要】該研究以心理詞典理論、二語詞匯習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了英語詞匯主題語義網(wǎng)絡(luò)，并以此為依據(jù)設(shè)計、開發(fā)了英語詞匯情景化認(rèn)知工具。試用結(jié)果顯示，該工具在促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方面具有較好效果。

【關(guān)鍵詞】主題—語義詞匯網(wǎng)絡(luò)；情景化學(xué)習(xí)；認(rèn)知工具；英語詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097（2009）06—0044—06

一 前言

詞匯不僅是言語產(chǎn)出的動力，也是聽力理解的關(guān)鍵[1]。在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，詞匯一直居于非常重要的地位，市場上也開發(fā)了許多專門的英語詞匯學(xué)習(xí)工具。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些工具雖然具有強大的詞庫、日趨智能和高效的記憶模式，能夠提供反饋練習(xí)、例句甚至語篇等[2]，但對于發(fā)展學(xué)生的詞匯能力而言，現(xiàn)有工具卻過多的關(guān)注于單純詞匯量的增加，且這種詞匯量的增加大多只是源于機械的記憶，即消極接受，而缺乏應(yīng)用性情景的提供，忽視了學(xué)生詞匯運用能力的發(fā)展。本研究在汲取已有英語詞匯學(xué)習(xí)工具優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以心理詞典理論和英語詞匯的情景化認(rèn)知理論為指導(dǎo)，建構(gòu)了以情景為中介的詞匯——主題、主題——主題相關(guān)聯(lián)的英語詞匯主題-語義網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行了英語詞匯情景化認(rèn)知工具的設(shè)計和開發(fā)，期望該工具能夠較好地支持英語詞匯的情景化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部詞匯的主題——語義網(wǎng)絡(luò)的形成和強化。

二 英語詞匯情景化認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，適宜的情景能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的深層次加工，加快學(xué)習(xí)者對大腦詞庫中相關(guān)信息的提取。桂詩春教授指出，“語詞的意義只有通過語境才能學(xué)到。要想記住意義，就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣?！盵3]學(xué)生置身于語言情景中，不僅學(xué)習(xí)興趣得到了很好的調(diào)動，而且能夠獲得對詞匯的多角度認(rèn)知。

所謂英語詞匯的情景化認(rèn)知，就是通過多媒體手段或教師言語創(chuàng)設(shè)一些涵蓋目標(biāo)詞匯的有意義的社會性語境，讓學(xué)習(xí)者在這些語境中感受、認(rèn)知、掌握并應(yīng)用目標(biāo)單詞和語塊。英語詞匯情景認(rèn)知過程主要包括四個階段：

1 情景感知 以自然情景為切入點，將需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)單詞融入在該情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生在被生動的情景吸引的同時，感知到目標(biāo)詞匯，并通過情景故事對目標(biāo)詞匯產(chǎn)生初步的理解。

2 情景認(rèn)知 將目標(biāo)詞匯組置于一定的簡單情景中，學(xué)生借助情景，實現(xiàn)對目標(biāo)詞匯的認(rèn)知和理解。這是語言學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的一步。

3 情景鞏固 提供更多包含目標(biāo)詞匯的不同情景，讓學(xué)生有機會在不同的情景中、從多個角度反復(fù)體驗和感知。

4 情景運用及反饋 此環(huán)節(jié)主要檢驗學(xué)生是否能靈活運用所學(xué)詞匯。詞匯的學(xué)習(xí)是為了在交際中靈活自如的應(yīng)用，因此，詞匯認(rèn)知效果的檢驗與反饋也必須在真實的情景用中。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行情景對話表演、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方式進(jìn)行檢驗。

三 英語詞匯主題-語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與情景化學(xué)習(xí)

Wallace認(rèn)為目前英語詞匯教學(xué)存在的主要問題就是使用時搜索不到所需詞匯[4]，即由于未能建立有效的語義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生無法激活長期記憶中的相關(guān)知識，導(dǎo)致詞匯產(chǎn)出能力相當(dāng)薄弱。為了提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，首先必須弄清詞匯的內(nèi)部存儲機制，幫助學(xué)生建立有效的詞匯網(wǎng)絡(luò)，將兒童大腦中零散的信息結(jié)構(gòu)化，減少大腦工作負(fù)荷，提高詞匯提取速率。

