湯金浦

摘要：隨著義務(wù)教育的普及與提高，兒童差異與統(tǒng)一要求教育的矛盾會更加突出，人們比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)困難。運(yùn)用個(gè)別化教育、情境教學(xué)、實(shí)踐操作、生活運(yùn)用等方法，能夠提高學(xué)困生的勞動意識和勞動技能，增強(qiáng)其自信和學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；教育方法；勞動技能

中國古代教育家很早就注意到了學(xué)習(xí)困難問題。遠(yuǎn)在兩千多年前，中國古代最偉大的教育家孔子就明確指出：“生而知之者上也；學(xué)而知之者次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣?！憋@然，孔子這時(shí)已經(jīng)看到了個(gè)體學(xué)習(xí)困難這一教育過程中的必然現(xiàn)象。學(xué)習(xí)困難兒童有很多不良的個(gè)性特征，如沖動控制性差，缺乏問題解決能力，社會感知存在問題，低自尊、易受暗示，等等。有人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童的孤獨(dú)感、親密感、同伴接受性方面與一般兒童有顯著差異，他們自認(rèn)為更孤獨(dú)，缺乏信心，很少被同伴接受，因此他們在學(xué)習(xí)過程中缺少堅(jiān)持性和自信心。那么在勞動課中如何提高學(xué)困生的勞動技能呢?我們經(jīng)過實(shí)踐得出以下結(jié)論。

一、學(xué)困生缺失勞動技能的原因

1勞動技能認(rèn)知貧乏

學(xué)生對生活環(huán)境缺乏正確的理解能力，而依賴于優(yōu)越的環(huán)境條件，家長在其生活中包辦代替，使學(xué)生的生活獨(dú)立性較差，有依賴和惰性，更不愿在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上下功夫。

2勞動技能興趣貧乏

學(xué)生對勞動技能訓(xùn)練消極、被動，“不會做”、“做不來”是他們的自卑心理和依賴心理，他們?nèi)鄙傩判呐c內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，他們興趣范圍狄窄、單一，多數(shù)學(xué)生對勞技訓(xùn)練常常局限于個(gè)別事物上，對事物的興趣不能持久，穩(wěn)定性差。

3勞動技能工序分解能力貧乏

學(xué)生由于接受能力的局限性，學(xué)習(xí)任何稍稍復(fù)雜的勞動技能，都會遇到很多困難，不善于把勞動技能或制作任務(wù)分解。

4勞動技能遷移困難

學(xué)生能夠?qū)W會某種勞動技能，能夠在一種情境中正確使用某種勞動技能和策略，但他們學(xué)習(xí)呆板，要把某種學(xué)會的技能運(yùn)用到其他的情境中去做則需要再經(jīng)過時(shí)間和訓(xùn)練，無法將某種技能自動遷移到相類似的情境中。

5勞動中缺少勇氣和自信

學(xué)生動機(jī)水平低下，缺乏進(jìn)取意識，思想懶惰，態(tài)度消極，對任何事物都不感興趣，存在自卑和自閉心理。

二、采用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，提高學(xué)困生的勞動技能

1運(yùn)用個(gè)別化教育訓(xùn)練法，提高學(xué)困生的勞動技能

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的概念。每一個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都具有自己特殊的、跟其他學(xué)生不一樣的個(gè)性，就是說，他們有各自的特點(diǎn)，有各自偏離常規(guī)的情況和原因，以及各自受教育的經(jīng)歷。那么教師在進(jìn)行勞動課教學(xué)中要有正確的教育觀念，考慮孩子的個(gè)體差異，采用適合的教學(xué)方法，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容能適合學(xué)生的能力水平，使學(xué)生發(fā)揮自己的特長，從中找到自信，促使學(xué)習(xí)進(jìn)步。在勞動課中我們按照學(xué)生程度不同，給每位學(xué)生制定不同的勞動任務(wù)。例如，在教授“拌涼菜”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對一般學(xué)生要求他們既會擇菜又會切菜還會拌菜。對重度學(xué)困生，我們給他制定了簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們學(xué)習(xí)擇菜，在他們掌握了這一技能后再給他們更難一些的教學(xué)任務(wù)，比如切菜等，讓他們按照“跳一跳就能摘到果子”的原則，進(jìn)行有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握勞動技能。

2運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)勞動技能的興趣

興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要因素。對自己感興趣的事情，人們總是主動積極地去認(rèn)識它、探究它，從中體味成功的樂趣，任何人都有自己感興趣的事物，學(xué)困生也不例外。因此，在勞動教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿愛與快樂的教學(xué)環(huán)境，克服學(xué)困生的退縮、壓抑、自卑等不良心理，讓他們在這個(gè)環(huán)境中樂學(xué)、愛學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“我是小廚師”這一節(jié)勞動課時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了廚師服裝，讓學(xué)困生戴上了廚師帽、穿上了廚師衣服，把他們打扮成廚師模樣，然后教師為他們準(zhǔn)備好了操作臺，切好了西紅柿，讓他們做涼拌西紅柿這道菜，學(xué)困生在這種環(huán)境的感染下，就好像自己真成了一名小廚師，像模像樣地展示了自己的勞動技能，拌好了一道酸甜可口的涼菜。在這個(gè)情境過程中，他們擁有了自信和成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的積極性得到了較大的提高。

