摘要：通過(guò)結(jié)合PLC專業(yè)課的課程特點(diǎn)及職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，在PLC專業(yè)課的教學(xué)上采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高PLC專業(yè)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；PLC；專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李志強(qiáng)（1973-），廣東四會(huì)人，東莞市厚街專業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教師，維修電工技師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育課程教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001-7518（2009）05-0036-02

PLC應(yīng)用日益廣泛，許多職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了PLC課程。作為一門專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的新課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要。職業(yè)學(xué)校教育中，由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，缺少學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)技巧和方法上提出了更高的要求。如何根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)本課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，體現(xiàn)以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職業(yè)技術(shù)教育特色，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師不斷探究的課題。筆者通過(guò)結(jié)合PLC專業(yè)課的課程特點(diǎn)及職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，將研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式與PLC專業(yè)教學(xué)相整合，加以實(shí)踐，頗有感觸?，F(xiàn)述如下，以求教于同行。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析信息材料，在積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)過(guò)程中，在求知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、分析能力和動(dòng)手能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師的作用主要是建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的情境，設(shè)置活動(dòng)的途徑，給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

在研究性學(xué)習(xí)的體系中，包含兩個(gè)基本教育理念，一是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于探索未知的領(lǐng)域，并在其中體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。二是幫助學(xué)生建構(gòu)起開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多層面，全方位地理解所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)相整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力有積極的意義。社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力本質(zhì)上是知識(shí)的創(chuàng)造應(yīng)用，能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷完善，逐步提高的過(guò)程，借助研究性學(xué)習(xí)這個(gè)“腳手架”，能幫助學(xué)生建構(gòu)起實(shí)踐能力的體系。

二、在PLC教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法

由于PLC課程理論比較抽象和枯燥，PLC課程涉及的知識(shí)又是非常廣泛的,而職校學(xué)生的理解能力相對(duì)比較弱，如果用傳統(tǒng)的講解完理論，然后再進(jìn)行實(shí)習(xí)的技能訓(xùn)練形式，學(xué)生很難聽好課，記不牢，教學(xué)效果并不理想。采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)復(fù)雜的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際這么密切，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在PLC教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)五個(gè)基本階段（見表一）:

開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中要充分考慮到自身的特點(diǎn)，各個(gè)階段也不是完全獨(dú)立的，有時(shí)甚至是相互滲透，相互牽制的。整個(gè)程序中，各階段之間構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)關(guān)系（見圖一）：

開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中還要特別注意加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體的幫助。弱勢(shì)學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無(wú)所事事。所以要結(jié)合分組推行“一幫一”的措施，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，安排學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生對(duì)他們給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，教師在巡視指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)給予他們更多的關(guān)注。

三、研究性學(xué)習(xí)在PLC教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1.提出問(wèn)題（確定研究課題階段）。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。例如，在可編程控制器PLC教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生編寫“交通燈控制程序”課題時(shí)，可以提出：十字路口交通燈是怎樣設(shè)置的，用什么方法來(lái)編寫，用什么指令，哪種方法比較簡(jiǎn)單，哪種編程方法更易于實(shí)現(xiàn)？

2.探索研討（信息收集與綜合研究階段）。學(xué)生確定研究課題后（如交通燈控制程序的編寫），針對(duì)提出問(wèn)題，教師可再?gòu)腜LC基礎(chǔ)理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實(shí)踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料及PLC參考程序，結(jié)合親身實(shí)踐，進(jìn)行分析、推理、判斷及編寫調(diào)式程序，從而得出初步的結(jié)論。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生分成若干組，每一小組有若干個(gè)成員，每一小組指定一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的課題研究主持工作。學(xué)生通過(guò)查詢資料，互相討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及PLC指令用法，再經(jīng)過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)調(diào)試程序，每一小組都編寫出了初步的交通燈控制程序，并進(jìn)行接線制作了交通燈的模型。

3.總結(jié)提高（成果報(bào)告與反思質(zhì)疑階段）。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步編寫的交通燈控制程序進(jìn)行成果展示，開展相互交流、補(bǔ)充和完善程序，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的PLC課題設(shè)計(jì)報(bào)告。教師可引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)中不必更多的探討題目的合理性和適應(yīng)性，而主要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用哪些知識(shí)，所用知識(shí)哪些是必須運(yùn)用的，哪些是參考他人的，哪些是自已創(chuàng)造的；參考別人的程序是否合理、是否最優(yōu)，自己編寫的程序是否達(dá)到要求、是否符合實(shí)際。教師判定程序編寫的優(yōu)劣關(guān)鍵在于理論運(yùn)用是否正確，設(shè)計(jì)程序是否新穎、合理，是否有實(shí)際應(yīng)

用價(jià)值等等。最后，對(duì)各組的設(shè)計(jì)程序及制作的模型作品作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分肯定了他們成績(jī)，對(duì)那些參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的同學(xué)，予以贊揚(yáng)，作品寫上作者的名字，并由他們向參觀的同學(xué)演示、說(shuō)明，增加他們的榮譽(yù)感。

四、結(jié)束語(yǔ)：

由教學(xué)實(shí)踐中深刻地反映出，研究性學(xué)習(xí)把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在十分突出的位置，突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.研究性學(xué)習(xí)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.

[2]羅安琪.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和意義初探[J].教師之友，2001（5）.

責(zé)任編輯：夏煥堂