1 心理詞典 心理詞典又稱心理詞庫，是大腦中關(guān)于詞匯信息的內(nèi)存[5]，是人腦中詞匯的動態(tài)組織，是人類語言能力的中樞。詞匯的存儲和提取是心理詞典研究的重要內(nèi)容之一。研究者們對此提出了一些模型和理論假說，其中以Collins和Loftus于1975年提出的擴散激活模型(spreading activation model)[6]最受公認(rèn)和接受，如圖1所示。它認(rèn)為詞匯是以網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的形式表征的，但其組織不具有嚴(yán)格的層次性，而是以語義聯(lián)系或語義相似性將概念組織起來的。擴展激活模型的加工過程是通過激活的擴展方式進(jìn)行的。就如把一塊石頭扔進(jìn)一個靜止的水池中的效果一樣，當(dāng)一個概念被加工或受到刺激時，該概念節(jié)點就被激活，然后活動沿該節(jié)點的各個連線，同時向所有方向擴展。但激活力在網(wǎng)絡(luò)中的擴散是逐漸減弱的，距離越遠(yuǎn)，激活的影響越弱。每個節(jié)點都有一個閾限，當(dāng)激活的總和達(dá)到活動閾限時，該節(jié)點概念便被達(dá)到。

擴散激活模型表明，詞匯并不是孤立的存儲于記憶之中的，而是通過各種關(guān)聯(lián)關(guān)系形成一個多層面的復(fù)雜而又系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。目標(biāo)詞匯要想在長時記憶中儲存起來，就必須在網(wǎng)絡(luò)中找到合適的位置，即與網(wǎng)絡(luò)體系中其它的詞匯建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并強化這種聯(lián)系。而適當(dāng)?shù)恼Z境則是強化這種聯(lián)系的最好途徑之一。因此，在學(xué)習(xí)新詞匯時，需要盡量使得該詞匯與心理詞典中已有的類似詞語或者情景發(fā)生聯(lián)系，并且利用在不同的真實情景中的應(yīng)用和重現(xiàn)（詞頻），來加強小學(xué)生（兒童）大腦中的這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。

2 英語詞匯主題——語義網(wǎng)絡(luò) 本研究對小學(xué)階段常用教材（開心英語、先鋒英語、廣州版英語、河北版英語、人教版英語、劍橋英語和深圳朗文英語）的詞匯進(jìn)行了統(tǒng)計分類，得到2000多個詞匯（或詞組），并通過文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計分析、教師及專家訪談等方法，最終確定小學(xué)階段英語詞匯的25個主題，并以情景為中介形成了小學(xué)英語詞匯主題—語義關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，本文僅以color等個別主題為例進(jìn)行介紹。

（1） 主題網(wǎng)絡(luò) 主題網(wǎng)絡(luò)顯示了以情景為中介的主題與主題之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。如圖2所示，以clothes為主題可以聚合一系列clothes相關(guān)的單詞，如sweater，shorts，shoes…等，在clothes主題下還可以確定一系列的情景話題，包括談?wù)撘路伾?、買衣服、討論最喜歡的衣服等。Clothes主題下所聚合的主題單詞都是蘊含在這些不同的情景話題下的，而以這些情景話題為中介，又可以很自然的與其它主題，如購物（shopping）、顏色（color）相關(guān)聯(lián)。同樣，在color主題下也聚合了一系列color相關(guān)的單詞，如green, white ,black …等，在談及color時，必然會涉及到一些物品，如衣服、交通工具、動物、學(xué)習(xí)用品等。通過這種聯(lián)想和包涵的關(guān)系，各主題之間、主題與詞匯之間就形成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

（2）詞匯語義網(wǎng)絡(luò) 詞匯知識主要包括詞匯的音、形、義及語法行為等。以詞匯為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，通過語義、主題、聯(lián)想、詞形等，就建立起了詞匯間的復(fù)雜聯(lián)系。

在心理詞典中詞匯是通過各種關(guān)系與其它詞匯和主題之間建立聯(lián)系的。如圖3所示，red通過語義相關(guān)、意義聯(lián)想、詞形相似性等關(guān)系與心理詞庫中的許多詞匯建立聯(lián)系，形成了復(fù)雜的以“red”為核心的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。通過主題及語義相關(guān)，red與其它表示顏色的詞匯（green, yellow, white, blue…）相互聯(lián)系，這些表示顏色的詞一起又與其上位詞color之間建立關(guān)系。通過意義聯(lián)想，red與紅色的事物如apple，tomato，cock之間建立起關(guān)聯(lián)。通過詞形相似性，red還可以激活read等詞語。

