王春艷

摘要：文章首先明確朗讀教學在語文教學中的重要地位，指出可以通過教師范讀、學生邊讀邊想、運用多媒體手段等引導學生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。從而與作者交流，獲得情感體驗、引發(fā)情感共鳴。朗讀教學不僅能調(diào)動學生的學習積極性、主動性，還能在師生共同的合作探究中提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：范讀；傳情達意；意境；新穎鮮活

閱讀教學在語文教學中占有重要地位，要想更好地讓學生閱讀，就要讓學生多讀。朗讀得法，不但了解作者說什么。而且與作者心靈相通?？梢娎首x是學生與文本對話、與作者交流、獲得情感體驗的過程，因此有感情地朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。新教材、新課標的出臺，也進一步突出了“讀”在語文教學中的重要地位。以讀為本不是一遍一遍地傻讀、呆讀。不是小和尚念經(jīng)有口無心，讀要一遍有一遍的目的、一遍有一遍的效果，要由生到熟、由不理解到理解。教師要善用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法培養(yǎng)學生的語感，加強情感熏陶。可每當大家談起朗讀教學的現(xiàn)狀。無不表示憂慮：一是朗讀的量不到位，講得太多、讀得太少；二是朗讀的質(zhì)不到位，讀前缺乏明確要求、讀中沒有具體指導、讀后忽視必要評價。朗讀水平較低。如何提高朗讀質(zhì)量呢?要充分有效地讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。我們要研究讀的目的、讀的方法、讀的時機、讀的檢測。注重情感的指導，尊重學生的個性朗讀，形式多樣地加強朗讀的實踐，努力達到課程標準中對朗讀的要求，提高朗讀的質(zhì)量。

一、注重教師范讀，引發(fā)學生情感共鳴

在閱讀教學中，教師尤其要注意從感情方面對學生進行引導，創(chuàng)設情境，使學生有身臨其境之感，進而用真情實感去讀書、用心去讀書。在這個過程中特別要注意教師的范讀。教師的范讀起著非常重要的作用，因為朗讀的關鍵是動情動感、入情入境，教師繪聲繪色地范讀，更能讓學生有身臨其境之感。有感情的泛讀，能準確地傳情達意、震撼學生的心靈，使其產(chǎn)生積極的情感、引發(fā)情感共鳴。如《斑羚飛渡》中的“一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線?！薄吧綕旧峡?，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然……”“讓我震驚的是：從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”“我沒想到……更沒想到，老班們會那么從容地走向死亡”“它走了上去，消失在一片燦爛中”，通過閱讀這些文字讓學生感知斑羚飛渡的過程，體悟飛渡的悲壯場面，他們會在教師泛讀的過程中受到潛移默化的影響。學生在泛讀中學習運用語言、語速、語調(diào)等技巧，在教師引導下通過對課文的領悟，積蓄豐富而炙熱的情感進入朗讀實踐。

二、邊讀邊勾勒畫面，感悟語言意境

朗讀是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，這個過程充滿了想象與不可言喻的情感體驗，要讓學生圍繞課文的中心，深刻理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情，讓學生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中，對痛打鎮(zhèn)關西的那段描寫。學生通過想象把文字轉(zhuǎn)化為形象。引起同作者的情感共鳴，不僅提高了學生的語言感悟能力，還強化了他們的閱讀興趣，使其獲得美的享受。

三、運用多媒體手段，再現(xiàn)意境

多媒體教學是一種有聲有色的、立體直觀的、新穎鮮活的教學形式。它將教學信息轉(zhuǎn)化為視覺、聽覺形象，全方位地刺激學生感官，調(diào)動學生積極性，幫助學生突破難點、把握重點、啟迪思維、激發(fā)情感，使學生在輕松愉悅的氛圍中高效率、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，形成優(yōu)良的個性品質(zhì)，在朗讀中尤其能體現(xiàn)其優(yōu)越的特點。如魯彥的《聽潮》盡情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫而，真切地揭示了大海的剛?cè)岵?。通過多媒體手段讓學生目視、耳聽、口誦、想象。使之產(chǎn)生如臨其境的美好感受，從而領會中心。抓住主旨。

四、尊重學生個性、適時點撥評價，提高學生朗讀水平

朗讀是一種很好的體驗感情與傳達感情的方法。由于學生對文本的理解、感悟、體驗帶有強烈的主觀色彩，存在著一定的差異性。因而他們在朗讀傳情過程中便會出現(xiàn)鮮明的個性化。我們在強調(diào)學生自主讀書感悟的同時，也不能忽略教師的引導作用。我們不能只注重對朗讀技巧的指導，要求學生哪些地方重讀、哪些地方輕讀，簡單地“模仿”或感情提示，而要從調(diào)動學生的感情人手。這是教學中的誤區(qū)。教師要對學生的朗讀進行適時地點撥和評價，這是學生提高朗讀水平最主要、最常用的途徑，朗讀重在啟發(fā)、貴在指導、妙在點撥。

提問：早春來臨，作者抓住哪些特點來寫的?學生回答后再作引讀，讓學生隨老師所定的基調(diào)在讀中體會到重讀的字和詞，從朗讀的重音中理解課文，感受到春回大地、春日融融的暖意，激發(fā)學生熱愛春天的情感。這樣既尊重了學生的個性又調(diào)動了學生的學習積極性，在師生共同的合作探究中提高了學生的朗讀水平。