3運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，讓學(xué)困生建立勞動的自信和勇氣

分層遞進(jìn)教學(xué)要求調(diào)動學(xué)生可能性中的易變因素，提高其具體水平，將教學(xué)要求置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與教學(xué)要求不斷相適應(yīng)，防止和克服學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師在勞動課中要尊重并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采用小步子、多循環(huán)的訓(xùn)練程序，把勞動任務(wù)分解成若干個(gè)簡單程序，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，在學(xué)習(xí)穿衣服這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，把知識拆分成：①先認(rèn)識衣服構(gòu)造、了解衣服的反正；②再了解穿衣服的程序；③最后學(xué)習(xí)系紐扣。這樣就把相對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)降低要求，一個(gè)環(huán)節(jié)完成后及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，然后再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生始終在勝任學(xué)習(xí)任務(wù)、充滿自信的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高和發(fā)展，從而建立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

4運(yùn)用實(shí)踐操作法，讓學(xué)困生掌握勞動技能

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！弊寣W(xué)生多動手操作會促使智力發(fā)展。生理學(xué)家把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，它是思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維與智慧。目前，新課程所倡導(dǎo)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性與參與性。勞動課的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)、在操作中掌握技能。通過各種不同的操作活動，不僅使學(xué)困生在動手、動腦的過程中有效地獲得所學(xué)知識，減少學(xué)習(xí)障礙，而且還能挖掘他們的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。例如，在做青菜蛋花湯時(shí)，教師對學(xué)生的要求：洗菜－切菜－打蛋－做湯。整個(gè)過程，必須要由大腦皮層的各個(gè)不同區(qū)域分別控制著人的各種功能，如聽覺、視覺、運(yùn)動、語言等參與，同時(shí)了解到這些事物的外部特征，行動要有計(jì)劃、有步驟，應(yīng)該先做什么，后做什么，應(yīng)該放多少水、鹽、味精，什么時(shí)候放為好，這些問題自然而然地促進(jìn)學(xué)生去記憶、思考、判斷，從而發(fā)展了學(xué)困生的智力，激發(fā)了學(xué)困生的潛能。長此以往，學(xué)困生會掌握更多的勞動技能。

三、對學(xué)困生勞動教育的一些體會

通過有計(jì)劃、有目的、有要求的勞動教育，不僅使學(xué)困生掌握了勞動技能，增強(qiáng)了體質(zhì)，發(fā)展了智力，更培養(yǎng)了學(xué)困生良好的思想品質(zhì)。

勞動教育能培養(yǎng)學(xué)困生的毅力。對于學(xué)困生來說每一項(xiàng)勞動訓(xùn)練都不是一學(xué)就會的，而是經(jīng)過幾次或幾十次的練習(xí)才能掌握方法。所以說，在勞動中學(xué)困生堅(jiān)強(qiáng)的毅力得到了很好的培養(yǎng)。

勞動教育培養(yǎng)了學(xué)困生互助精神和集體主義精神。在勞動中有時(shí)需要小組合作，與同伴配合共同完成勞動任務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)制做《漂亮的拼盤》時(shí)，小組同學(xué)從選菜到拌菜，都需要同伴互相研究、互相幫助，齊心協(xié)力，最后做出漂亮美味的拼盤。這些活動過程對于學(xué)困生來說都是很好的溝通和交流的平臺，通過長時(shí)間的培養(yǎng)和教育，相信學(xué)困生會與同學(xué)之間建立良好的友誼。

勞動教育能使學(xué)困生懂得珍惜勞動果實(shí)，愛護(hù)公物，通過自己的勞動，更懂得愛惜勞動成果。

勞動教育能增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。學(xué)生看到自己的勞動成果，嘗到成功的喜悅，能認(rèn)識自我，“我是一個(gè)有用的人，我能做事”。勞動引起學(xué)生的興趣能促使學(xué)生更自覺地去完成勞動任務(wù)，形成較好的良性循環(huán)。

在維護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生合法權(quán)利的前提下，充分發(fā)揮學(xué)校、特殊教育教師、任課教師和學(xué)生家長的教育作用，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作在教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面都體現(xiàn)出規(guī)范性和科學(xué)性。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重學(xué)困生社會技能的培養(yǎng)，從而使學(xué)困生早日走出學(xué)困境地，成為充滿自信的少年。