在本網(wǎng)絡(luò)中，同一主題下的詞匯是存儲在一起并且彼此激活的。當(dāng)某個主題下的某一詞匯被激活時，該詞匯可以繼續(xù)激活該主題下的其他相關(guān)詞匯。例如，red與black、white、yellow等存儲在一起，當(dāng)red被激活時，其他的顏色單詞也會很容易被激活；apple，banana和pear作為fruit主題的詞匯被存儲在一起，當(dāng)apple被red激活之后，banana，pear等單詞也可能因為與 apple之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系而被激活。

關(guān)聯(lián)主題下的某個詞被激活后，反過來，還可以影響目標(biāo)詞匯所屬主題下的并列詞匯。如圖中虛線箭頭所示，當(dāng)red激活了紅色tomato之后，由于與tomato同屬于一個主題而被激活的bean可以反過來激活同屬于color主題的green。

（3）英語詞匯主題——語義網(wǎng)絡(luò) 在對以詞匯為節(jié)點的詞匯網(wǎng)絡(luò)和以網(wǎng)絡(luò)為節(jié)點的主題網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了詞匯的主題語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，如圖 4所示。

在本網(wǎng)絡(luò)中，存在兩個層次的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點：宏觀的主題節(jié)點和微觀的詞匯節(jié)點。

在詞匯層次，詞匯是以主題為單位存儲在一起的。詞匯與詞匯之間按照圖 3的形式，彼此之間通過主題上下位、語義相關(guān)、意義聯(lián)想、詞形等進(jìn)行聯(lián)系。在主題層次，各個主題之間通過蘊含著詞匯組的情景為中介，進(jìn)行聯(lián)系。在詞匯層次與主題層次之間，除了同主題詞匯與主題之間存在著上下位關(guān)系，某一主題下的詞匯還會通過情景為中介，與其它主題相聯(lián)系，例如，red與clothes之間通過買衣服的情景相聯(lián)系。

目標(biāo)單詞的學(xué)習(xí)過程，就是建立該單詞在詞匯層次、主題層次以及主題——詞匯層次之間聯(lián)系的過程。首先將目標(biāo)詞匯歸入某一情景下，實現(xiàn)詞匯與所屬主題之間的關(guān)聯(lián)，然后通過詞匯層次的各種復(fù)雜關(guān)系，將目標(biāo)詞匯與心理詞庫中的眾多已知詞匯之間建立聯(lián)系。在將目標(biāo)詞匯通過意義聯(lián)想而與其他詞匯建立聯(lián)系的過程中，目標(biāo)詞匯與其它主題之間的聯(lián)系也會逐漸建立起來。當(dāng)目標(biāo)詞匯完成了這三個層次的意義聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者就完成了對該詞的準(zhǔn)確、有效的存儲。

對目標(biāo)詞匯的提取，涉及到三個方面：詞匯本身的知識，如音、形、義的提?。徽Z義關(guān)聯(lián)的詞匯的提?。魂P(guān)聯(lián)情景的提取。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠比較容易的對其相關(guān)情景進(jìn)行提取時，便達(dá)到了對詞匯的有效提取。

四 英語詞匯情景化認(rèn)知工具

為了支持基于情景化主題——語義網(wǎng)絡(luò)的英語詞匯學(xué)習(xí)，我們設(shè)計并開發(fā)了英語詞匯情景化認(rèn)知工具。該工具為詞匯的情景化認(rèn)知提供了豐富的情景資源，并根據(jù)主題——語義網(wǎng)絡(luò)建立起各主題資源間、單詞與情景間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在各種不同的情景中學(xué)習(xí)詞匯。

1 功能結(jié)構(gòu)介紹

本工具主要包括四個功能模塊：用戶管理，資源管理，個人詞匯管理和檔案袋（學(xué)習(xí)記錄）。

用戶管理：教師信息和學(xué)生信息的管理。

資源管理：包括資源檢索、上傳和瀏覽。資源檢索可以實現(xiàn)資源的主題、類別、級別三種形式的檢索；資源上傳主要面向教師用戶；資源瀏覽包括按照主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的資源瀏覽、按照字母表進(jìn)行詞匯資源的學(xué)習(xí)瀏覽。

