楊秀英

[摘要] 新課程對體育教師的專業(yè)化提出了更高的要求,但諸如體育教研組自身建設(shè)與發(fā)展得不夠健全;教研組活動內(nèi)容與形式單一;教研活動過程缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)等因素,在一定程度上制約著體育教師的專業(yè)成長以及對健身課堂的有效落實。為加強體育組建設(shè),促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長,本文就體育教研組伙伴合作的具體實踐以及伙伴合作對促進(jìn)教師專業(yè)成長方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 教研組建設(shè) 伙伴合作 體育教師 專業(yè)成長

一、教研組伙伴現(xiàn)狀分析

伙伴教研組由我校8位、莘城學(xué)校3位、實驗西校5位共16位體育教師組成,3所學(xué)校都是在10年以內(nèi)建立的普通公辦學(xué)校,基本上都以年輕教師為主,無一位具備中學(xué)高級教師職稱,學(xué)校教師有一定的專業(yè)能力水平,但科研能力相對較差,區(qū)級以上公開課的展示機會相對較少,在學(xué)校教研組組建方面都是獨立的教研組,相對開展伙伴合作建設(shè)的條件較好。

在主觀上,三所學(xué)校的體育教師都熱愛本職工作,積極參加校內(nèi)外的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn),組內(nèi)教師團結(jié)合作,積極向上,樂于奉獻(xiàn),希望通過伙伴合作建設(shè)在以后的合作中相互學(xué)習(xí)、集思廣義、開拓思路、共同提高,努力以更高的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平積極投入到體育教育教學(xué)改革的熱情較高。

在客觀上,對辦學(xué)歷程短,整體水平起步較低的學(xué)校,由于缺少專家的引領(lǐng),骨干的帶動,以及學(xué)校體育教研組自身建設(shè)的局限性,雖然三校的體育教師都有積極投身于二期課改實踐中去的強烈意愿,但是在思想上對二期課改體育與健身課程的指導(dǎo)思想和理念缺乏深層次的認(rèn)識,在實踐的教學(xué)過程中缺少有效的教學(xué)策略,在行動上更多的是處于模仿的層面,找不到一個適切的切入口,影響了教師進(jìn)一步探索的積極性。同時,教師固然注重課后的反思,但是在實踐過程中,體育教師個體單獨進(jìn)行反思時往往習(xí)慣于已有的經(jīng)驗,很難擺脫其封閉性和局限性,可能會由于視野的局限而出現(xiàn)偏差,也會由于視野的局限而難以走向深入,畢竟單純的內(nèi)省反思活動,往往是比較模糊、難以深入,而且容易囿于自我。

二、體育教研組伙伴合作建設(shè)的意義

傳統(tǒng)的體育教研組教學(xué)交流、研討基本上是在自己學(xué)校內(nèi)部的一種行為,無論是對體育教學(xué)水平的提高、體育教學(xué)教研拓展、體育教師的個人專業(yè)發(fā)展而言都具有一定的局限性。“健身育人”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課改關(guān)于體育教學(xué)的理念所在。由此,我們體育教師要學(xué)會在實踐中讓教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)并促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展,在課堂設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)方法等方面,不只是簡單地以學(xué)科本位出發(fā)而過于強調(diào)“自成體系”,而是以學(xué)生成長角度與終身受益的戰(zhàn)略高度和策略深度全面權(quán)衡,力求在體育教學(xué)中真正做到以學(xué)生發(fā)展為本。而教研組伙伴合作卻可以通過分析校情,把彼此的教學(xué)經(jīng)驗、所采取的教學(xué)方法進(jìn)行對比,分析不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,把合適的、完善的加以吸收運用,充分地利用每一次合作,激發(fā)教師去思考、去探究、去創(chuàng)新,甚至可以通過開展專題討論來尋求解決方案,實現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢互補。

深化素質(zhì)教育推進(jìn)體育與健身學(xué)科改革是二期課改的目標(biāo)及工程,然而要實施和真正的落實目標(biāo),我們認(rèn)為首先應(yīng)該是加強體育教師的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí),尤其是體育教學(xué)的理念要改變,新的知識要學(xué)習(xí),只有提高了教師的專業(yè)素質(zhì),才能把二期課改的目標(biāo)落到實處。

個體學(xué)校的教研組建設(shè)和發(fā)展畢竟是有限的,體育教研組伙伴合作項目正好可以發(fā)揮校際之間的團隊合作功能,三所學(xué)校在合作過程中通過對健身課堂的研究,包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略的優(yōu)化,教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、信息技術(shù)與教學(xué)的整合,教師各種能力的培養(yǎng)、學(xué)生活動,健身課堂的管理與調(diào)控,教學(xué)總結(jié)與反思等方面做了一些實踐與探討,在合作中共同發(fā)展,在發(fā)展中更好的進(jìn)行合作。引領(lǐng)體育教師在專業(yè)成長之路上尋找到另一個可行的、有效的借鑒途徑,從而形成1+1+1>3的團隊合作共贏局面。

三、對促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的積極作用

“伙伴合作”項目實施以來,加強了校際間的互動交流,改善了三所學(xué)校體育教研活動質(zhì)量,創(chuàng)設(shè)了濃厚的教研氛圍,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升,教研組注重課堂教學(xué)研究,注重實踐后的反思,注重教學(xué)方法的交流借鑒,注重教學(xué)能力與教學(xué)技能水平的提升,這其中,廣大教師,特別是青年教師受益匪淺。教研組伙伴合作建設(shè)通過一次次的集體備課、教學(xué)觀摩、說課評課、教學(xué)研討、教學(xué)反思與分析交流、合作互動等過程,合作伙伴教師個體在成長,老師們的教學(xué)理念有所提高,教學(xué)方法有所改進(jìn),教師的能力也有了長足的進(jìn)步,一些教師開始自覺地將活動中獲得的新認(rèn)識、新思考用到日常教學(xué)的實踐、探索之中,并取得了一定的成效。

四、體育教研組伙伴合作的思考

校際之間開展體育教研組伙伴合作活動的意義是非常深遠(yuǎn)的,教研組伙伴合作對于個體學(xué)校的體育教研組建設(shè)以及體育教師的專業(yè)成長都有巨大的推動作用,在這個合作共贏的聯(lián)合體中,每一所合作的學(xué)校和教師既是伙伴合作的參與者,同時又是最終的受益者。任何一門學(xué)科教學(xué)水平的提高都不可能是個體單打獨斗、小群體閉門造車就能完成的,體育教研組伙伴合作對我們體育教師的專業(yè)成長作用巨大,她使得我們體育教師的眼界更寬了,交流更廣泛了,理論和實踐能力提高了。體育教研組伙伴合作活動應(yīng)該堅持下去,為了有進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)交流,我們應(yīng)該嘗試著進(jìn)行:更大范圍的校際教研組伙伴合作;強強聯(lián)手、強弱聯(lián)手、共同提高、相互扶持;跨區(qū)之間的教研組伙伴合作;用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)體育教研交流與合作等。

個人的力量是有限的,群體的力量是無窮的,每一次伙伴合作的活動與交流都是一次思想理念以及教學(xué)的激烈碰撞與融合,“它山之石,可以攻玉?！弊屛覀兠恳晃换锇楹献鞯膮⑴c者充分調(diào)動起來,發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢,揚教研組伙伴合作之帆,促體育教師專業(yè)成長之路,力爭將體育的“小學(xué)科”做出“大文章”!

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