郝建華

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教學(xué)教師不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在提問中存在一些誤區(qū)。本文對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行了具體的分析，并提出了避免和消除這些誤區(qū)的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問；誤區(qū)；對(duì)策

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題也就沒有了數(shù)學(xué)的生命。課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感調(diào)節(jié)課堂氣氛；課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。所以“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，教師由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，但受教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，在問題設(shè)計(jì)中存在以下比較突出的問題。

1課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計(jì)大量學(xué)生容易答出的問題，且美其名曰活躍課堂氣氛。課堂上由于問題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。

2重提問而輕反饋。有些教師，上課前精心準(zhǔn)備了一些問題。學(xué)生回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答。老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。

3重形式輕實(shí)效，缺乏藝術(shù)性。數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，思維方式以抽象思維為主。大部分教師只重視知識(shí)的傳授，忽視情感的培養(yǎng)。許多教師在課堂上猶如背書一般，把備課筆記上的問題一一拋給學(xué)生，師生間的交流處于游離狀態(tài)，有的教師過多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”這樣的問題，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效。這樣的數(shù)學(xué)課，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦。

二、課堂提問的對(duì)策

針對(duì)以上課堂提問的不足，教師應(yīng)積極采取相應(yīng)措施：

1目標(biāo)明確，精心設(shè)問。課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題?；蛐屡f知識(shí)聯(lián)系；或突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；或引起學(xué)生的興趣和注意、促使學(xué)生思考等。因此，教師備課時(shí)就要明確提問的目的，盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問。保留針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2留空思考，及時(shí)反饋。課堂提問應(yīng)重視分析學(xué)生信息反饋。老師提出問題后，應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程。因此從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)安排合理。疏密相間，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

4面向全體，因人施教。合理的課堂提問正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問。所提問題，難度要適中，要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，能讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學(xué)生隨口而出，而必須經(jīng)過思考后才能回答。如果教師在課堂提問時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會(huì)造成兩極分化。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)注意面向全體，使學(xué)生都能參與思考，把回答問題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答老師所提出的問題。對(duì)學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生。要為他們提供足夠的展示空間，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

5適時(shí)啟發(fā)，誘導(dǎo)思維。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交流的過程。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何。取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)、誘導(dǎo)、思維性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。杜絕提些不經(jīng)思考就能回答的問題。只要教師心中有“課標(biāo)”，目中有“人”(學(xué)生情況)，具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出來。從而使學(xué)生的思維“發(fā)動(dòng)起來”，去思考、去揣摩。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題，“你們今天學(xué)到了什么?”“這節(jié)課有什么收獲?”教師在學(xué)生的回答中適當(dāng)補(bǔ)充說明，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

6換位思考，和諧平等。課堂是教師傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)的主陣地。課堂教學(xué)是互動(dòng)的過程，互動(dòng)需要交流，交流需要提出問題解決問題，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視課堂教學(xué)提問。教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想像或別出心裁的念頭，教師也可以創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。在教師指導(dǎo)下，課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”的過程中，體會(huì)到一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中要注重提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，并注意提問的適度性、梯度性和個(gè)體差異性，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。