個人詞匯管理：為學(xué)生提供自我詞匯管理的功能。通過該功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個主題詞匯時，可以提交學(xué)習(xí)過程中遇到的生詞；學(xué)完該主題后還可以通過頭腦風(fēng)暴提交所知道的與該主題相關(guān)的所有單詞。

檔案袋：包括主題檔案袋和學(xué)生檔案袋。主題檔案袋記錄主題被全體學(xué)生所學(xué)習(xí)的情況，包括主題的學(xué)習(xí)情況、主題下單詞的學(xué)習(xí)情況、資源被訪問的情況、游戲的成績、前測的成績等；學(xué)生檔案袋記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括本系統(tǒng)單詞掌握的總體情況，主題學(xué)習(xí)的整體情況，以及每天的學(xué)習(xí)情況記錄。

2 功能實現(xiàn)

（1）主題資源模塊

學(xué)生對詞匯的情景化學(xué)習(xí)分為導(dǎo)入（感知詞匯）、認(rèn)知（理解吸收）、鞏固（整合重組）和輸出（反饋、修正）四個環(huán)節(jié)，情景化資源也相應(yīng)分為四個支持模塊：趣味場景故事、詞匯情景圖、關(guān)聯(lián)情景、情景游戲。如下圖所示：

單詞前測 通過前測，可以幫助學(xué)生了解自己已經(jīng)掌握了哪些單詞，還有哪些單詞沒有掌握，并作系統(tǒng)記錄，將測試成績與結(jié)果反饋到“學(xué)習(xí)檔案袋”中。

學(xué)一學(xué)（Lets Learn） 學(xué)習(xí)新單詞的主要模塊，提供了情景感知和詞匯學(xué)習(xí)的支持材料，包括場景趣味故事和詞匯情景圖。提供一個簡短但極富趣味性的情景故事，故事包含了目標(biāo)詞匯和相關(guān)簡短句型；詞匯情景圖為詞匯的直接學(xué)習(xí)提供支持。

學(xué)習(xí)者首先欣賞情景故事，對目標(biāo)詞匯進(jìn)行情景下的初步感知，然后可以在情景圖中，根據(jù)自己的興趣和對單詞的掌握程度，隨機點擊情景中的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在情景故事下面，還提供了單詞小鏈接，這些單詞都是本故事要求掌握的核心詞匯。

讀一讀(Lets Read) Nation認(rèn)為學(xué)習(xí)者要完全習(xí)得一個單詞需要在不同的語境中反復(fù)遇到該詞達(dá)5到16次[7]。學(xué)生初步接觸了新單詞之后，還需要在不同的情景中進(jìn)行多角度應(yīng)用和體驗，在這個過程中促進(jìn)詞匯的有意義吸收和心理詞匯重組。本模塊提供大量相關(guān)聯(lián)的情景資源，為學(xué)生內(nèi)部詞匯網(wǎng)絡(luò)的豐富與強化提供支持。如學(xué)生在初步學(xué)習(xí)了color的主題單詞后，由于color與food、animals、clothes和school things等主題之間存在密切的情景聯(lián)系，故而在color主題的read模塊，為學(xué)生提供了大量關(guān)于這些相關(guān)主題的不同難度的情景故事。

玩一玩（Lets Play）學(xué)生學(xué)完詞匯之后，就需要通過輸出性檢測鞏固和完善對目標(biāo)詞匯的認(rèn)知。游戲以其本身的趣味性吸引著兒童，是最受兒童歡迎的學(xué)習(xí)形式之一。此外，游戲在創(chuàng)設(shè)情景方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，本模塊采用1-5類不同星級的情景游戲來實現(xiàn)對詞匯的情景化測試。

（2）小辭典

學(xué)生在情景故事閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到一些根據(jù)情景也無法理解的生詞，為方便學(xué)生及時的查詢和學(xué)習(xí)生詞，本工具也提供了按字母檢索的單詞學(xué)習(xí)形式，作為詞匯情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)的補充。小辭典會呈現(xiàn)出每個單詞所屬的主題及對應(yīng)的資源。學(xué)生選擇某個單詞后，便會彈出關(guān)于該單詞的Flash學(xué)習(xí)包（提供詞形、發(fā)音、圖片和例句）。

