甘國中

由于我校處在縣城開發(fā)區(qū),近年來進城購房、務(wù)工及經(jīng)商人員增加,導致生源劇增。由于配套設(shè)施及師資配備不足,只增加學生不增加班次,所以班額較大,一個班六、七十名是比比皆是。這一現(xiàn)象帶來了許多問題。以我所任教的二年級為例,共八個班,每班班額均在七十人以上。大家的一致感覺是:老師勞累不堪,學生厭煩不已。根據(jù)教師用書指導意見,本該一至二節(jié)課完成的教學任務(wù),在具體的教學中至少增加一節(jié)課(還不含作業(yè)課)。如此一來,老師要完成教學任務(wù),只好擠占《品德與生活》、體育活動等課以增補教學時間。這樣下去,我們的教學就如一片森林,剛剛長成林,便要砍伐他。過早、過度地開發(fā),必然會導致極大后患。

為了破解這一難題,讓教師從無效的時間投入中解放出來進行學習提高,減輕學生負擔,提高教學質(zhì)量,我們二年級組開展校本教研,以語文課堂教學為切入點,通過同課異構(gòu)、互相觀摩、共同探討的方式,在比較中找尋教學“少、慢、差、費”的原因,尋求解決問題的途徑和方法。經(jīng)過年級組的共同努力,我們的收獲如下:

1. 客觀現(xiàn)實問題。學生太多,批改作業(yè)量大,每上完一堂課,教師至少要用二至三節(jié)課才能批改完成。其次,“人多為患”。學生不易組織,紀律不好管理,學生在課堂中容易分散精力,課堂中意外事件不斷。老師在教學過程中有時不得不停下來進行組織教學活動,從而影響教學進度。但在目前無法改變這個現(xiàn)實時,只有改變自己。老師只有在班隊活動中,重視和加強紀律教育,強化學生行為習慣養(yǎng)成,引導學生能在課堂中共同參與完成任務(wù),合作中進行學習。

2. 理念問題。老師們的新課程改革理論學習還不夠,對教材和教師用書中所要求的自主學習并沒有做到徹底、深透的理解;認為自主學習、合作學習是形式主義,只是用來搞公開課教學的,而在實際教學中不敢相信學生,不敢放手讓學生進行自主學習、合作討論,怕學生學不到、學不好。因而在課堂教學中仍然“穿新鞋,走老路”。堅持不放手,抱著學、牽著學,包攬識字教學、寫字教學、閱讀理解,還習慣于“嚼碎后喂孩子吃”的傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法,把應(yīng)該一堂課自主、合作認識的字,分解成兩節(jié)課,“扎扎實實”地認讀、分析、指導書寫,學有余力的學生發(fā)揮不了優(yōu)勢,吃不飽,分心走神;“跳一跳能摘桃”的學生,也只需等待老師摘桃來喂,因而變得懶于思考;而落后的學生則是有可能吃得比較好。但這樣的課堂少了競爭,少了自主,導致了學生學習的主動積極性發(fā)揮不出來,形成了“少、慢、差、費”的不良局面。如:識字時,不敢讓學生說識記方法,老師自己講,一則節(jié)約時間,二則怕學生說出五花八門的方法,難于收場。這就要求老師在教學之余加強新課程理論學習,不斷提高理論水平,以適應(yīng)新課程要求。

3. 認識誤區(qū)?；诶砟畹钠?教師在教學中往往又形成了新思想誤區(qū)。既然我都是一樣教全班的學生,而且也講得慢,是盡量讓每個學生都聽懂了的,所以一堂課學完后都應(yīng)該是“一個結(jié)果”:能認清這些生字,都應(yīng)該完全寫對這些生字,都應(yīng)該弄懂問題,都會做作業(yè)。縱然有些差距,但不至于達不到老師的理想目的。但這種并沒有因材施教的過程,卻要有因材施教結(jié)果的想法是不正確的。所以在上完課后的復習、作業(yè)關(guān)中,老師習慣于采取中高段的教學法,隨意性地進行復習,作業(yè)指導時下的功夫不夠,也導致了效率低。其次,有的老師為了長遠打算,為以后打牢基礎(chǔ),人為提高要求,把應(yīng)該認識的字變成掌握,把應(yīng)該說的話變成寫的話……無意中加大了學生學習的難度,影響甚至挫傷學生的學習積極性,降低了學習效率。

4. 行動上的不足。①老師們在備課時不夠深入,更缺乏針對性、創(chuàng)新性備課。個別老師以為低年級,就是認幾個字,學校備有生字卡、有教師用書,參考一下就能上好課。帶著這種想法備課時,便不能針對班級的實際、學生的實際進行創(chuàng)造性的設(shè)計。這是導致高耗低效最大的病根。由于備課不充分,教學環(huán)節(jié)不流暢,一出現(xiàn)課堂意外后,又重新調(diào)整和設(shè)計思路,影響教學進度。其次,老師一般不備復習、作業(yè)課,事前無準備,倉促上陣,臨陣磨槍,老師在黑板寫,學生在座位上等,讓時間白白流逝。②教、學具準備不充分,消費課堂教學時間。有的老師習慣于傳統(tǒng)方式,一支粉筆一張嘴教學,所以只寫教案,不作其他準備。課堂中生字、詞語、句子甚至段落都靠課堂時間來板書,大大降低了課堂效率。③教學方式和手段單一,影響教學效率。如:在閱讀和理解過程中,對低段孩子的年齡特征把握還不夠準,習慣于傳統(tǒng)的講讀法,讓學生“靜聽細想”,結(jié)果學生早“坐飛機”了,從而導致教學做“無用功”。而有經(jīng)驗的教師則善于利用直觀的方式,讓學生在聽、說、演、讀等多種形式交替中理解課文。

我們以年級組為單位,橫向比較,縱向?qū)Ρ?相互研究、探討出教學中的問題,找尋辦法解決問題,雖然不很深入,但有可喜的收獲。