李貴鎖

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過有意、適當(dāng)?shù)摹按嬉伞?，讓學(xué)生學(xué)有“可疑”，從而激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識向能力的內(nèi)化。學(xué)生的智力和能力(尤其是能力)在學(xué)習(xí)過程中得到了開發(fā)與提高，他們在“學(xué)會(huì)”的過程中，掌握了“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，這將使他們受益終生。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；存疑能力

古語云：“學(xué)起于思，恩起于疑。”知識積累的過程，是一個(gè)不斷質(zhì)疑而后解疑的過程。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過有意、適當(dāng)?shù)摹按嬉伞?。讓學(xué)生學(xué)有“可疑”，從而激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)知識向能力的內(nèi)化。應(yīng)該一改以往教學(xué)弊端，換一種新的思路來引導(dǎo)我們的教學(xué)：改教師的講為學(xué)生的說；改教師的問為學(xué)生的疑；改教師的析為學(xué)生的思；改學(xué)生個(gè)體的學(xué)為學(xué)生小組合作的學(xué)；改學(xué)生機(jī)械地練為學(xué)生能動(dòng)地練；挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)；創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己說；強(qiáng)化自主的意識讓學(xué)生自己問；把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練；拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。這樣“自主學(xué)習(xí)”這種新的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。由此，我在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：

一、在教學(xué)的導(dǎo)入處存疑

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過程起源于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題。沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木?？砷L期以來，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師問學(xué)生答，教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生往往不知道為什么要解決這些問題，解決這些問題又有什么用。這主要是因?yàn)橛行﹩栴}設(shè)計(jì)的沒有真實(shí)性、開放性和探究性。事實(shí)上，由于每個(gè)學(xué)生智力、基礎(chǔ)知識上的差異及生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的不同，即使同樣的問題，他們的思維方式、采取的手段和方法也是有差異的，教師的統(tǒng)一講解不能滿足學(xué)生的需求。有時(shí)會(huì)適得其反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到抑制，更談不上學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題情境中。提出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地嘗試、經(jīng)歷探索解決問題的過程。

教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)人，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。設(shè)計(jì)好的導(dǎo)人，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作用重大。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)課的伊始存疑，設(shè)疑布障。在問題的選擇和設(shè)置上，教師應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)一條貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)的問題主線。如在講授氫氧化鈣的一節(jié)課上，如何讓學(xué)生對這種在生活中很難接觸的物質(zhì)產(chǎn)生興趣，我首先安排了一個(gè)小品。小品的內(nèi)容是兩個(gè)學(xué)生用石灰水刷墻。發(fā)現(xiàn)墻不容易干，就用一盆火來烤，而墻壁居然開始“冒汗”了。用火烤是希望把墻壁烤干?？蔀槭裁磯Ρ谟珠_始“冒汗”呢?當(dāng)時(shí)誰都不能解決這個(gè)問題。帶著這個(gè)問題，學(xué)生開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過對氫氧化鈣性質(zhì)的學(xué)習(xí)之后，師生一起解決了課前的問題。在教學(xué)中以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)和知識的積累過程中不斷地接近問題的答案。從而逐步形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、在教材的非重點(diǎn)處存疑

教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。即“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自己提出問題、解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币?yàn)樘岢鰡栴}需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力。在教學(xué)過程中，不僅教師要提問，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生敢于提問題，善于提問題，提出好問題。教學(xué)中，教師就要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考。進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

在教材的非重點(diǎn)處存疑，實(shí)現(xiàn)思維的遷移。每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分。教師在有限的時(shí)間內(nèi)，不能將所有的大小問題都講個(gè)透，做到面面俱到。教師要抓住重要內(nèi)容和重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、技能的培養(yǎng)。在突破了重難點(diǎn)后，不妨大膽地留下次要內(nèi)容不作講解分析。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。如在講述了鹽酸的性質(zhì)之后，我們要學(xué)習(xí)硫酸的性質(zhì)。而兩者的化學(xué)性質(zhì)是相似的。學(xué)生可以根據(jù)鹽酸的化學(xué)性質(zhì)來研究硫酸的化學(xué)性質(zhì)。這時(shí)，他們會(huì)覺得自己有能力解決問題，從而樹立起自信心，于是，欣然著手去做，這就激發(fā)了他們的自主意識。他們可運(yùn)用前面老師分析問題的思維方法。依葫蘆畫瓢，自行解決問題。這時(shí)，教師不僅是問題的講解者，更是問題意識的培養(yǎng)者。當(dāng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)在解決問題過程中能夠“活用”教師提供的有關(guān)知識時(shí)，這種“活用”就是我們所說的終生受用的智慧。

三、在教學(xué)的結(jié)尾處存疑

長期以來，人們倡導(dǎo)“堂堂清”“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復(fù)雜的問題簡單化，事實(shí)上這是人為地將學(xué)習(xí)過程支解成一個(gè)個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并未把學(xué)習(xí)看作一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過程。事實(shí)上，我們還可以有意識地在總結(jié)處存疑，設(shè)置懸念。如在初三化學(xué)的緒言中，學(xué)習(xí)了物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化一節(jié)后，不妨讓學(xué)生在生活中尋找這兩種變化，并考慮它們是否可能同時(shí)發(fā)生。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們在已有的知識和能力的鋪墊下積極拓展思維空間，在開放式的學(xué)習(xí)過程中更全面、更深刻、多角度、多層次地思考問題。帶著問題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

總之，經(jīng)過將近一年的實(shí)驗(yàn)，我的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生所獲得的知識不只是老師講解的，更主要的是自己體會(huì)出來的。學(xué)生的智力和能力(尤其是能力)在學(xué)習(xí)過程中得到了開發(fā)與提高，他們在“學(xué)會(huì)”的過程中、掌握了“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，這將使他們受益終生。