（3）學(xué)習(xí)檔案袋

對詞匯的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄，包括主題學(xué)習(xí)情況的記錄、成績的記錄、主題下情景故事學(xué)習(xí)情況、單詞學(xué)習(xí)的記錄、作品記錄。

（4）個性化詞匯管理工具

包括“我的生詞本”和“我的單詞筐”。在“我的單詞筐”中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴對本主題相關(guān)單詞進(jìn)行添加和匯總整理。一方面，學(xué)生在整理過程中深化已有詞匯網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)；另一方面，學(xué)生可以看到同班其他所有學(xué)生添加的單詞，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)，這就為學(xué)習(xí)者豐富自我的詞匯網(wǎng)絡(luò)提供了新的途徑。

五 效果測試

為了檢驗英語詞匯情景化認(rèn)知工具的使用效果，筆者分別采用問卷和訪談的形式對學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查。

1 學(xué)生問卷調(diào)查

選取了小學(xué)中年段網(wǎng)絡(luò)班的學(xué)生（包括北京市昌平區(qū)城南小學(xué)四（4）班、二毛小學(xué)三（4）班、二毛小學(xué)四（4）班共計三個班65名學(xué)生）進(jìn)行工具的試用，并就試用結(jié)果進(jìn)行問卷調(diào)查。以下是數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果：

從上表可以看出，針對將英語詞匯按照6類25個主題的分類，有83.1%的學(xué)生表示喜歡，其中58.5%的學(xué)生非常喜歡；92.3%的學(xué)生認(rèn)為這種分類有助于他們的詞匯學(xué)習(xí)，其中52.3%的學(xué)生認(rèn)為非常有助于詞匯的學(xué)習(xí)。針對所列主題是否與學(xué)生日常生活相關(guān)，81.5%的學(xué)生認(rèn)為情景主題與生活密切相關(guān)，其中29.2%的學(xué)生認(rèn)為所有主題都能在生活中應(yīng)用到。對于學(xué)生能否迅速的找到新單詞所在的主題，52.3%的學(xué)生認(rèn)為完全可以，43.1%的學(xué)生覺得需要花費一點時間，4.6%的學(xué)生感覺比較困難。

由統(tǒng)計結(jié)果可看出，英語詞匯情景化認(rèn)知工具的分類方式還是比較合理、清晰的，所選主題與學(xué)生的生活情景較為緊密，受到了學(xué)生的認(rèn)可。但是由于學(xué)生是初次接觸英語詞匯情景化認(rèn)知工具的主題劃分，因此對于部分學(xué)生來說，還不能迅速的找到目標(biāo)單詞所屬的主題。

從上表可以看出，92.3%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行主題詞匯的學(xué)習(xí)前，有必要進(jìn)行前測，其中58.5%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要。從學(xué)生的需求來看，本模塊中的前測設(shè)計是必不可少的，滿足了學(xué)生的需求。

就Lets Learn 中先看情景故事然后在情景圖中學(xué)習(xí)新詞的詞匯學(xué)習(xí)方式，90.8%的學(xué)生表示喜歡，其中58.5的學(xué)生非常喜歡。這一結(jié)果表明，此種詞匯學(xué)習(xí)方式還是比較被學(xué)生接受的。

在學(xué)完了Lets Read模塊下的資源之后，只有3.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化的資源對于說出更多的句型沒有幫助，所有學(xué)生都認(rèn)為自己學(xué)到了更多的單詞。由此可見，本模塊的資源為學(xué)生提供了更多的關(guān)聯(lián)情景和詞匯，有利于學(xué)生詞匯和句型的豐富。

對于游戲模塊，89.2%的學(xué)生認(rèn)為本模塊的游戲是非常豐富的，92.3%的學(xué)生認(rèn)為本模塊中的游戲?qū)τ谒麄儗W(xué)習(xí)詞匯具有幫助，其中52.3%的人認(rèn)為非常有幫助。

通過上述對主題資源各模塊的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，本模塊在功能設(shè)計上還是比較受學(xué)生歡迎的，但是在情景豐富性上，需要提供更多的情景資源。

從上表可以看出，89.2%的學(xué)生認(rèn)為生詞本對于學(xué)習(xí)本單元的詞匯有幫助，其中53.8%的學(xué)生覺得非常有幫助。86.2%的學(xué)生認(rèn)為單詞筐對于復(fù)習(xí)單詞有幫助。這一結(jié)果說明，生詞本和詞匯筐的設(shè)計是有必要的。

從上表可以看出，只有4.6%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯情景化認(rèn)知工具中的檔案袋不太能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，4.6%的學(xué)生覺得本檔案袋對于學(xué)生確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和安排方面幫助不大或者沒有幫助。這一結(jié)果說明，英語詞匯情景化認(rèn)知工具的檔案袋設(shè)計較為準(zhǔn)確的體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是在成績的顯示等方面還有待改進(jìn)。

整體評價：

對于該工具能否幫助學(xué)生更加容易的學(xué)習(xí)單詞，只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。而在對于英語詞匯情景化認(rèn)知工具各個模塊的評價中，69.2%的學(xué)生最喜歡游戲的設(shè)計，56.9%的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)檔案袋，50.7%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯情景化認(rèn)知工具提供了豐富的資源。

2 教師訪談

為了深入了解教師對英語詞匯情景化認(rèn)知工具使用效果的評價和改進(jìn)建議，筆者分別對城南小學(xué)4（4）班英語教師（具有4年網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)經(jīng)驗）、二毛學(xué)校4（4）班英語教師（具有2年網(wǎng)絡(luò)班英語教學(xué)經(jīng)驗）進(jìn)行了深度訪談。訪談主要從功能模塊的設(shè)計、資源的組織形式、學(xué)習(xí)記錄模塊的作用以及工具的改進(jìn)建議等四個方面設(shè)計訪談問題。訪談結(jié)果如下：

（1） 英語詞匯情景化認(rèn)知工具中將資源分為Lets Learn、Lets Read、Lets Play三個模塊，并提供了相應(yīng)的不同資源，這種做法是遵循了詞匯學(xué)習(xí)的一般過程，對于詞匯的認(rèn)知起到了良好的支持效果。

（2） 英語詞匯情景化認(rèn)知工具提供了大量豐富的情景資源，體現(xiàn)在句子中、篇章中感知和學(xué)習(xí)單詞。

（3） 英語詞匯情景化認(rèn)知工具中將資源進(jìn)行了組織，提供了資源的檢索，方便學(xué)生按照自己的水平和興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，也方便老師對資源進(jìn)行管理。

（4）學(xué)習(xí)記錄檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄非常詳細(xì)，老師可以通過檔案袋了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及每個主題的學(xué)習(xí)情況，有利于教師的教學(xué)決策。

（5） 英語詞匯情景化認(rèn)知工具在界面和導(dǎo)航的設(shè)計上，還存在需要改進(jìn)的地方，例如，生詞本的管理不太方便，建議在每個閱讀資源下面都有生詞本提交框，方便學(xué)生及時的記錄生詞。

六 結(jié)語

本研究提出了英語詞匯學(xué)習(xí)工具設(shè)計的新思路，即通過網(wǎng)絡(luò)化情景資源的提供和學(xué)習(xí)過程的記錄，幫助學(xué)生建構(gòu)和強化其內(nèi)部的詞匯主題-語義網(wǎng)絡(luò)，以發(fā)展學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。目前本工具開發(fā)還處于實驗階段，還需要對其它主題下情景話題進(jìn)行梳理與設(shè)計；學(xué)習(xí)檔案袋的功能也略顯簡單。另外，借鑒web2.0的思想，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)習(xí)過程提供摘錄、批注等個性化支持，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程匯聚等，也值得我們深入研究和探討。

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The Design and Research of a Cognitive Tool Which Facilitates Situated Learning of English Vocabulary

YUAN Hua-li YANG Xian-minYU Sheng-quan

(Modern Educational Technology Institute, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Abstract: Based on the mental lexicon theories and the second language vocabulary acquisition theories, the thematic-semantic vocabulary network is built in this study. And we also designed and developed a cognitive tool to facilitate situated English vocabulary learning. The result of probation survey shows that this cognitive tool has done a good effect on promoting the situated learning of English vocabulary.

Keywords: Thematic-semantic Network; Situated Learning; Cognitive Tool; English Vocabulary Learning